Социальная адаптация иностранных студентов в России

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ 

                    ФГБУ ВПО «Орловский государственный  университет»

                                              Социальный факультет

   Кафедра теории  и истории  социальной педагогики  и социальной работы

ВЫПУСКНАЯ    КВАЛИФИКАЦИОННАЯ    РАБОТА

СОЦИАЛЬНАЯ  АДАПТАЦИЯ 

ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В РОССИИ

Орел - 2012          

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….       3

Глава I. Теоретические предпосылки исследования

социальной  адаптации иностранных студентов

1. . История образовательных услуг для иностранцев в России ………….….  8

1.2. Сущность, виды, формы и этапы

 социальной  адаптации иностранных студентов ……………………………… 18

Глава II. Проблемы и факторы  социальной адаптации

студентов-иностранцев в российском вузе

2.1. Сущность и факторы,  провоцирующие  трудности адаптации

иностранных студентов в России………………………………….…………….  36

2.2. Проблемы социальной  адаптации студентов из Африки,

обучающихся в ОГУ ……………………………………………………………..  56

Заключение  ………………………………………………………………………..  67

Список литературы ………………………………………………………………   69

Приложения  ……………………………………………………………………….  72

Введение

В современном  мире наблюдается значительное усиление тенденций интернационализации образования под влиянием глобализации экономики, развития современных глобальных информационных сетей. Успех промышленно развитых стран в сферах экономики будущего, основанной на знаниях, требует такого высшего образования, которое интегрируется с международной деятельностью правительств и частного сектора. Чтобы облегчить трудоустройство выпускников российских вузов в различных странах мира в сентябре 2003 г. Россия присоединилась к Болонской конвенции по высшему образованию, что приведет в ближайшей перспективе к признанию российских вузовских дипломов в Европе. Болонский процесс выдвинул перед отечественными вузами новые серьезные требования, среди которых — переход на двухступенчатую форму бучения (бакалавриат и магистратура), систему зачетных единиц ECTS, принятую в европейских университетах, введение системы контроля качества образования, использование унифицированных приложений к дипломам и т.д. (17, с. 33).

При этом обучение иностранных граждан может стать одним из самых прибыльных видов экспорта XXI в. Общий объем мирового рынка образовательных услуг оценивается примерно в 50 млрд. долларов, международные цены годичного обучения иностранного студента в среднем составляют 10 тысяч долларов.  Образование в западных странах все в большей степени развивается как экспортная отрасль. Например, в США образовательные услуги для иностранцев является пятой по размерам вклада в национальную экономику статьей экспорта. В 2002 г. в стране была создана федеральная служба, занимающаяся только проблемами иностранных студентов (17, с. 34).

Глобализированное высшее образование превращается в  современном мире из образовательной  системы в многомиллиардную промышленность, глобальную индустрию образования и повышения квалификации. Кроме того, этот рынок имеет тенденцию к росту: к 2025 г. в мире количество иностранных студентов может возрасти до 4,9 млн. человек (33, с. 6).

По официальным  данным Министерства образования и  науки РФ, опубликованным в марте 2006 года, всего в российских вузах обучаются почти 100 тыс. иностранных граждан, в том числе около 70 тыс. на контрактной основе и около 30 тыс. за счет средств федерального бюджета. Больше всего студентов приехало из стран Азии, Африки и Латинской Америки (55%), а также государств – участников СНГ (33%). Доля России в общемировой численности студентов, проходящих обучение за рубежом, составляет на настоящий момент около 4%. При этом ежегодный доход от обучения иностранных студентов в России оценивается в 150-200 млн. долл., что соответствует менее 0,5% объема мирового рынка образовательных услуг. Это равноценно отсутствию России на международном рынке образования. Тогда как ориентировочные расчеты показывают, что подготовка специалистов для зарубежных стран могла бы дать возможность вузам РФ ежегодно получать суммарно порядка 400 млн. долларов дополнительных внебюджетных средств (42, с. 29).

К благоприятным  экономическим последствиям можно  отнести и связи выпускников из разных стран с российскими представителями бизнеса и науки.

Помимо очевидных  материально-финансовых выгод, стремление привлечь иностранных студентов  подталкивает вузы к совершенствованию системы подготовки кадров с учетом требований мирового рынка, повышению качества образования. В настоящее время страны-участницы Болонского процесса видят в академической мобильности и совместных образовательных программах важный инструмент для повышения качества образовательных программ и эффективности высшего образования.

Обучение иностранных  студентов в нашей стране имеет  стратегические преимущества: способствует повышению международного влияния России через подготовку интеллектуальной элиты, вероятных будущих национальных лидеров развивающихся стран. Российское международное влияние в мире повышается через распространение русского языка и культуры; развитие межкультурного диалога, укрепление потенциала международного сотрудничества, позволяя российской стороне формировать и распространять позитивный имидж на международной арене, укреплять свои позиции в мировом образовательном сообществе. В конечном итоге, поддерживать международный престиж нашей страны, подтверждая высокий уровень ее науки и культуры.

Исследователи утверждают, что примерно четверть иностранных студентов остается жить в России (то есть, заводят семьи, детей, приобретают недвижимость), более половины – не покидают нашу страну после окончания вуза, а остаются на неопределенное время. Учитывая данный факт, к рассмотрению проблемы интеграции указанной категории мигрантов в социальные реалии российских регионов следует относиться более чем серьезно.

С другой стороны, привлечение иностранных студентов для обучения в российских вузах продиктовано и тем, что в ближайшие годы российские высшие учебные заведения будут испытывать трудности с набором абитуриентов из-за депопуляции населения и сокращения численности молодежи. За последние 10 лет число россиян в возрасте до 17 лет уменьшилось с 40.1 млн. до 31.5 млн. человек, и эта тенденция, к сожалению, не меняется. Приближающаяся «демографическая яма» ставит перед вузами вопрос о поиске абитуриентов за пределами страны, дабы избежать сокращения преподавателей и закрытия самих образовательных учреждений.

Иностранные студенты являются одним из важных индикаторов конкурентоспособности российской высшей школы и конкретных российских вузов не только на международном, но и на внутреннем рынке образовательных услуг. Оптимизация отечественной системы высшего образования будет способствовать, в свою очередь, повышению профессиональной занятости высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава российских вузов.

В данной связи, среди первоочередных проблем, которые решает отечественная система высшего образования в настоящее время, следует назвать проблему социальной адаптации студентов-иностранцев в российском вузе. От того, как долго по времени и с какими затратами происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи иностранных студентов, процесс их профессионального становления. Студенты нуждаются в особой помощи со стороны психологов и педагогов по преодолению трудностей, возникающих у них при обучении в контексте российской педагогической школы.

Анализ проблем интеграции иностранных студентов в российскую социокультурную реальность в рамках эффективной организации учебно-воспитательного процесса в вузах нашел многоплановое отражение в современной российской науке. Исследованием проблем адаптации  иностранных студентов к условиям обучения в российских вузах занимаются такие современные российские ученые, как Абунавас Х. А., Берестнева О. Г,  Вадутова Ф. А., Веревкин Л.П., Витковская М.И., Дерманова И.Б.,  Дорожкин Ю.Н., Зинковский А.В., Изотова Е.Ф. , Кабанова Л.И., Карелов С.В. , Мазитова Л.Т.,  Набивачева Е., Перфилова С.В. , Савченко И.А. , Саракуев Э.А., Троцук И.В., Трусов В.П., Ширяева И.В.,  Шкатова Г.И. и др. Терещенко А.Г. исследует психолого-педагогические аспекты адаптации студентов-иностранцев;  а  Антонова В.Б., Арсеньев Д. Г., Зинковский А. В., Иванова М. А. и  Титкова Н. А. - социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов.  Кривцова И.О. и  Гребенникова И.А  изучают проблемы социокультурной адаптации иностранных студентов.

Все эти авторы сходятся во мнении, что процесс адаптации иностранных студентов к вузу сложен по структуре и представляет собой взаимодействие различных видов адаптации, каждых из которых определяется деятельностью индивида и имеет сложную структуру.

При этом выделяется противоречие между системой подготовки иностранных студентов на гуманитарных и социальных факультетах российских вузов и реальным результатом, выражающимся в наличии адаптационных трудностей, с которыми сталкиваются иностранные студенты, обучаясь в инокультурной среде.

 В силу всего выше изложенного, цель нашего квалификационного исследования - выявить актуальные проблемы социальной адаптации иностранных студентов, обучающихся в российских вузах.

Объект  исследования: процесс социальной адаптации иностранных студентов к условиям обучения в России.

Предмет исследования: проблемы социальной адаптации студентов из стран Африки, обучающихся в российских вузах.

В соответствии с объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1) На основе  анализа современной научной  литературы описать историю образовательных  услуг для иностранцев в России, уточнить сущность, виды, формы и этапы социальной адаптации иностранных студентов.

2) Выявить основные  трудности адаптации иностранных студентов в России, а также факторы, провоцирующие эти проблемы.

3) Провести эмпирическое  исследование особенностей социальной адаптации студентов из Африки, обучающихся в Орловском государственном университете.

Для решения  поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение социологической, психологической и педагогической литературы; теоретический и системный анализ; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование.

Опытной базой исследования выступил ФГБУ ВПО «Орловский государственный университет», где изучался процесс социальной адаптации африканских студентов к обучению на социальном факультете.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования

 социальной  адаптации иностранных студентов

1. История образовательных услуг для иностранцев в России

Обучение иностранных  студентов в российских вузах  как один из показателей интеграции страны в мировое сообщество имеет свою историю, которая началась в 1865 г., когда Министерство народного образования Российской империи признало целесообразным обучение иностранных граждан в российских учебных заведениях. Вскоре в Петербургский, Московский, Новороссийский (г. Одесса) университеты и в ряд других гражданских и духовных образовательных учреждений прибыли студенты из Болгарии, Албании, Боснии, Герцеговины, Сербии и других государств. Иностранные студенты не только освобождались от платы за учебу, но и получали государственные стипендии, которые назначило им правительство императора Александра II. Однако широкого распространения обучение иностранных студентов в дореволюционной России не получило.

В 1918 г. советское правительство В.И. Ленина, руководствуясь политическими мотивами, продолжило практику бесплатного обучения иностранных студентов, и уже в начале 1920-х годов в РСФСР обучались (также бесплатно) граждане Турции, Персии, Афганистана, Монголии. В 1921 г. было создано специализированное учебное заведение - Коммунистический университет трудящихся Востока (КУТВ), перед которым стояли не только политические, но и образовательные задачи. К концу 1921 г. среди студентов КУТВ были иностранные граждане 44-х национальностей (17, с. 13).

Вплоть до середины XX в. численность иностранных студентов, стажеров, аспирантов в советских вузах была крайне мала (за исключением партийных, комсомольских и профсоюзных школ), тогда как в Европе она достигала 10% от общего состава студентов. Так, в Берлинском политехническом институте (ФРГ) из 2750 студентов 263 были иностранцами, причем если германский студент платил в год за обучение 60 марок, то студент-иностранец - 160 марок (17, с. 14).

В 1960 г. в Москве был создан Университет дружбы народов (названный позднее именем Патриса  Лумумбы, первого президента независимой Республики Конго), который стал одним из крупнейших в мире учебных заведений по подготовке иностранных специалистов,  выполняя социальный заказ государства по оказанию помощи в подготовке национальных кадров для стран Азии, Африки и Латинской Америки, только что получивших независимость. За 40 лет (с 1950 по 1990 г.) количество иностранных студентов в Советском Союзе увеличилось более чем в 20 раз, достигнув накануне распада СССР 126, 5 тыс. человек. Это составило 10,8% от общемировой численности учащихся данной категории и позволило советским вузам занять третье место в мире после американских и французских по количеству студентов-иностранцев (в США в 1990 г. обучались 407,5 тыс. иностранных студентов, во Франции - 136 тыс.) (17, с. 15).

По оценкам  Н. М. Дмитриева, фактическое число иностранных граждан, обучавшихся в 70-80-х годах в СССР, было больше и составляло (без иностранных военных курсантов) в 1980 г. свыше 120 тыс. человек, в 1990 г. - свыше 180 тыс. Автор учитывал слушателей и аспирантов советских партийных, профсоюзных и комсомольских школ, имевших статус вузов и выдававших дипломы о высшем политическом и ином образовании. Соответствующие сведения в ЮНЕСКО, Государственный комитет по статистике и в Министерство образования не подавались, что и привело к статистическим расхождениям.

В период существования  СССР страна являлась одним из признанных центров международного образования. В 1990 г. иностранные студенты, стажеры, аспиранты обучались почти в 700 учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях 120 городов СССР, из них 23,5 тыс. - в Москве, 16, 5 тыс. - в Ленинграде, 8 тыс. - в Киеве, 5 тыс. - в Харькове, 4 тыс. - в Минске. Почти 80% иностранных студентов были выходцами из Азии, Африки, Латинской Америки и Восточной Европы.

При экономическом  и техническом содействии СССР в 36 странах были созданы 66 высших учебных заведений (университетов, институтов, университетских центров, специализированных факультетов и филиалов), 23 средних специальных учебных заведений, свыше 400 учебных центров начального профессионально-технического образования и 5 общеобразовательных школ. Помимо помощи в строительстве, Советский Союз оснастил эти учреждения современным учебно-лабораторным оборудованием, обеспечил учебной и научно-методической литературой, наши соотечественники содействовали организации учебного процесса (в 1980-е годы для этих целей в командировку за границу ежегодно отправлялись до 5 тыс. советских преподавателей и специалистов).

После распада  СССР сложившаяся система обучения иностранных студентов разрушилась. Из-за недостаточного финансирования закрылись культурные центры в целом ряде развивающихся стран Азии, Африки, Латинской Америки, а также в бывших социалистических странах Восточной Европы. Более 500 учебных заведений, созданных за рубежом при содействии СССР, лишились российской поддержки и перешли под опеку других государств.

В связи с  переходом России к рыночной экономике  приобрел актуальность вопрос о коммерциализации профессиональной подготовки кадров. Перед российскими вузами встала задача занять достойное (и выгодное) место на международном рынке образовательных услуг.

По оценкам экспертов ЮНЕСКО, в XXI столетии обучение иностранных граждан может оказаться одним из самых прибыльных видов экспорта. Уже сейчас только Китай, например, ежегодно платит один млрд. долл. за подготовку за границей своих студентов, стажеров, аспирантов. В среднем международные цены годичного обучения иностранного студента составляют 10 тыс. долл. (на медицинских факультетах - 20 тыс. долл.). В зависимости от страны и престижности учебного заведения цена может существенно отличаться. Так, обучение по популярной сегодня специальности магистра делового администрирования ("Master of Business Administration", сокращенно MBA) в университетах Нью-Йорка, Чикаго, Пенсильвании, Филадельфии (США) обходится в 30-35 тыс. долл. в год, а в менее известном Университете Стрэтклайд (Глазго, Великобритания) – 15,6 тыс. фунтов стерлингов, или 22 тыс. долл. (17, с. 16).

Дополнительный  доход учебным заведениям стран-реципиентов  приносит и то, что иностранные студенты за особую плату учатся на языковых курсах. Обучение языку занимает от шести месяцев до года, а стоимость занятий, например, в частной языковой школе в Англии составляет до 200 фунтов стерлингов, или до 300 долл. в неделю. В общей сложности иностранные граждане ежегодно платят за обучение и проживание в различных странах мира десятки миллиардов долларов. Так, иностранные студенты принесли США в 2000 г. 13 млрд. долл. При этом реальные затраты вузов в несколько раз ниже, ибо иностранцы учатся у тех же преподавателей, пользуются тем же учебным оборудованием, теми же библиотеками, живут в тех же общежитиях, что и местные студенты. Как правило, плата за учебу для иностранцев выше, чем для своих. Например, в Калифорнийском университете академический год учебы по упоминавшейся программе МВА местному жителю обходится в 9867 долл., а иностранцу - в 19354 долл. В университетах канадской провинции Британская Колумбия среднегодовая стоимость обучения для местных жителей составляет 5 тыс. канадских долл., для иностранных граждан -13 тыс., и им еще необходимо располагать дополнительной суммой в 10 тыс. канадских долл. на повседневные расходы в течение академического года.

Среди европейских  стран наибольшего успеха на международном  рынке образовательных услуг достигла Великобритания, где численность иностранных студентов приближается к четверти миллиона человек, хотя эта страна - одна из самых дорогих для учебы и проживания иностранных студентов. Так, академический курс на базе среднего образования на соискание степени бакалавра стоил для иностранцев в 2000 г. от 26 тыс. до 34 тыс. фунтов стерлингов, или от 38 тыс. до 49 тыс. долл. Эта сумма складывается из стоимости аудиторных, лабораторных и практических занятий. Еще 500 фунтов стерлингов в год идут на книги и учебники для занятий. На проживание и питание в Лондоне иностранные студенты тратят до 10 тыс. фунтов стерлингов в год, на минимальный набор одежды - 400-500 фунтов стерлингов. В итоге один год жизни и учебы на степень бакалавра в Англии обходится иностранному студенту в сумму от 50 до 65 тыс. долл.

Годичный постдипломный (после получения степени бакалавра) теоретический курс в британских университетах, завершающийся присуждением степени магистра права, естественных или гуманитарных наук, стоит иностранцам в среднем от 22 тыс. до 35 тыс. фунтов стерлингов (до 50 тыс. долл.). Еще дороже двухгодичное обучение в аспирантуре (именуемой научно-исследовательским постдипломным курсом, по окончании которого соискателю присваивается степень доктора философии) - от 64 до 100 тыс. долл., без учета расходов на проживание, питание и т.д. Вклад иностранных студентов, стажеров, аспирантов в экономику Великобритании составляет приблизительно 10 млрд. долл. в год, и эта цифра постоянно увеличивается.

 Конечно, в западноевропейских странах  до 2/3 всех студентов, в том числе иностранных, подрабатывают (это занимает у них от 10 до 20 рабочих часов в неделю), частично компенсируя затраты на обучение и проживание. Вместе с тем, найти какую-либо работу в период учебы удается далеко не всем. Например, в Италии очень трудно устроиться на половину рабочего дня, а в университетах Великобритании и Франции учебные программы настолько насыщены, что на работу времени практически не остается. В Германии же иностранные студенты, приезжающие не из стран ЕС, имеют право подрабатывать (под строгим контролем) только на карманные расходы, а при нарушении соответствующих (весьма строгих) норм они высылаются из страны. Ограничение занятости иностранных студентов в Германии объясняется высоким уровнем безработицы среди местного населения.

Интересно, что практика ограничения права студентов на работу во время учебы достаточно распространена в мире. Существуют типы студенческих виз, которые предполагают частичную возможность или отсутствие возможности работать во время учебы в другой стране. Например, Ирландия, США и т. д. иностранным студентам разрешают работать (обычно без осложнения процедуры трудоустройства), однако ограничивают трудовое время – для того, чтобы поездка по учебной визе не открыла дорогу трудовым мигрантам. В Ирландии, Канаде, Японии, Австралии, США в основном действует общее правило – работать во время учебы можно только 20 часов в неделю, зато во время каникул (при условии продолжения дальнейшего обучения) можно работать полный рабочий день (примерно 40 часов). В некоторых странах действуют особые условия, например, в США можно подать запрос в Службу натурализации для выдачи разрешения на работу в связи с неожиданно наступившей неплатежеспособностью (43, с. 7).

 В Австралии можно работать неограниченное количество часов, если обучение проходит по программе подготовки магистров или докторов. В Японии иностранным студентам нельзя работать в барах и кабаре. В Канаде иностранным студентам разрешают оставаться работать после учебы в малозаселенных территориях, что поощряется различными методами. В Швейцарии система немного схожа с российской. Работодатель должен обратиться с запросом в Отдел по труду кантона и, только после получения разрешения, он получает право принять на работу иностранного студента. Студенту также необходимо иметь для этого письменное разрешение от ректората вуза. Однако четко видна тенденция не на усложнение процедуры трудоустройства и ограничение, таким образом, потока желающих устроиться на работу иностранных граждан, а на ограничение часов работы. Подобная практика позволяет исключить «косвенную дискриминацию» и дает возможность студентам подработать на карманные расходы.

Совет Европы не раз отмечал в своих рекомендациях, что внутренние правила стран, касающиеся статуса субъектов академической мобильности на территориях иностранных государств «должны делать возможным для иностранного академического персонала и учащихся устроиться на работу в учреждении высшего образования принимающей стороны в течение ограниченного периода времени и позволять иностранным учащимся участвовать в программах практического обучения и проектах, включающих практику на промышленных предприятиях, когда она рекомендуется как курс нормального обучения» (43, с.8 )

Примером успешного  применения внутреннего законодательства, разрешающего студентам работать в соответствии с полученной студенческой визой и без дополнительных документов является Швеция. В соответствие с законом «Об иностранцах» 2006-03-31 (2005:716), граждане таких государств как Дания, Норвегия, Финляндия и Исландия (сопредельные со Швецией государства) не нуждаются не только в разрешении на пребывание, но и в разрешении на работу. В этом просматривается четкая политика облегчения условий перемещения и статуса пребывания для граждан сопредельных государств. В соответствии с этим же законом студенту, приехавшему на обучение на срок более 3-х месяцев, требуется разрешение на пребывание, но студенту вуза не требуется какого-то дополнительного разрешения на работу. Это создает ситуацию, когда студент, обыкновенно находясь в затруднительном материальном положении, может работать и тем самым частично обеспечивать свое обучение в Швеции. Это тем более важно в контексте уже очевидной тенденции европейских стран по введению платы за обучение для граждан иностранных государств ( 43, с.8)

Образование в США все в большей мере развивается как экспортная отрасль, оказание образовательных услуг иностранцам является пятой по значимости (размерам вклада в национальную экономику) статьей экспорта. В 2002 г.  в стране была создана федеральная служба, занимающаяся только проблемами иностранных студентов. Ситуацию в области международных образовательных услуг изучает, собирает и обобщает статистику Институт международного образования. С 1948 г. он регулярно выпускает статистические обзоры по иностранным студентам, обучающимся в США. Согласно данным этого института, сегодня более 80% иностранных студентов - соискателей степени бакалавра - сами оплачивают свое обучение и лишь 8,8% получают средства на свою учебу от американских колледжей, университетов или правительства США. В то же время доля получающих средства из американских источников среди обучающихся по магистерским программам в 5 раз выше. Кроме того, иностранные студенты постдипломных курсов ряда престижных американских вузов имеют возможность получить долгосрочный (на 15 лет) кредит для покрытия затрат на свое обучение и проживание.

В последние  годы учебные заведения все большего числа стран переходят на принцип «академического капитализма», расширяют рынок международных образовательных услуг. Например, в крупнейшем в Австралии университете Монэша (стоимость обучения - около 5 тыс. долл. в год) учатся свыше 40 тыс. студентов, в том числе 12 тыс. - иностранных. К 2020 г. университет планирует удвоить количество студентов, из которых 50% будут иностранными гражданами, получающими образование как в Австралии, так и в системе зарубежных филиалов данного университета. Отметим, что все факультеты остальных 38 университетов Австралии также выделяют определенное количество мест для абитуриентов из-за рубежа. Именно поэтому, несмотря на географическую удаленность и малочисленность (18 млн. человек) собственного населения, Австралия входит в пятерку стран, лидирующих по количеству обучающихся в них иностранных студентов.

В Германии сегодня  также более 10% студентов и аспирантов - иностранцы. Целый ряд немецких высших учебных заведений ориентируется прежде всего на иностранных студентов. В Штутгардском университете менеджмента и технологий (годичная плата за обучение достигает 20 тыс. евро) соотношение между немецкими и иностранными студентами составляет 30:70. Для удобства последних преподавание ведется на английском языке, а соотношение преподавателей к студентам составляет 1:5. В Техническом университете Гамбурга половина учебных мест также зарезервирована для иностранцев, семинары и лекции проводятся как на немецком, так и на английском языках. Финансовые поступления лишь от проживания учащихся-иностранцев в Германии (коммунально-бытовые платежи и повседневные расходы), без оплаты самой учебы (в государственных учебных заведениях, в отличие от частных, образование бесплатное) составляют до 1/4 млн. евро в месяц.

 Всемирная  торговая организация (ВТО) включила  образование в список услуг,  торговля которыми регулируется  положениями соответствующего Генерального соглашения. Образовательные учреждения все активнее включаются в конкурентную борьбу за привлечение к себе на учебу иностранных граждан. Обучение иностранцев становится действенным фактором стимулирования экономического роста. Сегодня, по данным Международного бюро ЮНЕСКО по образованию, свои образовательные услуги для иностранцев предлагают многие тысячи высших учебных заведений из 129 государств, хотя основная конкуренция ведется между наиболее развитыми странами Западной Европы и Северной Америки, а также Австралией и Японией, где обучаются свыше 4/5 всех иностранных студентов. Характерно, что на эту же группу стран приходится и 4/5 общемировых расчетных государственных расходов на образование.

Более 80% всех иностранных студентов обучаются в промышленно развитых странах, имеющих соответствующую образовательную инфраструктуру и педагогические кадры. Проводя активную иммиграционную политику, США, Канада, Австралия и ряд государств Европы получают за год примерно 1 млн. высококвалифицированных специалистов из числа иностранных граждан, обучавшихся в вузах этих государств. Это не менее ценная прибыль от хорошо организованного рынка образовательных услуг, нежели плата иностранных учащихся за свое проживание и обучение. Так, от 30% до 50% всех иностранных студентов, получающих степень магистра в американских учебных заведениях, остаются работать в Америке. При этом их стараются набирать преимущественно на те специальности, в которых в наибольшей мере испытывает потребность американская экономика, например, инженерные, компьютерные, математические. Как следствие - из иностранцев состоит сегодня значительная часть постоянного профессорско-преподавательского состава американских университетов, в том числе от 1/4 до 2/5 профессоров естественных и компьютерных наук, математики; 1/4 всех докторов наук и инженеров.

Говоря о  месте России на международном рынке  образовательных услуг, об изменениях, которые произошли за последние 15-20 лет, следует отметить, что в 1980-е годы СССР занимал третье место в мире (после США и Франции) по количеству студентов-иностранцев. С распадом СССР количество иностранных студентов из дальнего зарубежья сократилось примерно в 2-3 раза - с 126,5 тыс. человек, обучавшихся в советских вузах (из них более 70% - в РСФСР), до 39,3 тыс. Зато появились новые иностранные студенты - из стран СНГ и Балтии (на момент распада Советского Союза в вузах РСФСР обучались 112 тыс. человек из бывших советских республик, в том числе 8 тыс. - из стран Балтии и около 104 тыс. - из нынешних стран СНГ). К 1996/1997 учебному году число студентов из стран ближнего зарубежья в российской высшей школе сократилось в 3.5 раза, и до настоящего времени ситуация кардинально не изменилась. Особенно заметно уменьшилось (и продолжает уменьшаться) количество студентов из Грузии и Украины.