Совместная деятельность социального педагога и учителя в формировании нравственности у младших школьников

выпускная квалификационная работа

дипломная работа 

Совместная  деятельность социального  педагога и учителя  в нравственном воспитании

младших школьников  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление 

Введение…………………………………………………….………………..3

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников………………………………………………..…..8

1. Педагогические основы нравственного воспитания младших школьников………………………………………………………………………..8
2. Деятельность учителя по формированию нравственного поведения младших школьников……………………………………………….20
3. Социальный педагог в процессе формирования нравственности у детей……………………………………………………………………………....31

Глава 2. Работа социального педагога и учителя по формированию нравственного поведения младших школьников……………………………………………………………….....40

     2.1. Процедура исследования…………………………………………….40

     2.2. Анализ результатов…………………………………………….…….56

Заключение……………………………………………………………….…62

Список  литературы…………………………………………………...…..64

     Введение 

     Актуальность  темы исследования. На современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса.

     В связи, с чем проблема воспитания подрастающего поколения в настоящее  время относится к одной из приоритетных социально-педагогических проблем. Сегодня гуманистически ориентированное воспитание должно быть направлено, прежде всего, на формирование таких личностных качеств, как умение адекватно воспринимать действительность и конструктивно, уважительно относиться к окружающей природной и социальной сфере; духовно-нравственное совершенствование и творческую, созидательную социально значимую деятельность, чувство ответственности и долга; высокую нравственную культуру.

     Нравственные  качества характеризуют субъективную моральную позицию индивида и по своему социальному содержанию отражают субъективное отношение человека к различным сторонам социального бытия к окружению, к самому себе, обществу в целом. Эти чувства испытывает человек при восприятии им явлений действительности под углом зрения нравственного начала, отправляясь от категорий морали, выработанных обществом.

     Процесс формирования нравственных качеств  сложный, многофакторный; он предполагает решение ряда сложных задач нравственного  становления личности. Функция воспитания нравственных качеств состоит во внесении в сознание учеников знаний о моральных нормах и принципах, осознанной необходимости формирования и развития нравственных ориентаций. Дальнейшая задача состоит в том, чтобы преобразовать знания в личные убеждения, сформировать навыки нравственного поведения.

     Нравственные  качества формируются как результат  сознательного отношения к нормам и принципам, правилам поведения. Воспитанию нравственности способствуют только те специфические, целенаправленные воздействия, которые вызывают адекватное переживание, затрагивают глубинные процессы деятельности личности.

     Именно  в период младшего школьного возраста осуществляется интенсивное формирование отношений к миру, постепенно трансформирующихся в свойства личности. Сущностные нравственные качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Этот период характеризуется ярко выраженными фазами вхождения в кризис и выхода из него. С этой точки зрения, возраст является решающим в процессе образования базовых оснований психики, которые способствуют выявлению объективных предпосылок для формирования нравственного отношения к действительности, ценностных ориентации.

     Эгоцентрическое отношение к миру у младших  школьников постепенно редуцируется. Этим и объясняется стремление к игре, драматизации, творчеству. Фактором, усиливающим предрасположенность к эстетической деятельности, является способность ребенка этого возраста к яркости восприятия единичных явлений, предметов, объектов, сосредоточенность на отдельных свойствах цвета, фактуры, формы наблюдаемого им. С эмоциональной впечатлительностью связана высокая чувствительность сенсорных зон. Многие исследователи отмечают, что 6 — 9-летний период является возрастом интенсивного развития, в котором явно выражена связь первой и второй сигнальной систем, а интеллект опосредует развитие всех остальных функций благодаря усвоению научных понятий и логических способов мышления. Перестройка психики ребенка в начальные школьные годы, развитие его воли, внимания, дисциплины, ответственности, чувства долга, появление императивного значения сознательно-регулятивного принципа «надо» вместо «можно» — «нельзя», формирование новой структуры психических действий с доминантной абстрактностью мышления должно быть по возможности плавным и безболезненным. А это зависит от того, в какой мере педагог сумеет перенести действие эстетических стимулов с игровой деятельности, характерной для предыдущего периода развития, на учебную деятельность.

     Начальное обучение в настоящее время строится таким образом, что развивает у школьников познавательные способности; вырабатывает навыки активного овладения учебным материалом, ведет к объединению полученных знаний в целостную систему, направленную на осознание окружающего мира. Развитие мышления, овладения разнообразными способами работы с учебным материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми нравственных знаний; организация учебного и воспитательного процесса и его методы способствуют накоплению нравственного опыта. Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках и внеклассных занятиях. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения и воспитания, учитель, воспитатель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке и внеклассном занятие стиль отношений педагога и детей, детей между собой.

     Очевидно, что для создания подобной атмосферы  необходимо полное взаимодействие между  учителями и специалистами образовательных учреждений, таких как социальный педагог и школьный психолог. Говоря о взаимодействии классного руководителя и социального педагога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирование его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива.

     Взаимодействие классного руководителя и социального педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

     Профессиональный  диалог, сотрудничество и взаимопонимание  – та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя и социального педагога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.

     Состояние научной разработанности  проблемы исследования. Многообразие проведенных исследований развития младшего школьника в образовательном процессе нашла отражение в фундаментальных работах Ш.А. Амонашвили, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина, Л.И. Божовича, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Дусавицкого, Г.А. Цукермана, Л.В. Занкова, С.Н. Лысенкова, Е.Н. Кабанова-Меллера, Т.Н. Шамова. Вопросам нравственного воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Как показали исследования О.С. Богдановой, Л.Р. Болотиной, М.А. Бесовой, В.В. Поповой, Л.И. Романовой, М. Рокича эффективность нравственного воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта.

     Проблема  исследования - создание социально-педагогических условий для нравственного воспитания школьников в процессе учебно-воспитательной деятельности.

     Цель  исследования – анализ особенностей совместной работы социального педагога и учителя в нравственном воспитании детей.

     Задачи  исследования:

1. Анализ литературы по данной проблемы;

2. Изучить педагогические основы нравственного воспитания младше школьников;

3. Подобрать диагностические методики для отслеживания некоторых аспектов нравственного развития младших школьников;
4. Составить комплекс мероприятий по нравственному воспитанию;
5. Реализовать на практике и проанализировать результаты социально-педагогического блока программы;

     Объект  исследования:  нравственное воспитание младших школьников.

     Предмет исследования: совместная деятельность социального педагога и учителя в процессе развития нравственной культуры личности.

     Гипотеза  исследования:

     Мы  исходили из предположения, что совместная деятельность социально педагога и  учителя будет способствовать нравственному  воспитанию младших школьников.

     Методы  исследования:

     - теоретические -  анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой  проблеме;

     - эмпирические – формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, метод незаконченных предложений (рассказов), анкетирование, метод экспертных оценок, обобщение опыта работы. Из диагностических методик использовались: Комплекс методик для отслеживания некоторых аспектов нравственного развития младших школьников; методики диагностики нравственной воспитанности, разработанные лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО.

     Практическая  значимость работы:

     С помощью полученного практического  материала, возможна разработка программ, которые могут быть использованы в работе социальных педагогов, а  также учителей начальных классов  различных общеобразовательных  учреждениях.

     База исследования: МОУ «СОШ № 51» г. Калуги: 3 «А», 3 «Б» и 3 «В» классы.

     Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников

1. Педагогические основы нравственного воспитания младше школьников

     Процесс нравственного воспитания – это  совокупность последовательных взаимодействий воспитателя и коллектива, направленных на достижение эффективности и качества педагогической деятельности и должного уровня нравственной воспитанности личности ребенка.

     Нравственное  воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали. [7, с.78].

     Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга.

     Овладение нравственными представлениями  и понятиями – длительный и  сложный процесс. Дети проходят большой  путь от усвоения нравственных понятий сначала на уровне представления до полного овладения его содержанием.

     Расширение  опыта, накопление знаний приводит, с  одной стороны, к дальнейшему  углублению и дифференцировке нравственных представлений старших дошкольников, с другой – к большей обобщенности, приближающей их к элементарным нравственным понятиям (о дружбе, об уважении к старшим и т.п.). Формирующиеся нравственные представления начинают играть регулирующую роль в поведении детей, их отношении к окружающим.

     Знания  школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы разные: в начальных классах это может быть рассказ учителя, этическая беседа. [3, с.483].

     Важное  значение для идейного и нравственного  формирования школьников имеет не только содержание, но и организация учебного процесса. Формирование нравственного  опыта школьников не может быть ограничено только их учебной деятельностью. Становление и развитие личности предполагает ее активное участие в общественно-полезном труде. Посильный труд ребят вливается в труд страны: школьники участвуют в охране природы, помогают в уборке урожая и т.д. В посильном труде на благо Родины воспитывается отношение к труду как важнейшей жизненной необходимости, потребность трудиться на благо общества, уважение к людям труда, бережное отношение к народному достоянию. Включаясь в общественно-полезный труд, школьники испытывают на себе нравственное и идейное влияние жизни трудовых коллективов и их социальных отношений.

     Характерной особенностью организации школьного  нравственного воспитания в настоящее  время является осуществление его  в соответствии с научно разработанной  программой, в которой предусматривается реализация принципа преемственности. [3, с.486].

     Воспитательный  процесс строится таким образом, что в нем предусматриваются ситуации, в которых школьник ставится перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Моральные ситуации для школьников всех возрастов ни в коем случае не должны быть представлены или выглядеть как обучающие, или контролирующие, иначе их воспитательное значение может быть сведено на нет.

     Рассматривая  систему нравственного воспитания, следует различать несколько аспектов. Во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса – единство действий всех учащихся. Во-вторых, использование приемов формирования учебной деятельности нравственным воспитанием. В-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей. В-четвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного созревания детей. [8, с.234]. 

     На  уроках в постоянном общении с  учителем и сверстниками формируется  нравственность ребенка, обогащается  его жизненный опыт. Переживания младших школьников, их радости и огорчения, прежде всего, связаны с учебой. На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не так называемые воспитательные моменты.

     В период младше школьного возраста воспитанию чувств детей уделяется особое внимание. Опираясь на эмоциональную отзывчивость детей, их впечатлительность, яркость  воображения, подражательность, педагоги воспитывают у детей первые добрые, гуманные чувства: заботливость, внимательность, доброжелательность. На этой основе начинают формироваться чувства дружбы, товарищества, коллективизма.

     Работая над проблемами нравственной воспитанности  младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности:

     1) Склонность к игре. В условиях  игровых отношений ребенок добровольно  упражняется, осваивает нормативное  поведение. В играх, более чем  где- либо, требуется от ребенка  умение соблюдать правила. Нарушение  их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.

     2) Невозможность долго заниматься  монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.

     3) Недостаточная четкость нравственных  представлений в связи с небольшим  опытом. [13, с.140].

     Ребенок до 5 лет усваивает примитивный  уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.

     К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.

     Бессмысленно  говорить о втором уровне нравственного  воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается  среди подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.

     Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Дети активно проявляют интерес к  содержательному общению с взрослыми. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. Возникают внутренние «этические инстанции», которые начинают определять поступки старшего дошкольника Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется «детское общество». [12, с.140]. Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6 – 7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта. Наряду с игровой и трудовой деятельностью существенную роль в нравственном воспитании старших дошкольников играет учебная деятельность. На занятиях они осваивают правила учебного поведения, у них формируются целенаправленность, ответственность, волевые качества. [14, с.138].

     В младшем школьном возрасте, констатирует М.Н. Аплетаев, особую роль выполняет учебная деятельность, происходит переход от: «ситуативного» познания мира к его научному изучению, начинается процесс не только расширения, но и систематизации и углубления знаний. Учебная деятельность в этом возрасте создает условия для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой основе систему отношений детей к окружающему миру.

     Младший школьник в процессе учебы в школе  постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку далеко не сразу и не во всех случаях воздействия учителя достигают своей цели. Действительным объектом обучения ребенок становится только тогда, когда педагогические воздействия вызывают в нем соответствующие изменения. Это касается, тех знаний, которые усваиваются детьми, в совершенствовании умений, навыков, усвоении приемов, способов деятельности, перестройки отношений учащихся. Естественная и необходимая «ступенька» важна в процессе развития ребенка в младшем школьном возрасте.

     Включаясь в учебную деятельность, младшие  школьники учатся действовать целенаправленно  и при выполнении учебных заданий, и при определении способов своего поведения. Их действия приобретают  осознанный характер. Все чаще при  решении различных умственных и нравственных проблем учащиеся используют приобретенный опыт. [15, с.40].

     Значимой  особенностью субъекта деятельности является и осознание им своих возможностей, и умение (возможность) соотнести  их и свои стремления с условиями  объективной действительности.

     Э.П. Козлов считает, что развитию этих качеств  способствует мотивационный компонент  учебной деятельности, в основе которого возникает потребность личности, которая становится мотивом при  возможности ее осознания и наличия  соответствующего отношения. Мотив определяет возможность и необходимость действия.

     Первое  – это возможность развития каждого  из них на основе двух других. Так, формирование мотивационной сферы учащегося  невозможно без достаточного развития и содержательной, и операционной стороны, поскольку и сознание своих возможностей и возникновение отношения (чувств), соответствующих «сигналов» возможно лишь в том случае, если ребенок владеет определенным содержанием, на основе которого возникает потребность, и комплексом приемов, - способов удовлетворения этих потребностей. [16, с.150].

     Таким образом, учащийся становится активным участником процесса обучения, т. е. субъектом  учебной деятельности, только тогда, когда он владеет определенным содержанием, т. е. знает, что делать и для чего. Выбор того, как делать, определятся и его знаниями, и его уровнем овладения операционными структурами, и мотивами данной деятельности.

     Второй  аспект, раскрывающий сущность значимости единства данных компонентов, представляет собой следующее: на сегодняшний  день процесс обучения в начальной школе в значительной степени направлен на усвоение знаний и приемов, способов учебной работы, т.е. упор делается на содержательный и частично операционные компоненты. При этом предполагается, что в ходе этого процесса идет и умственное развитие, и нравственное. В определенной своей части это положение верно, но при целенаправленном формировании содержательных элементов, в какой – то степени «стихийное» развитие операционной и мотивационной сторон неизбежно отстает, что, естественно, начинает тормозить и процесс усвоения знаний, не дает в полной мере использовать заложенные в учебной деятельности возможности для умственного и нравственного развития учащихся. [16, с.161].

     Проблема  нравственного развития младшего школьника  в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова.

     Во–первых, придя в школу, ребенок переходит  от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе  и морально–нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т. п.

     Во–вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.

     И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить удельный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета. [14, с.125].

     С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и нравственного  развития учащихся в процессе школьного  обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность является фактором целостного развития личности ребенка.

     Начальное обучение в настоящее время строится таким образом, что развивает  у школьников познавательные способности; вырабатывает навыки активного овладения учебным материалом, ведет к объединению полученных знаний в целостную систему, направленную на осознание окружающего мира. Развитие мышления, овладения разнообразными способами работы с учебным материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми нравственных знаний; организация учебного процесса и его методы способствуют накоплению нравственного опыта.

     Формирование  нравственности происходит в школе  на всех уроках. И в этом отношении  нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.

     С расширением нравственного опыта, освоением нравственных представлений  расширяются и углубляются нравственные чувства детей. Именно в младше школьном возрасте начинают формироваться сложные  социальные чувства: чувство любви к Родине, интернациональные чувств. [18, с.138].

     В младше школьном возрасте большое внимание уделяется развитию и обогащению чувств детей, формированию способности  управлять ими. В этом возрасте воспитываются  нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям, к труду, к природе, к важным общественным событиям.

     Отношение к взрослым выражается в формирующемся  чувстве уважения. В младше школьном возрасте оно становится более осознанным и основывается на понимании значимости социальной роли трудовой деятельности взрослых, их высоких нравственных качеств. Происходит дальнейшее развитие положительных чувств по отношению к сверстникам. Ставится задача развития основ чувства коллективизма, гуманности во взаимодействиях детей. В развитии коллективизма большую роль играет начальные формы чувства долга и ответственности, формирующиеся в труде и игре детей. Продолжается формирование высоких нравственных чувств: любви к Родине, чувства товарищества, уважения к людям других национальностей. Основой развития этих чувств являются яркие впечатления об явлениях общественной жизни, эмоционально насыщенные знания о своей стране, о жизни своего народа, которые получают дети, например, на занятиях при ознакомлении с художественной литературой. [22, с.11].