Слушание музыки как средство развития образного мышления младших школьников

Министерство образования и  науки РФ

КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 1

им. М. Горького»

Выпускная квалификационная работа по методике музыкального образования

Слушание музыки как средство развития образного мышления младших школьников

Выполнила: Маркевич Анна Сергеевна                                              

                    студентка 41гр. отделения

                 музыкальное образование

Руководитель: Иванова Татьяна Юрьевна

   ВКР допущена к защите: _______________

Оценка ГАК: _________________________

Красноярск, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………...............3

1.Теоретическая часть…………………………………………………………….5

1.1 Психологические особенности младших школьников, основные виды деятельности………………………………………………………………………5

1.2 Мышление. Образное мышление............................................................7

1.3 Виды деятельности на уроке музыки. «Слушание» музыки....................................................................................................................14

1.4 Средства развития образного мышления……………………………..20

2. Практическая часть…………………………………………………...............25

2.1 Анализ ситуации………………………………………………………..25

2.2 Описание опыта практической работы ………………………………27

Заключение……………………………………………………………………….38

Список используемой литературы……………………………………………...40

Приложения…………………………………………………………...................43

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, как  известно, сфера образовательной  системы Российской Федерации переживает  период различных реформ, которые  направлены на улучшение качества образования  и знаний школьников. Так же современное  общество понимает необходимость гуманизации  обучения, в связи с этим, происходит увеличение значимости предметов, например таких как «Музыка».

Как известно, «Музыка» достаточно специфический предмет, который требует особого подхода. Обновление содержания и методов музыкального образования представляет собой постоянную ориентацию на идеал, который находиться как в будущем, так и в прошлом, означает не преодоление традиций, а осмысление их с позиций сегодняшнего дня.

Формой отражения мира, специфической для искусства, является образное мышление. Как всякий психический  процесс образное мышление нуждается  в развитии и корректировке. Следовательно, идея развития образного мышления на уроках музыки является актуальной для  современной школы. В особенности, развитие образного мышления актуально для младшего школьного возраста, т.к. этот возраст имеет предрасположенность к познанию мира через образы.

Цель данной исследовательской работы - развитие образного мышления младших школьников через слушание музыки.

Объектом данного исследования является развитие образного мышления.

Предметом данного исследования является слушание музыки.

В соответствии с целью  исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогические особенности учеников младшего школьного возраста.

2. Рассмотреть особенности развития образного мышления на уроках музыки у младших школьников.

3. Разработать методические и практические приемы (рекомендации к «Слушанию»), способствующие развитию образного мышления на уроках музыки.

4. Апробировать данные приемы на практике.

В данном исследовании используются такие методы как:

1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Эмпирические методы: Наблюдение, беседа с учащимися;
3. Метод экспертной оценки (беседа с учителем музыки);
4. Изучения продуктов ученического творчества.

Опытно-практическая работа проводилась на базе общеобразовательной школы №46 г. Красноярска.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Психологические особенности младших школьников, основные виды деятельности

Я. А. Каменский, выдающийся чешский педагог писал: «Все подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно  ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте». Следовательно, учет возрастных особенностей, по мнению Я. А. Каменского – один из основополагающих педагогических принципов.

Младший школьный возраст определяется моментом поступления ребенка в школу 6-7 лет и продолжается до 10-11 лет – это период позитивных изменений и преобразований. Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения (10, с.50).

В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, но Д.Б. Эльконин, вслед за Л.С. Выготским, считает, что изменения в восприятии, в памяти являются производными от мышления. Именно мышление становиться в центр развития в этот период детства. В силу этого развитие восприятия и памяти идет по пути интеллектуализации. Учащиеся используют мыслительные действия при решении задач на восприятие, запоминание и воспроизведение (24, с. 123).

Как было сказано выше, младший школьный возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. В данный период происходит интеллектуализация всех психических процессов и осознание ребенком собственных изменений, которые происходят в ходе учебной деятельности. Л.С. Выготский считал, что наиболее существенные изменения происходят в сфере мышления. Развитие мышления становится доминирующей функцией в развитии личности младших школьников, определяющей работу всех других функций сознания.

«Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень  происходит перестройка всех остальных  психических процессов, память становиться  мыслящей, а восприятие думающим. Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте» (25, с. 65).

Для познавательной деятельности младшего школьника характерна, прежде всего, эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, яркая презентация, наглядное пособие – все вызывает у детей немедленную реакцию. Младшие школьники находятся  во власти яркого факта: образы, возникающие  на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень  ярки. Образность проявляется и в  мыслительной деятельности детей. Учитель музыки должен применять большое количество наглядных пособий, раскрывать содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретных примеров, так как младшие школьники запоминают первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, ярко эмоционально окрашено.

Согласно возрастной периодизации Л.С. Выготского ведущей деятельностью младшего школьного возраста (от 6-7 до 10-11 лет I-IV классы), является учебная деятельность, в процессе ее осуществления ребенок под руководством учителя систематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями. Однако ведущей, учебная деятельность, будет лишь только в этом возрасте; так же в этом возрасте формируются лишь основы теоретического сознания и мышление (10, с. 87).

Мышление младшего школьника  характеризуется активным поиском  связей и отношений между разными  событиями, явлениями, вещами, предметами. Оно заметно отличается от мышления дошкольников. Для дошкольников характерна непроизвольность, малая управляемость, они чаще задумываются над тем, что  им интересно. А младшим школьникам, которым в результате обучения в  школе необходимо регулярно выполнять  задания, дано научиться управлять  своим мышлением, думать тогда, когда  нужно, а не тогда, когда нравится. При обучении в начальных классах  у детей формируется осознанность, критичность мышления. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются  пути решения задач, рассматриваются  варианты решения, дети учатся обосновывать, доказывать, рассказывать свои суждения.

Конечно, и другие виды мышления развиваются дальше в этом возрасте, но основная нагрузка падает на формирование приемов рассуждения и умозаключения. Вместе с тем известно, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное. Одни дети легче  решают задачи практического характера, когда требуется использовать приемы наглядно-действенного мышления, например, задачи, связанные с конструированием и изготовлением на уроках труда. Другим легче даются задания, связанные  с необходимостью воображать и представлять какие-либо события или какие-нибудь состояния предметов и явлений, например, при написании сочинений, подготовке рассказа по картинке или определении образа переданного в музыке и т.п. Третья группа детей легче рассуждает, строит условные суждения и умозаключения, что позволяет им более успешно, чем остальным детям, решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных случаях.

Встречаются такие дети, которым трудно, и мыслить практически, и оперировать образами, и рассуждать, и такие, которым все это делать легко. Различия в мышлении детей требуют индивидуализации подбора заданий, упражнений, выполняемых в процессе познавательной деятельности, учета их специфики и направленности на развитие той или иной функции мышления. Систематизация, накопление и апробация подобных заданий в определенной логической последовательности, их интеграция и направленность на выполнение задач развития интеллектуальных способностей, создание среды, позволяющей школьнику осознавать не только систему предложенных ему рассуждений, но и свой собственный процесс мышления, формирование социального интеллекта задачи, над которыми работает автор опыта.

Таким образом, поскольку  каждый раз, помогая ребенку, мы ставим разные задачи, то должны быть разными  и подходы, и приемы, и средства (упражнения, задания, тренинги и т. п.) в реализации этой помощи, которая  может быть эффективной и на уроке, и в организации внеурочной деятельности.

Итак, на протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психофизиологическом и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, происходит включение в новые  виды деятельности, формируется личность, складывается сложная система взаимоотношений  со сверстниками.

1.2. Мышление. Образное мышление

Мышление – высшая форма проецирования мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс познания мира, свойственный только человеку; следовательно, очень важно развивать и исследовать развитие мышления у детей на всем этапе обучения их в школе и особенно в период младшего школьного возраста.

 Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок стремится к знаниям, он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным.

Образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Безусловно, младший школьник может мыслить логически, но следует  помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность (16, с.122).

О мышлении ребенка можно  говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями, и правильно действовать в соответствии с ними. Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка,  развитие его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления.

Образное мышление отличается от других видов мышления тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они мысленно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. Данный вид мышления оказывает особое влияние на психическое развитие человека, становление его творческого «Я» и выработку высоких нравственных принципов. Оно формирует обобщенное и динамичное представление об окружающем мире и позволяет выработать социально – ценностное отношение к этому миру, его этическую и эстетическую оценку.

Создание образов и  оперирование ими является одной  из основных фундаментальных особенностей интеллекта человека. Без этого человек не в состоянии анализировать, не в состоянии планировать свои действия, предвидеть их результаты и при необходимости вносить в свои действия изменения.

Уже давно доказано, что  сложнейшие процессы образного мышления являются результатом чувственного восприятия реального мира. Эти результаты понятийно обрабатываются и мысленно преобразуются в зависимости от задачи, которая стоит перед человеком, и зависит от его опыта.

Несмотря на безусловные  успехи  науки в области изучения природы и специфики образного  мышления, многие исследователи отмечают противоречия и непоследовательность в его определении (В.В. Медушевский, О.И. Некифорова, Г.М. Цыпин). Анализ научной литературы по данному вопросу приводит к выводу о том, что не существует единого мнения о роли образного мышления в художественно-образной деятельности человека.

Длительное время в  науке под мышлением понималась исключительно познавательная деятельность, поэтому не случайно, что приоритетным в процессе познания окружающей действительности определялось абстрактно-логическое мышление, и изучению его уделялось особое внимание. Роль образного мышления нередко рассматривалась как своеобразный возрастной этап в развитии личности школьника, причем этап вспомогательный, переходный (от наглядно-образного к понятийно-логическому мышлению). Да и само понятие «образное мышление» вызывало сомнения в целесообразности употребления данного термина в научном словаре, поскольку психология уже имеет подходящий термин «воображение» для обозначения оперирования образами» (5, с.69). Так как образ рассматривался, как основное средство «оперативная единица» образного мышления, само понятие «образ» в психологии, чаще всего, употреблялось в узком смысле – лишь как чувственно-наглядные элементы в отражении действительности.

 Сформированное образное мышление – процесс симультанный и интуитивный, а потому вытесняющий параллельные логические операции. «Образное мышление следует рассматривать как сложный процесс преобразования чувственной информации. Это преобразование обеспечивается перцептивными действиями, дающими возможность создавать образы в соответствии с исходным материалом, оперировать ими, решать задачи на сравнение образов, их опознание, идентификацию, трансформацию с учетом своеобразия субъективного опыта» (26, с. 65).

И. С. Якиманская рассматривает воображение как «психический процесс, в сложном единстве» с восприятием, памятью и представлением, функционирующий в образном мышлении. Образное мышление нельзя рассматривать как примитивную, отмирающую в процессе развития ребенка психическую деятельность. Наоборот, в ходе развития образное мышление становиться более сложным, многообразным и гибким, и в результате способно создавать в сознании человека образные обобщения, не уступающие по своей глубине понятийному обобщению в отражении существенных связей.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что образное мышление напрямую зависит  от такого понятия, как восприятие. И если мы говорим о развитии образного  мышления через слушание музыки, то эта связь очевидна.

 Развитие образного мышления невозможно без развития музыкального  восприятия. Роль восприятия музыки в музыкальной культуре многогранна и всеобъемлюща: во-первых, это конечная цель музицирования, на которую направлено творчество композитора и исполнителя; во-вторых, это средство отбора и закрепления тех или иных композиционных приемов, стилистических находок и открытий - то, что принято воспринимающим сознанием публики, становится частью музыкальной культуры, приживается в ней; и наконец, музыкальное восприятие - это то, что объединяет все виды музыкальной деятельности от первых шагов ученика до зрелых сочинений композитора: всякий музыкант является неизбежно и своим собственным слушателем (12, с. 75).

Музыкальное восприятие –  сложный процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение действительности. Учащиеся должны как бы «вживаться» в музыкальные  образы произведения. 

Музыкальное восприятие-мышление «направлено на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический художественный феномен» (17, с. 153). Восприятие-мышление определяется системой нескольких составляющих – музыкальным произведением, общим историческим, жизненным, жанрово-коммуникативным контекстом, внешними и внутренними условиями бытия человека – как взрослого, так и ребенка.

 Несмотря на то, что  музыкальное восприятие в качестве  непосредственного объекта исследования  появилось в музыковедческих  работах не так давно, незримое  присутствие воспринимающего сознания  ощущается во всех музыковедческих  трудах, особенно общетеоретического  порядка. Невозможно мыслить музыку, как средство художественного общения и не пытаться при этом увидеть "направленность музыкальной формы на восприятие", а значит, и те методы, которыми пользуется сознание для постижения музыкальной формы. Эта психологическая тенденция, присутствующая в трудах Б. Яворского, Б. Асафьева, Л. Мазеля, естественно она привела к суммированию, обобщению сложившихся в недрах классического музыкознания представлений о восприятии музыки. Таким обобщенным понятием стало "адекватное восприятие" - термин, предложенный В. Медушевским (15, с. 56).

«Адекватное восприятие»  - это прочтение текста в свете музыкально-языковых, жанровых, стилистических и духовно-ценностных принципов культуры. Чем полнее личность вбирает в себя опыт музыкальной и общей культуры, тем адекватнее (при прочих равных условиях) оказывается свойственное ей восприятие. Подобно тому, как в относительных истинах просвечивает абсолютная, а в конкретных актах восприятия реализуется та, или иная степень адекватности.

Итак, основная функция образного мышления – обеспечение процесса познания наиболее существенных сторон и закономерных связей объектов действительности в форме наглядных образов.

1.3. Виды деятельности на уроке музыки. «Слушание» музыки

В настоящее время в  теории и практике музыкального образования  существуют разные подходы к трактовке  термина «виды музыкальной деятельности учащихся на уроках музыки». В самом  общем плане они могут быть сведены к различным позициям в зависимости от того, на каком  уровне обобщения рассматривается  данный вопрос.

Если мы обратимся к традициям отечественной педагогики музыкального образования, то к видам музыкальной деятельности учащихся принято относить:

• слушание музыки;
• хоровое пение;
• игру на музыкальных инструментах;
• ритмические движения под музыку;
• импровизация и сочинение музыки детьми (детское музыкальное творчество).

Музыкальная культура школьников формируется в процессе активной музыкальной деятельности. Так, в пении, во время слушания музыки, на занятиях ритмикой, играя на детских музыкальных инструментах, учащиеся знакомятся с произведениями, учатся понимать их, усваивают знания, приобретают навыки и умения, необходимые для их эмоциональноосознанного восприятия и выразительного исполнения. Поэтому, чем разнообразнее и активнее деятельность детей на уроке, тем успешнее может осуществляться развитие их музыкальных и творческих способностей, формирование интересов, вкусов, потребностей.

Однако само по себе количество видов музыкальной деятельности на школьном уроке еще не определяет успеха в решении задач музыкального воспитания. Для этого необходим комплексный подход к его организации, когда все элементы урока подчиняются его теме, теме четверти, года, а сам урок обеспечивает целенаправленное музыкальное развитие учащихся (9, с.115).

Одним из важных и необходимых  разделов урока, является слушание музыки.

Данный вид музыкальной деятельности — слушание музыки — дает возможность познакомить детей с доступной им музыкой  известных композиторов, получить необходимые знания о музыке, ее выразительных средствах и музыкантах. В процессе восприятия музыки детям прививается любовь к  высокохудожественной музыке, формируется потребность в  общении с ней, воспитываются их музыкальные интересы и вкусы, формируется представление о том, что музыка рассказывает об окружающей жизни, выражает чувства и мысли, настроения  человека. В начальной школе преподаватель учит детей:

• внимательно слушать  музыкальные произведения от начала до конца, воспринимать музыку;

• проникаться ее эмоциональным  содержанием;

• делать посильный разбор произведения (эмоционально - образное содержание, средства музыкальной выразительности, структура, исполнение);

• узнавать по звучанию изученные музыкальные произведения помнить их названия и имена композиторов.

Главной задачей слушательской  деятельности является формирование слушательской  музыкальной культуры учащихся. Это прежде всего:  а) накопленный опыт общения с высокохудожественными образцами народной, классической и современной отечественной и зарубежной музыки; б) умение эмоционально и глубоко воспринимать образно – смысловое содержание музыки на основе усвоенных знаний о различных музыкальных стилях, жанрах, формах и т.д.; в) потребность в слушательской деятельности.

При организации  процесса развития слушательской культуры школьников следует иметь в виду существование  различных подходов к пониманию  смысла и содержания музыкального искусства.

Первый способ основан  на понимании музыки как отражения  действительности в образной форме. Д.Б. Кабалевский говорил: «Понять музыкальное произведение, - значит понять его жизненный замысел, понять, как переплавил композитор этот замысел в своем творческом сознании, почему воплотил именно эту форму, словом, узнать, как, в какой атмосфере родилось данное произведение».

При этом главным становиться  поведение учащихся к пониманию  различных взаимосвязей музыки и  жизни. Основой установления этих связей являются такие основные категории музыкального искусства, как жанровая основа музыки, интонация, музыкальный образ, музыкальная драматургия, стиль, а также взаимосвязи музыки с другими видами искусства.

Второй способ заключается  в том, что смысл музыки должен быть найден в самой музыке. По мнению Л. Бернстайна, «музыка никогда не бывает о чем-то. Музыка просто существует. Музыка – это масса красивых нот и звуков, так хорошо соединенных, что доставляют удовольствие, когда их слушаешь» (2, с. 45).

Термин «музыкальное восприятие»  в музыкальной педагогике имеет два значения. Одно, более емкое, понимается как освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности на уроке — хорового пения, игры на музыкальных инструментах, музыкально-ритмического движения. Другое значение термина, узкое, подразумевает непосредственно слушание музыки: знакомство с музыкальными произведениями различных жанров и ролей, композиторами, исполнителями. При этом две стороны музыкального развития младших школьников — восприятие музыки и собственно творчество — неразрывно связаны и взаимно дополняют друг друга. В основе музыкального восприятия лежит сложный психологический процесс вычленения в произведениях музыкального искусства, свойств и качеств, пробуждающих эстетические чувства. Слышать музыку — значит не только эмоционально откликаться на нее, но и понимать и переживать музыку, ее содержание, хранить ее образы в своей памяти, внутренне представлять ее звучание. Поэтому восприятие музыки — это способность слышать, эмоционально переживать содержание музыкальных образов, художественное единство, художественно-образное отражение действительности, а не механическую сумму разных звуков.

Просто слушание музыки мало что дает, пониманию музыки нужно учить. Начинать становление процесса музыкального восприятия у младших школьников следует с чувственного аспекта, с пробуждения эмоций, формирования эмоциональной отзывчивости, как части музыкально-эстетической культуры, что предполагает смещение акцента с технической стороны музыкального искусства на духовную — суггестивно-эмоциональную.

Для того чтобы слушание становилось слышанием, нужны: музыкальный анализ, разбор прослушанного, беседа с учащимися по поводу услышанного, т.е. художественно-педагогический анализ. Дети должны получить верные сведения о музыкальном жанре, структуре произведения, об элементах музыкальной речи, жизни и творчестве композитора. Уже в младших классах следует обращать внимание на то, что колыбельная песня должна быть спокойной, ласковой, мелодия ее негромкая и плавная, а пляска обычно веселая, мелодия ее быстрая и громкая. В начальной  школе дети узнают на слух доступные двух- и трехчастные формы, знакомятся с приемами развития музыки: повторностью,  контрастностью, вариационностью.

Условно выделяют следующие  этапы в организации процесса слушания музыки:

1. Знакомство с музыкальным произведением в форме  вступительного слова учителя (необходимо направить внимание  учащихся, заинтересовать их, рассказать о композиторе).
2. Исполнение произведения учителем или слушание музыки в записи (первоначальное прослушивание музыки в полной тишине).
3. Анализ-разбор произведения (восприятие отдельных  эпизодов, концентрация внимания учащихся на выразительных  средствах, сравнение произведения с другими, уже известными). Трудность этого этапа — в сохранении эмоционального  отношения к прослушанному произведению.
4. Повторное прослушивание произведения, для того чтобы его запомнить, обогатить новыми наблюдениями. Восприятие  произведения при повторном слушании осуществляется на более  высоком уровне, на основе полученного музыкального опыта.
5. Слушание музыкального произведения на последующих  уроках с целью повторения, закрепления, сравнения его с новыми произведениями (сравнение музыкальных образов).

Слушание музыки – один из важных и необходимых разделов урока. Современного ребенка окружает богатый мир звуков, который создают, прежде всего, телевидение, радио, кино. Он слушает музыку доступную и  недоступную его пониманию, близкую  и интересную по тематике, и музыку, рассчитанную на взрослых.