Социализация детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома

38

Оглавление

Введение

        Детство - период жизни, во время которого происходит развитие личности, становление человека как полноценного члена человеческого общества. Чтобы быть успешным в современном обществе с его демократическими тенденциями развития, дети должны обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим  сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты, тем более, если это дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитывающиеся в интернатных учреждениях. Ведь именно они являются наиболее очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации. 

В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, прежде всего эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи - тяжелейшая трагедия  в жизни ребенка, которая оставляет глубокий              след в его судьбе.

                      Воспитание в государственных учреждениях, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление – факторы, травмирующие психику ребенка, делающие затруднительной  реализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие его взаимоотношения с окружающим миром и влияющие на процесс социализации. Вместе с тем, сегодня стало очевидно, что только личность, социально-адаптированная в экономической, политической, культурно-демографической ситуации, способна развиваться интеллектуально, духовно, физически, нравственно.

Сиротство, как фактор, разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера. В последние годы социально-экономические причины, обуславливающие рост сиротства, значительно обострились. В среднем по каждому региону ежегодно выявляется  от 2 до 4 тысяч детей, по различным причинам лишившихся родительского попечения, появляются социальные сироты.

          Несмотря на то, что в последние годы стали активнее распространяться такие формы воспитания данной категории детей, как опека (попечительство), передача в семью усыновителей (приемные или патронатные родители), по прежнему значительная часть сирот (20-30%) находится в различных государственных интернатных учреждениях.

          В связи с этим проблема сиротства в целом и организации воспитательно-образовательного процесса и обеспечения социализации детей, воспитывающихся в детских домах, в частности, остается достаточно актуальной не только в психологии, но и в специальной, социальной и общей педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.

                      Психолого-педагогические основы формирования и развития личности даны в трудах Б.Г. Ананьева, О.А. Ахвердовой, И.В. Боева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.Н. Гурова, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, И.А. Малашихиной, А.В. Петровского, С.Л. Рубенштейна и др.

                      Личностные особенности детей-сирот разносторонне изучаются многими специалистами - И.В. Дубровиной, С.Д. Забрашной, Е.И. Казаковой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, А.Г. Рузской, Е.А. Стребелевой, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипициной и др.

                      Эффективность социальных воздействий  в воспитании исследуется в работах таких ученых, как М.А. Алемаскин, А.Г. Асмолов, В.Т. Ащепков, А.В. Беляев, А.А. Бодалев, В.Г. Бочарова, Б.Б. Битинас, Л.П. Буева, Ю.А. Лобейко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Харчев, В.А. Шаповалов, В.Я. Ядов и др.    

          Таким образом, сейчас уже есть работы по этой проблеме, однако, пока отсутствует, на наш взгляд, системный подход к ее решению. Основное внимание исследователей уделено подросткам и поиску возможностей компенсации тех «белых пятен» в социализации и социальной адаптации, которые уже нельзя не видеть.

В связи с этим, актуальнейшей задачей сегодня является системная разработка и обоснование путей социализации детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме.

                       Поэтому тема нашей работы: «Социализация детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома».

                       Проблема исследования - каковы психолого-педагогические пути социализации детей старшего дошкольного возраста в  условиях детского дома.      

                       Объектом нашего исследования является процесс социализации личности.

                       Предметом – социализация детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома.

                       Цель исследования – разработка и обоснование путей социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома.

                       Гипотеза – социализация детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешно, если правильно организовать развивающую среду, позволяющую воспитанникам:

- овладевать социальными способами обращения с предметным миром;

- усваивать нормы человеческих взаимоотношений;

- выделить собственное «Я» среди других людей, формировать «систему Я»;

- осознанно воспринимать свои собственные эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей через систему занятий, игр и упражнений, а также тренинги и релаксацию.

         На основе поставленной цели и выдвинутой гипотезы, мы поставили следующие задачи работы:

1.      Выявление сущности понятия – социализация.

2.      Изучение возрастных особенностей социализации детей, воспитывающихся в детских домах.

3.      Выявление причин нарушения социализации  у детей.

4.      Определение уровня социализированности детей в условиях детского дома.

5.      Экспериментальная проверка психолого-педагогических путей обеспечения социализации.

                                      Теоретико-методологическая база. Фундаментальные труды отечественных исследователей по проблеме формирования личности - Л.С. Выготского, Э. Эриксона, А.В. Мудрика, Г.М. Андреевой, Д.И. Фельдштейна, А.В. Петровского, А.С. Волович. Современные психолого-педагогические исследования, раскрывающие феномен сиротства - И.В. Дубровиной, Г.С. Красницкой, И.А. Бобылевой, А.В. Байбородовой, А.Д. Виноградовой, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, О.В. Заводилкиной, Е.А. Стребелевой, Н.П. Ивановой. Работы, посвященные изучению социума детей, воспитывающихся в детских домах - Л.М. Шипицыной, М.И. Лисиной,  В.С. Мухиной, А.Г. Рузской, Е.И. Казаковой, Е.М. Рыбинского.

            Для решения поставленных задач исследования, проверки гипотезы использовалась следующая совокупность методов:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; обобщение  научно-исследовательских работ и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме;

- эмпирические: опрос, анализ продуктов деятельности, наблюдение за дошкольниками, констатирующий и формирующий эксперименты.

Практическая значимость работы. Определены основные психолого-педагогические подходы к решению проблемы социализации детей в условиях детского дома. В результате исследования выявлены особенности социализации детей дошкольного возраста, разработаны рекомендации по данной проблеме, которые могут использоваться в работе психологов, воспитателей и социальных педагогов.

Экспериментальная база. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе детского дома «Малышок». В эксперименте участвовали дети старшего дошкольного возраста группы № 7 в количестве 11 человек (экспериментальная группа) и группы № 9 в количестве 12 человек (контрольная группа).

Глава I. Теоретические аспекты процесса социализации детей  в

условиях детского дома

1.1.           Особенности социализации детей дошкольного возраста

В последнее десятилетие усиливается тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению процесса социализации   с позиций разных теорий и подходов. Одной из таких концепций стала теория известного американского психолога Э. Эриксона. Социальное становление личности  в концепции Э. Эриксона, понимается как стадийный процесс, а каждая возрастная стадия – это своеобразный психосоциальный кризис: личность делает выбор, происходит смена социальных ролей и позиций, ломка отношений к окружающим и к самой себе. В этом выборе и осознается самотождественность, а кроме того, конкретный человек всегда ищет «выходы» из таких кризисов своими способами, которые отвечают его жизненному опыту и культуре, в которой он живет. Успешное решение психосоциальных проблем на каждой стадии позволяет личности обогатиться новым положительным социальным опытом, адаптироваться в социуме.

                        Особенно ценно в данной концепции  то, что Эриксон рассматривает социализацию ребенка в широкой системе социальных отношений.  По его убеждению психосоциальное развитие человека определяется тем, что от него ожидает общество, к которому он принадлежит, с которым он взаимодействует. [1]

                     В соответствии с концепцией известного психолога Д.И. Фельдштейна о сущности социализации, «процесс  социального развития представляет собой постоянно воспроизводящий результат социализации / индивидуализации, который характеризуется не только уровнем освоения растущим человеком всеобщего социального во всей сложности и широте  его определения (включающего нормы конкретного исторического общества и через них - норм человеческих сведений, отношений, весь мир культуры, духовного производства), но и степенью социальной «самости» индивида».

                      Исследования Д.И. Фельдштейна  по проблеме феномена социального  развития  убедительно доказывают, что процесс социализации / индивидуализации базируется  на взаимодействии двух сторон деятельности, связанных с освоением предметного мира и мира отношений между людьми. Эти направления способствуют достижению определенного результата социальных завоеваний и становлению внутренней позиции индивида как субъекта деятельности. Деятельностный подход позволяет  определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей  в осознании себя субъектом деятельности. [2]

А.В. Петровский признает центральное положение социальной ситуации развития в характеристике возрастного периода и делает акцент на  социальной детерминации процесса социализации и соответствующих изменений личности, что приводит  к анализу отношений «индивид-группа». Признавая доминанту возрастного развития А.В. Петровский считает, что детерминантой перехода на новый этап развития личности являются социальные факторы, внешние по отношению к  индивиду. [3]

В самом общем виде, социализация - это процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоения им социального опыта, приобщения к системе социальных связей. Социализация достаточно часто понималась как процесс приспособления ребенка к социальной среде через усвоение социальных норм. Такое понимание утверждало пассивную роль ребенка, выступающего только в качестве объекта социальных воздействий. Однако еще Л.С. Выготский отмечал ошибочность и неправомерность такого подхода  к развитию и воспитанию ребенка. По его мнению, «ребенок,  в конечном счете, воспитывается сам: только то, что было  воспроизведено в его личном опыте, может считаться усвоенным». [4]

                   Г.М. Андреева, считает, что социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны - процесс активного воспроизводства  системы социальных связей  за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. [5]

                    Таким образом, можно считать, что социализация – это процесс взаимодействия человека и социальной среды. Человек не просто усваивает социальный опыт, а преобразует его в свои ценности, установки, ориентации.

                   Такое понимание термина «социализация» практически совпадает с пониманием «развитие личности», так как в отечественной психологии оно определяется как становление личности субъектом социальной деятельности, которое невозможно вне социального развития, вне усвоения системы социальных отношений и включения в них активного взаимодействия с социальной средой.  При этом, данные понятия имеют существенные различия: социализация в большей степени отражает взаимодействие личности и среды, а развитие  личности активность самой личности.

                    Социализация по своему содержанию есть процесс становления личности. Выделяют три сферы, в которых этот процесс, прежде всего, осуществляется: деятельность, общение, самосознание. Общей характеристикой всех этих сфер является  процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром. Взятые в целом, выделенные сферы создают для индивида расширяющую действительность, в которой он действует, познает и общается, тем самым, осваивая не только микросреду, но и всю систему социальных отношений.

                    С точки зрения взаимодействия ребенка  с окружающими в процессе социализации можно выделить ряд аспектов, раскрывающих основные сферы социализации:

1) социальное познание (о самом себе, взаимоотношениях с другими людьми, о социальных и культурных ценностях, о построении общества, в котором живешь);                                                                                                                                       2) овладение навыками практической деятельности (как предметный, так и социальный мир);

3) усвоение определенных норм, ценностей, установок, ролей, что обеспечивает соответствие поведения требованиям конкретного социального окружения;

4) выработка собственной системы ценностей.

                   По характеру своего протекания, социализация личности относится к процессам, «с неопределенным концом», хотя и с определенной целью.

                    Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него  некими универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами.  Естественно, содержание этих  идеалов значительно отличается в зависимости от исторических традиций, особенностей развития, социального и политического строя общества, но в тоже время в современных условиях социализация имеет много характеристик, общих или более или менее сходных для различных обществ. Универсальная задача социализации, как считает американский социолог Т. Парсонс, - сформировать у вступающих в общество «новичков» чувства, как минимум лояльности и как максимум, преданности по отношению  к социальной системе.

                    А.В. Мудрик считает, что  наиболее интенсивно социализация протекает в детстве и юности. Для каждого этапа возрастного развития он выделяет задачи социализации, отражающие процесс расширения социальной действительности ребенка, в которой он действует, познает и общается. Эти задачи А.В. Мудрик условно разделяет на естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические. [6]

                   Естественно-культурные задачи определяют достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, имеющих определенные различия в зависимости от регионально-культурных условий (темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности и т.д.).

                   Социально-культурные задачи: познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном социуме. От человека в соответствии с его возрастом ждут приобщения к определенному уровню общественной культуры, владения некоторой суммой знаний, умений, навыков, определенного уровня сформированности  мировоззрения, направленности личности. На каждом возрастном этапе перед человеком стоят задачи, связанные с его участием в семейной жизни и в производственно-экономической деятельности.

                      Социально-психологические задачи – это становление самосознания личности, ее самоопределение в  актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение. Так в дошкольном возрасте ребенку важно осознать себя в отношениях с окружающими людьми, научиться самостоятельно  играть, действовать. Если какие-либо существенные задачи социализации остаются нерешенными на том или ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие человека, либо делает его неполным. Возможен и такой случай, когда  та или иная задача, нерешенная в определенном возрасте, внешне не сказывается на развитии человека, но через определенный период времени (иногда довольно значительный) «всплывает», что приводит к яко бы  не  мотивированным  поступкам и решениям. В целом надо заметить, что поскольку человек является в той или иной степени творцом своей жизни, постольку он может рассматриваться как субъект собственного развития,  как субъект социализации.

                     А.С. Волович в своих работах указывает на то, что результатом социализации является социализированность, которая в наиболее общем виде понимается как «сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом»[7]

                    В то же время в исследованиях социализации указывается на изменчивость общества и в связи с этим   подчеркивается, что социализированность имеет «мобильный характер». Социальные изменения в обществе могут превратить  прежде сформированную социализированность  в неудачную и возможность  вновь достичь успеха зависит от способности личности адаптироваться к новым условиям. В связи с этим особое значение получило понятие «ресоциализация» - изменение устаревших ценностей, норм и отношений человека в соответствии  с новыми социальными предписаниями.

                      Все больше внимания уделяется выявлению не тех обстоятельств, которые обеспечивают соответствие требованиям, предъявляемым обществом на данном этапе развития человека, а тех, которые  обеспечивают успешную социализацию в дальнейшем.  Социализация будет успешной, если индивид научится ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях.

                     Выделены характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностными и внешними требованиями; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных норм.

                    Процесс и результат социализации заключает в себе внутреннее противоречие между степенью идентификации человека с обществом и степенью обособления его в обществе.               Человек, полностью адаптированный в обществе и не способный в какой-то мере противостоять ему, т.е. конформист, может рассматриваться как жертва социализации. Человек, не адаптированный в обществе, так же становится жертвой социализации - девиантом. Наиболее очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации являются, на наш взгляд, дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитывающиеся в детских домах.

Любой ребенок в процессе развития движется от беспомощности к зрелости и независимости. Кроме физических потребностей, от удовлетворения которых зависит жизнь ребенка, необходимо обеспечить и удовлетворение социальных потребностей, которые дают ощущение комфорта, уверенности в своих силах и хорошие взаимоотношения с другими людьми. Одним из важнейших параметров человеческого развития является социальное поведение и спонтанная игра, в процессе которых и происходит добровольное принятие  положительных социальных стандартов, как в непосредственном общении, так и общественных требованиях.

                     Таким образом, можно сформулировать задачи социализации в первые семь лет жизни ребенка:

1)     в сфере деятельности: овладение социальными способами обращения с предметным миром;

2)     в сфере общения: последовательное формирование основных форм общения с взрослыми, формирование навыков взаимодействия со сверстниками, усвоение норм человеческих  взаимоотношений;

3)     в сфере самосознания: выделение своего «Я» среди других людей, возникновение и становление системы «Я».

                     Специфика рассматриваемого периода жизни ребенка, к сожалению, не позволит четко и однозначно проследить динамику изменений в каждом из вышеназванных областей развития отдельно. Неравномерность темпов решения основных задач социализации на данном этапе, недифференцированность  сферы  самосознания ребенка в рассматриваемый период жизни, обуславливает ценностное описание хода и результатов социального становления личности в первые семь лет жизни.

        В младенчестве физические и психологические  потребности ребенка являются предпосылками для дальнейшей социализации (привязанность, индивидуальный уход, ощущение безопасности,  включающей собственную принадлежность, стабильность личных взаимодействий, знакомые условия обитания, личная независимость, возможность взять на себя ответственность, учиться на собственном опыте). Социальное поведение младенца выражается в сосании, контакте «глаза в глаза», улыбке, «в гулении», реакциях на знакомые ситуации, удовольствии от купания, ухода за ним, позже - в манипулировании предметами, различении своих и чужих, лепете. В три года ребенок сам ест, контролирует физиологические процессы, помогает в домашней работе, играет с другими детьми, демонстрирует привязанность к младшим братьям и сестрам, понимает различие между настоящим и прошлым, умеет отложить желаемое на будущее.

                      К трем годам ребенок в своем социальном развитии начинает овладевать ситуативно-деловым общением и элементарным сотрудничеством с взрослыми, нуждается в общении с взрослыми и сверстниками, начинает проявлять инициативность, самостоятельность, независимость, начинает верить в свои возможности, появляется потребность действовать самому, возникают элементы волевого поведения; развивается самооценка  и стремление соответствовать требованиям взрослых. В практическом поведении это выражается  в доверии и симпатии к близким, в потребности в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним по поводу игрушек, действию с ними, в первоначальных представлениях, что хорошо, что плохо, что можно делать, а чего нельзя; в начальном умении вежливо себя вести; умении слушать взрослого, выполнить просьбу, поручение взрослого.

                   К четырем годам ребенок уже умело самостоятельно ест, сам раздевается и  одевается, независим и упрям до дерзости, любит игры  с воображаемыми ситуациями, переодеванием.  Знает понятие «по очереди», «делиться», понимает прошлое, настоящее и будущее. Постоянно задает вопросы. Понимает значительно больше слов, чем использует.

                  К пяти годам все предыдущие социальные проявления становятся более умелыми, прибавляются новые: действует в согласии с другими, демонстрирует  чувство юмора, защищает младших и животных, участвует в сложных групповых играх, имеет обширный запас слов, рассказывает длинные истории, постоянно задает вопросы, нуждается в обществе сверстников, чтобы изобретать, делать что-то по очереди, спорить и договариваться, проворно лазает, изобретает трюки, прыгает и скачет.

                  К пяти годам ребенок уже ориентируется в человеческих отношениях, осознает к себе отношение окружающих, замечает изменение эмоционального состояния людей, проявляет внимание, сочувствие; может входить в устойчивые  игровые объединения детей, выражает в общении и совместной деятельности радость, восторг, грусть и т.п. В практическом поведении это выражается в интересе, внимании и доброжелательном отношении к окружающим, в искреннем выражении своих чувств, в понимании эмоционального состояния людей, в положительном отношении к собственной личности («Я хороший»). Компетентность к  пяти годам приобретает высокую интеллектуальную активность, появляется социальная компетентность, проявляющаяся  в ориентировке ребенка в человеческих отношениях,  в различении эмоциональных состояний окружающих.

                   В шесть лет ребенок несет в себе полный комплекс чувств, связанных со стремлением быть признанным. У него возникает такое нравственное чувство как совесть (выражается в поведении как «должен»), он испытывает гордость и гнев. Шестилетний ребенок уже знает о своей принадлежности к определенному полу и старается утвердиться в своей позиции. Он знает норму поведения, у него начинают складываться привычки хорошего поведения. Стремление к самоутверждению стимулирует его к нормативному поведению. В борьбе «хочу» и «надо» осознается необходимость выбора. Это является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка.

                    К семи годам социальное развитие ребенка находится на высоком уровне: он проявляет доброту и заботу, оказывает помощь, может сам попросить о помощи, хорошо ориентируется в новой обстановке, понимает разный характер отношений к себе, понимает эмоциональное состояние окружающих; способен управлять своим поведением, хорошо действует в обществе  как взрослых, так и сверстников, проявляет чувство собственного достоинства, стремится занять в обществе подобающее место, адекватно оценивать себя в сравнении с другими людьми. В практическом поведении это выражается в умениях налаживать отношения с взрослыми и детьми, в развитии социальных эмоций и социального поведения, в развитии у ребенка уважения к себе.