Социальная адаптация воспитанников детского дома к условиям начального профессионального образования

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

«Челябинский государственный  педагогический университет»

(ГОУВПО ЧГПУ)

Кафедра социальной работы, педагогики и психологии

 

Квалификационная  работа 

«Социальная адаптация  воспитанников детского дома к условиям начального профессионального образования»

 

 

 

Выполнила:

студентка 5 курса

факультета социального  образования

Нуриманова Елена Михайловна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры СРПиП

Ангеловская М.А.

 

Работа допущена к защите:

Зав.кафедрой СР,ПиП

д-р пед. наук. доцент

Соколова Н.А.

«__»_______________200  г.         

_______________________                           

 

Работа допущена с оценкой

______________________

Председатель ГАК

______________________

Члены ГАК

______________________

 

 

 

Челябинск, 2010 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 

Введение……………………………………………………….….……...…...3

Глава 1. Теоретический анализ исследуемой проблемы…….….….….......6

1.1. Характеристика процесса социальной адаптации………..….….….......6

1.2. Особенности социальной  адаптации воспитанников детского  дома к условиям начального  профессионального образования…………….…....……...16

1.3. Отечественный опыт решения проблем адаптации выпускников детских домов…………………………………………………………..…..…..…..39

Выводы по первой главе………………………………………..…..…..…...47

Глава 2. Практическая работа по организации процесса социальной адаптации воспитанников детского дома к условиям начального профессионального образования………………………….………………….…...49

2.1. Анализ деятельности Профессионального училища №59 г. Челябинска по организации социальной адаптации  воспитанников детского дома  к условиям начального профессионального образования………………...49

2.2. Программа деятельности социального работника по социальной адаптации воспитанников детского дома к условиям начального профессионального образования…………………………………………….……59

Выводы по второй главе……………………………………….……..……..66

Заключение…………………………………………………….………..…..67

Библиографический список……………………………….………..…….70

Приложение

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

 

Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько  само человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации.

Актуальность проблемы заключается  в том, что дети, оставшиеся без  родителей, не могут быть изолированы  от общества. Мы всегда будем рядом  с ними. От того, какими будут эти  дети, зависит и наша жизнь. Если предоставить их самим себе, не заниматься ими, то они начнут решать свои проблемы сами. Будут воровать, грабить, станут источниками инфекций. Значит, жить в обществе с беспризорниками  будет просто опасно.

Работа специалистов в  области социальной работы должна быть направлена на уменьшение количества детей,  нуждающихся в государственном  обеспечении. Необходимо применять  в работе технологии и методы, которые  позволят уменьшить количество сирот, а также обеспечить социальную поддержку  данной категории детей.

Судьбы выпускников детских  домов и школ-интернатов во многом зависят от той помощи и поддержки, на которую они могут рассчитывать после ухода из детского дома. Можно  упрекать детские дома в недостаточной  подготовке своих воспитанников  к самостоятельной взрослой жизни, можно и нужно искать пути совершенствования  системы воспитания детей в условиях детского дома, но нельзя рассчитывать на то, что к моменту выпуска  из него воспитанники будут в полной мере подготовлены к самостоятельному решению взрослых проблем.

В настоящее время на государственном  уровне принимаются неотложные меры по социальной поддержке детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей. Принят ряд важных документов международного и общероссийского  значения, таких как: Декларация ООН (от 3 декабря 1986 г.), Конвенция о правах ребенка (20 ноября 1989 г.), Семейный кодекс Российской Федерации, Федеральные законы: «Об образовании», «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». На социальную защиту детей-сирот направлен ряд правительственных постановлений: «О приемной семье», «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Большое значение в исследовании нашей проблемы имеют труды различных  ученых, в которых анализируются:

• социально-эмоциональные проблемы детей-сирот,  предупреждение социального сиротства (Шахманова А. Ш., Шипицына Л. М. и др.);
• социально-правовой аспект защиты детства, воспитание детей-сирот, социально-педагогическая поддержка и методика работы с детьми группы риска (Е. М. Рыбинский, А. Ш. Шахманова и др.);
• проблемы детей-сирот (Прихожан А. М., Толстых Н. Н. и др.);
• проблемы и особенности социальной адаптации детей и подростков (Байтингер И. Е., Вайзман Н., Яблоновская Ю. О. и др.).

Исходя из значимости проблемы, недостаточной разработанности  её аспектов, нами сформулирована тема исследования: «Социальная адаптация воспитанников детского дома к условиям начального профессионального образования».

Цель исследования: дать анализ проблемы и разработать программу деятельности социального работника по социальной адаптации воспитанников детского дома к условиям начального профессионального образования.

Объект исследования: социальная адаптация.

Предмет исследования: процесс социальной адаптации детей-сирот к условиям начального профессионального образования.

В соответствии с поставленной целью нами определены следующие задачи исследования:

1.  Изучить и проанализировать состояние процесса социальной адаптации в современной литературе.

2. Рассмотреть особенности процесса социальной адаптации воспитанников детского дома в условиях начального профессионального образования.

3. Дать анализ деятельности учреждения по социальной адаптации воспитанников детского дома к его условиям. 

4. Разработать программу  деятельности социального работника  по социальной адаптации воспитанников  детского дома к условиям начального  профессионального образования. 

Методы исследования: анализ литературы, анализ нормативно-правовой базы, наблюдение, анкетирование, обработка данных.

База исследования: Профессиональное училище №59 г. Челябинска.

Основные понятия: социальная адаптация, начальное профессиональное образование, сиротство, воспитанник детского дома.

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1.Характеристика  процесса социальной адаптации

 

 

 

Ребенку свойственен процесс  адаптации к нормам, культурным ценностям  того общества и среды, где он растет. По мнению Т. Парсонса, первым этапом, главной  формой и условием эффективности  последующей социализации личности (процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей) является социальная адаптация. И. А. Милославова  определяет социальную адаптацию как  один из механизмов социализации. Условием успешного протекания социальной адаптации  является наличие необходимого уровня социализации: знаний, умений, навыков, сформировавшихся качеств личности, позволяющих адаптироваться человеку к определенной ситуации. 

Рассмотрим понятие социальной адаптации с точки зрения различных  авторов (таблица 1).

Таблица 1

Автор	Определение
Е. И. Холостова (50,с.65)	Социальная адаптация  – это включение индивида или  группы в социальную среду, приспособление их к соответствующим правилам, системе  норм и ценностей, практике и культуре организации.
П. Д. Павленок (27,с.107)	Социальная адаптация  – это процесс и результат  активного приспособления индивида, слоя, группы к условиям новой социальной среды, к изменяющимся или уже  изменившимся общественным условиям жизни.
И. Е. Байтингер (3,с.6)	Социальная адаптация  – это один из механизмов социализации, проявляющийся в усвоении моральных, социальных, правовых норм и требований, предъявляемых индивиду при определенном типе деятельности.

 

В самом общем виде понятие  «социальная адаптация» можно определить следующим образом: это процесс взаимодействия субъекта социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейшим элементом этого процесса является согласование самооценок, притязаний и возможностей субъекта с реалиями социальной среды. Это согласование включает в себя, во-первых, реальный уровень процесса - состояние среды и социального субъекта на данный момент времени, и, во-вторых, потенциальный уровень - возможности, тенденции и закономерности развития как социальной среды, так и социального субъекта. Из вышесказанного следует что, процесс социальной адаптации – это взаимонаправленный процесс, т.е. предполагающий взаимное воздействие социальной среды и социального субъекта друг на друга. Такой процесс имеет достаточно тесную связь с другим процессом, связанным с освоением субъектом социальной среды, - процессом социализации. Это предполагает активное участие социального субъекта не только в процессе узнавания системы социальных связей и отношений, социальных норм и ценностей, их потребления и использования, но и в процессе формирования новых норм, связей и отношений, их распределения и передачи. Таким образом, понятия и процессы социальной адаптации и социализации взаимоопределяют и взаимодополняют друг друга. С одной стороны, социализация предполагает наличие у субъекта способности понять и усвоить изменяющиеся условия жизнедеятельности, с другой - социальная адаптация – представляет механизм и одну из форм социализации личности. Вместе с тем, эти два процесса существенно отличаются друг от друга.

Процесс социализации –  это длительный, постепенный процесс  эволюционного характера, включающий узнавание, накопление и усвоение новых  знаний, умений и навыков, процесс  превращения социальных ценностей  и норм во внутренние механизмы регуляции собственной деятельности (процесс интериоризации). Процесс адаптации имеет более сжатые временные границы, это, скорее, революционный процесс, в ходе которого необходимо в относительно короткие промежутки времени устранить или усвоить создавшиеся социальные изменения и проблемы. В ходе социальной адаптации осваиваются и усваиваются не все, а относительно стабильные и значимые элементы социальной среды и наиболее типичные формы и способы решения социальных проблем. Человек, группа или организация должны, в первую очередь, адаптироваться именно к таким условиям и использовать результаты этого процесса как основу или базу для углубления и конкретизации последующего процесса социальной адаптации.

Участвуя в процессе социальной адаптации клиента, социальный работник должен помнить о том, что рассматриваемый процесс представляет собой единство следующих стадий.

1. Адаптационный шок, под которым понимается общее расстройство функций социального субъекта или системы, вследствие какого-либо потрясения социогенного характера, вызванного резким нарушением привычного взаимодействия с внешней средой. Это одна из наиболее болезненных стадий социальной адаптации, и период парализующего страха и бездействия и, одновременно, первичной, эмоциональной оценки и попытки самого первого осмысления сути происходящих изменений. Именно на этой стадии социальной адаптации субъект впервые сталкивается с необходимостью освоения новых элементов социальной среды и узнаёт их позитивные и негативные стороны.

Рассматриваемая стадия социальной адаптации представляет собой достаточно серьёзную опасность для социальных субъектов, социальный, психологический и физический потенциал которых недостаточен для преодоления возникающих трудностей. В ряде случаев, адаптационный шок может стать основой для разрушения человеческой личности или даже её физической гибели.

2. Мобилизация адаптационных ресурсов. Здесь для субъектов, сумевших пережить стадию адаптационного шока, наступает этап глубокого осмысления ситуации и концентрации усилий на сознательном поиске выхода из неё. Эта стадия связана с активным, сознательным поиском, выбором и освоением на поведенческом уровне новых моделей жизнедеятельности. В этом случае субъект, опираясь на результаты первичного освоения новой социальной среды на предыдущей стадии социальной адаптации, получает возможность выбрать и реализовать на практике наиболее подходящий для него способ поведения и деятельности, активизируя собственные способности и возможности.

Настоящая стадия социальной адаптации предполагает активизацию адаптационного потенциала субъекта. Под адаптационным потенциалом понимается совокупность свойств и ресурсов, которая имеется у человека или группы в скрытом виде и активизируется и актуализируется в процессе социальной адаптации. В качестве элементов адаптационного потенциала могут выступать такие характеристики субъекта, как уровень образования и квалификации, демографический и социальный статус, социально-психологические характеристики и прочее. Именно наличие у субъекта адаптационного потенциала и его характерные особенности определяют способность субъекта овладеть ситуацией и освоится в ней.

3. Ответ на «вызов среды». Это завершающая стадия процесса социальной адаптации. Её содержание представляет собой реализацию конкретной модели поведения и деятельности, которые выбираются субъектом с учётом собственных адаптивных ресурсов и возможностей, представлений о происходящем, а также основных характеристик социальной среды, в которой протекает процесс социальной адаптации. При этом, необходимо помнить о том, что сделанный субъектом выбор не обязательном должен соответствовать требованиям среды. Субъект может ошибиться в своём выборе, избрав модель поведения и деятельности, которая соответствует его собственным целям, стремлениям и возможностям, но противоречит объективным закономерностям и тенденциям развития ситуации, в которой протекает процесс социальной адаптации. Это обстоятельство может впоследствии привести человека к серьёзным проблемам и трудностям. В подобных условиях профессиональная помощь специалиста, в том числе социального работника, становится важным и необходимым звеном процесса социальной адаптации субъекта [61].

Последовательная смена  основных этапов социальной адаптации предполагает использование на каждом из них различных механизмов, каждый из которых отличается своеобразием и адаптивными возможностями, появляющимися у человека или группы и решающих с их помощью проблему адаптации к новым условиям своей жизнедеятельности.

Основные механизмы социальной адаптации можно классифицировать по разным основаниям. Классификация, позволяющая выделить и проанализировать наиболее эффективные механизмы, может быть выполнена, во-первых, по формам их принятия субъектом адаптации и, во-вторых, по используемым в процессе адаптации средствам.

В первом случае выделяются два основных механизма социальной адаптации: добровольный и вынужденный. Рассмотрим действие каждого из них.

Добровольная адаптация  представляет собой ситуацию, при которой новые условия жизнедеятельности, предлагаемые субъекту средой, не противоречат его системе ценностных ориентаций, убеждений и идеалов и открывает перед субъектом новые перспективы и возможности и, поэтому, принимается без сопротивления, если даже для этого необходимо предпринять определённые усилия. Например, возможность сделать хорошую служебную карьеру или получать высокую заработную плату может рассматриваться человеком как основание и необходимость для смены места работы и адаптации в новом коллективе, получения образования, переквалификации и т.п. Трудности, неизбежно возникающие в ходе освоения новой среды и новых условий жизнедеятельности, принимаются субъектом как «трудности роста», через которые надо пройти, для получения желаемого.

В условиях добровольной адаптации  изменения социальной среды, к которым необходимо адаптироваться субъекту, во-первых, не мешают ему жить и действовать привычным, удобным и доступным для него способом. Во-вторых, свойственные ранее субъекту ценностные установки, принципы и идеалы, изменяются в новых условиях жизнедеятельности без особого сопротивления и напряжения, так как он сам поверил или убедился в достоинствах и преимуществах нового, по сравнению со старым. В-третьих, требования, которые предъявляются субъекту социальной средой, в определённой степени корректируются таким образом, что становятся понятными и доступными ему.

Вынужденная адаптация, напротив, ситуация, при которой характеристики и свойства новой для субъекта среды жизнедеятельности, не соответствуют и противоречат его ценностно-нормативным установкам. Однако, при этом, субъект не может не принять эти характеристики. То есть, в отличие от добровольной адаптации, вынужденная адаптация жёстко заставляет человека принять новые условия жизнедеятельности. Не сделав этого, он не сможет не только найти новую для себя социальную нишу и новые возможности самореализации, но и утратит имеющиеся. Например, чтобы сохранить жизнь себе и своим близким, возможность работать, учиться и т.д., человек может согласиться принять самые жёсткие требования общества или власти, даже противоречащие его внутренним убеждениям.

В зависимости от используемых в процессе социальной адаптации  средств, выделяется ещё одна группа механизмов этого процесса.

1. Психические механизмы, направленные на формирование и развитие психики субъекта, воздействие на неё различных факторов социальной среды и приспособление психического склада индивида под требования среды. К этой группе механизмов социальной адаптации можно отнести механизмы психической защиты, психической травмы, психического и психологического внушения и т.п.

2. Социально-психологические механизмы, предназначенные для приспособления индивида к среде через её освоение различными способами. Эта группа включает в себя, во-первых, когнитивные механизмы, т.е. приспособление к среде через её исследование, изучение и познание. К ним относятся механизмы воображения, мышления, познавательной деятельности. Во-вторых, это эмоциональные механизмы, позволяющие субъекту приспособиться к среде через те эмоциональные состояния, которые она вызывает. В этом случае, эмоциональные переживания индивида в новой для него среде жизнедеятельности становятся основой для принятия им соответствующих решений относительно наиболее адекватных среде формах поведения и деятельности. К названной группе механизмов социальной адаптации можно отнести такие как страх, беспокойство, тревога, покой и т.п. В-третьих, это поведенческие механизмы, представляющие собой выбор и реализацию субъектом в новой для него ситуации определённой модели поведения и деятельности.

3. Социальные механизмы представляют собой наиболее значительные элементы такой группы феноменов. К ним относится, прежде всего, механизм социальной деятельности, который можно рассматривать как универсальный механизм социальной адаптации. Именно в процессе социальной деятельности осуществляется собственно включение субъекта в новую систему социальных отношений, норм и ценностей. В рамках социальной деятельности субъект приобретает новые социальные статусы и роли, позволяющие ему войти в новую социальную среду.

Ещё одним механизмом из этой группы является механизм социального общения, позволяющий субъекту, во-первых, совершенствовать имеющиеся у него навыки общения и приобретать новые, во-вторых, расширять социальную среду собственной жизнедеятельности и усваивать новые социальные нормы и ценности.

Внешней формой проявления адаптационных процессов, позволяющей делать выводы о том, насколько успешно они протекают в каждом конкретном случае, является адаптационное поведение, т.е. процесс взаимодействия субъекта и социальной среды, в ходе которого согласовываются взаимные требования и ожидания и реализуются определённые механизмы социальной адаптации.

Сталкиваясь с необходимостью решать задачи социальной адаптации, субъект может выбрать различные формы адаптационного поведения. К основным формам последнего можно отнести следующие:

- конформизм или подчинение  субъекта среде, когда он полностью выполняет новые требования, предъявляемые к нему;

- инновация или обновление  субъектом среды, когда освоение среды осуществляется субъектом через определённые изменения её отдельных сторон, свойств и характеристик;

- внешняя благопристойность  или ритуализм, при которой адаптация субъекта к среде происходит через внешнее следование требованиям, предъявляемым к нему; при этом, собственные, внутренние мотивы и цели субъекта могут и не совпадать с аналогичными характеристиками его нового социального окружения;

- «уход» субъекта от  среды, его самоизоляция или  ретритизм; такая форма поведения избирается субъектом, чаще всего, при недостаточности его собственных социальных и личностных ресурсов для преодоления стадии адаптационного шока или когда собственные цели и интересы субъекта принципиально не совпадают и не могут совпасть с аналогичными характеристиками среды;

- преобразование субъектом  среды или мятеж, бунт, когда субъект стремится полностью преобразовать среду в соответствии со своими представлениями о ней.

Таким образом, в процессе социальной адаптации деятельность субъекта может быть адаптивной, когда он сам стремится приспособиться к среде (конформизм, ритуализм и ретритизм) и адаптирующей, при которой субъект стремится к самостоятельному изменению среды в соответствии со своими целями, задачами и потребностями. Наиболее эффективный результат социальной адаптации может быть достигнут в случае сочетания в поведении субъекта адаптивного и адаптирующего аспектов.

Процесс приспособления индивида к новой среде жизнедеятельности предполагает выделение тех её сторон, свойств и характеристик, к которым необходимо адаптироваться, прежде всего, т.е. объекта социальной адаптации. В зависимости от того, что выступает в таком качестве, можно выделить некоторые виды социальной адаптации.

1. Функциональная, представляющая собой приспособление субъекта к новой социальной среде через освоение и выполнение новых социальных функций. Например, адаптация ребёнка к школе возможна, в том числе, и через освоение им функциональных обязанностей учащегося.

2. Организационная, связанная с освоением и приспособлением субъекта к новым организационным структурам, к новой системе социальной или внутригрупповой стратификации. Примером подобной адаптации может служить освоение человеком иерархических отношений в новом для него коллективе. Например, на работе, воинской службе.

3. Ситуативная, представляющая собой внешнее приспособление субъекта к новым условиям существования и жизнедеятельности. Данный вид социальной адаптации можно наблюдать, когда субъект начинает приспосабливаться к среде через выполнение некоторых её требований, правил и норм.

Организуя работу по социальной поддержке человека, группы или организации, столкнувшихся с необходимостью социальной адаптации к новым условиям существования и жизнедеятельности, необходимо учитывать, что этот процесс предполагает необходимость преодоления субъектом достаточно серьёзных барьеров. К основным барьерам социальной адаптации в современном обществе можно отнести:

- социально-психологические  (убеждения, принципы, привычки, стереотипы поведения и деятельности, присущие субъекту);

- социальные (представляющие  собой негативные характеристики социальной среды, в которой протекает процесс адаптации);

- социокультурные (ценностно-нормативные  характеристики субъекта) [13. с 42].

Эти и многие другие барьеры  социальной адаптации для своего преодоления требуют подчас значительных усилий, которые оказываются даже не под силу одному человеку. Именно поэтому, деятельность социальных работников и других специалистов по работе с людьми с необходимостью включает в себя работу по организации и осуществлению процессов социальной адаптации различных групп населения и каждого отдельного человека, независимо от степени его социального благополучия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Особенности  социальной адаптации воспитанников  детского дома к условиям начального  профессионального образования

 

 

 

Проблема помощи  и  поддержки детей, оставшихся по тем  или иным причинам без родителей, возникла давно. Первое упоминание о  ней дошло до нас из 4 века до нашей  эры. В 787 г. а Милане был открыт так  называемый «Воспитательный дом», призванный помогать детям-подкидышам. Прочное  основание системы детских воспитательных домов положила Екатерина II. В 1746 г. открыли Московский, а в 1770 г. Петербургский воспитательные дома. В 1902 г. насчитывалось уже 126 детских приютов, убежищ и яслей, не считая тех, которые имелись при каждом церковном приходе [37, с.5].

После 1917 г. система защиты и воспитания детей-сирот в корне  изменилась. Детские приюты были преобразованы  в детские дома. Они сыграли  большую роль в ликвидации детской  беспризорности в годы гражданской  войны. Содержание детей-сирот взяло  на себя государство. В период Великой  Отечественной войны детские  дома сыграли особую роль в воспитании детей, родители которых погибли  на полях сражений или, как в Ленинграде во время блокады.

В последние годы в России все громче заявляет о  себе «скрытое» социальное сиротство. Падение уровня жизни, увеличение числа неблагополучных семей, падение нравственных устоев привело к тому, что дети зачастую «вытесняются» на улицу, следствием чего является невиданный с послевоенного времени рост беспризорности. В силу несовершенства системы учета, высокой динамики роста числа детей, утрачивающих попечение родителей, точное количество детей, оставшихся без попечения родителей, в нашей стране назвать вряд ли возможно. По данным министерства образования, на 2007 год в России на учете было 742 тысячи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Для справки: после Великой Отечественной в стране было 680 тысяч сирот. Но то - после войны. А в 1989 году сирот было зарегистрировано 87 тысяч.

Проблемы сиротства  обсуждались учеными еще с  первых лет советской власти. Главной  темой исследований было изучение детей  в условиях домов ребенка и  детских домов.

Так Н.К.Крупская, анализируя положение детей-сирот, отмечала, что в детских домах мало внимания уделяется физическому воспитанию, закаливанию, игре, правильному отдыху, умственному развитию. Автор предлагала заведующим детских домов обучать детей-сирот в общей школе, находящейся поблизости. «Это очень разгружает детский дом, да и ребят выводит за стены дома» [39, с. 56].

Н.К.Крупскую волновала  проблема адаптации и социализации детей-сирот в окружающей социальной среде: «остается грозный вопрос: как подготовляет детский дом ребят к жизни, к чему он их готовит, какой выход из детского дома в жизнь?».

В настоящее время  все больший вес приобретают  факторы социально-экономические (голод, болезни, нищета, отсутствие жилья, низкий уровень жизни, медицинского обслуживания и социального обеспечения); социально-психологические (низкий уровень морали в обществе, недостатки в воспитательной и образовательной системе, низкая культура); криминогенные (преступность, алкоголизм, наркомания); личностные (ослабление семейной интеграции, нежелание, а иногда и невозможность иметь и воспитывать детей), то есть действует целый комплекс факторов, генерирующих сиротство. Нельзя отрицать и действие природных факторов (географических, экологических, биогенетических, стихийные бедствия) [44, с.15].

В нашем исследовании под сиротством мы будем понимать социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей оставшихся без попечения родителей [58, с.12].

Проблема обездоленных детей  по-прежнему остается одной из важнейших  в России. Детство – особый период в жизни человека – помимо того, что самоценно само по себе, оно  не только во многом определяет будущее  конкретной личности, а значит и  завтрашний день государства в целом. В этой связи, взрослые призваны создавать  благоприятные условия для выживания  и развития детей, охранять их интересы и защищать права, но как показывает практика, именно взрослые чаще всего  ущемляют и нарушают эти права.