Создание здоровьесберегающего образовательного пространства для детей младшего школьного возраста
Агентство по управлению государственными учреждениями Пермского края
Государственное общеобразовательное учреждение
среднего профессионального
«Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Руководитель:
Пермь 2009
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………............
1.1. Построение учебного
процесса в начальной школе
с учетом возрастных
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………
2.1. Понятие «здоровье», его основные составляющие ..............................
2.2. Основные компоненты и функции здоровьесберегающей технологии…...…14
2.3. Требования к уроку с позиции здоровьесбережения………………………….
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
НА БАЗЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ КОНДРАТОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ.........................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………
Введение
Одной из центральных проблем современного российского образования является сохранение здоровья подрастающего поколения.
Уклад жизни современного общества резко отличается большой динамичностью, напряжённостью, резким возрастанием объёма информации. Организм человека не в состоянии самостоятельно меняться так же быстро и подстраиваться под нужный ритм. Выраженный дисбаланс нагрузок усиливает дезадаптацию к ним. Малоподвижный образ жизни дополняется умственными и нервно-психическими перегрузками. Явное противоречие общественно-государственной потребности в формировании здорового поколения и современных условий труда и жизни указывает на необходимость ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья, установки на здоровый образ жизни школьников.
Однако, в образовательной среде, как у педагогов, так и у учащихся, особенно выражены тенденции ухудшения здоровья, психического и социального неблагополучия.
Специалисты считают, что от 20 до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой, где учебная нагрузка из года в год увеличивается. Занятый приготовлением многочисленных уроков ребенок живет лихорадочной жизнью, сопровождаемой к тому же гиподинамией, нарушением режима питания, сокращением продолжительности сна и отдыха. В течение учебного года эти неблагоприятные сдвиги в организме ребенка аккумулируются в хронические заболевания – функциональные расстройства нервной системы, вегетативно-сосудистые сдвиги с наклонностью к повышению кровяного давления.
По данным исследований за последнее десятилетие, здоровыми считаются лишь от 5 до 25% школьников. Минздравом России называются следующие цифры: среди первоклассников на начало учебного года нарушения здоровья имеют 20% детей, а к концу года их число увеличивается до 70%. За период обучения, у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 3 раза - патология органов пищеварения в 4 раза - психоневрологических отклонений. Все эти негативные процессы являются следствием школьной перегрузки.
В течение учебного дня,
утомление детей постепенно нарастает
и работоспособность их снижается.
В начальной стадии утомления
превалирует процесс возбуждени
Важнейшей проблемой образования, особенно в начальной школе, является создание условий для снижения негативного воздействия обучения на всех участников учебного процесса, для оптимального личностного развития обучающихся. Одним из необходимых условий является создание здоровьесберегающей образовательной среды.
Чтобы создать условия для здоровьесбережения, нужна консолидация всех: семьи, государства, и, конечно, школы. Ключевую роль здесь должна сыграть именно школа.
В настоящее время в педагогических, психофизиологических и медицинских исследованиях среди ряда факторов формирования здоровья ведущим определяется здоровый образ жизни, что отражено в работах Р. И. Айзмана, В. Ф. Базарного, И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина, В. В. Колбанова, А. Г. Комкова, Г. А. Кураева, Ю. П. Лисицына, Н. К. Смирнова и др.
Социальная природа человека предполагает, что он стремится к включению в социум для развития, самовыражения и обеспечения защиты своих жизненных ценностей и это предполагает направленность социального воспитания и обучения на сохранение здоровья, формирование у школьников системы ценностей культуры здоровья, особенностей ведения здорового образа жизни в целях активной и продолжительной жизнедеятельности. Эффективная деятельность по формированию здорового поколения будет возможна при условии направления усилий на совершенствование и развитие психологических и функциональных резервов организма школьников.
В связи с вышесказанным наша работа будет направлена на изучение исследуемой проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников через построение здоровьесберегающей образовательной среды.
Проблема исследования: Как организовать учебный процесс и создать здоровьесберегающее образовательное пространство для устранения перегрузки и переутомления учащихся.
Объектом исследования является процесс формирования здоровья учащихся, через создание здоровьесберегающего образовательного пространства.
Предметом исследования являются особенности организации учебно-воспитательного процесса с использованием здоровьесберегающей технологии по системе Базарного.
Гипотеза исследования.
В данной работе мы выдвинули гипотезу о том, что использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий является важной составляющей профессиональной компетентности современного учителя. Учитель, использующий эти технологии, разрешает проблему перегрузки и переутомления учащихся на уроках.
Цель исследования – изучение влияния здоровьесберегающей технологии на улучшение состояния здоровья и качество жизни детей в процессе учебной деятельности.
Для подтверждения этой гипотезы нами были сформулированы следующие задачи:
1. рассмотреть возрастные особенности детей начальной школы;
2. изучить научно-методическую литературу по проблемам перегрузки в учебном процессе и ее влияния на здоровье младших школьников;
3. изучить влияние здоровьесберегающей технологии по системе Базарного на состояние учащихся;
4. обработать результаты исследования по использованию здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе.
Метод исследования: анализ научной литературы, наблюдение, анализ результатов исследования, сравнение.
Глава 1. Проблемы обучения и возрастные особенности детей младшего школьного возраста
Обучение ребенка в начальной школе – чрезвычайно сложный процесс и один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Начало обучения изменяет жизнь ребенка. Это новые контакты, требования, принципиально новый вид деятельности, значительные интеллектуальные и эмоциональные нагрузки и постоянное ежедневное в течение 10 – 11 лет функциональное напряжение, а нередко и перенапряжение. В школе и за школьными уроками дети проводят до 70% времени бодрствования. Таким образом, ребенок растет на фоне и под влиянием учебных нагрузок. От того, насколько эти нагрузки соответствуют возрастным возможностям детского организма, какую "физиологическую цену" платит организм за интенсивный и длительный учебный процесс, зависит физическое и психическое здоровье детей.
Можно ли сделать процесс обучения педагогически эффективным и физиологически безопасным, безболезненным, не сказывающимся отрицательно на росте и развитии детей, или это невозможно – и ребенок обречен на перегрузки, перенапряжение, нарушения здоровья? Ответ на этот вопрос однозначен и прост: "Да, возможно", если вся организация учебного процесса будет строиться с учетом возрастных особенностей ребенка и позволит учитывать его индивидуальные особенности. Для этого необходимы следующие условия:
- рациональная организация учебного процесса (урок, учебный день, неделя, год) с учетом возрастных особенностей организации деятельности, внимания, способности работать не отвлекаясь, работоспособности, утомляемости и т.п.;
- соответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся, особенно при использовании компьютерных технологий;
- адекватность школьных требований (прежде всего требований педагога) психофизиологическим возможностям и индивидуальным особенностям учащихся.
В процессе обучения многое имеет значение: темп речи учителя, ее громкость, взгляд, интонация, четкость задания и требования, время, которое дается для выполнения задания, как учитель оценивает работу ребенка. Необходимо помнить, что любая учебная деятельность связана со значительным функциональным напряжением всех систем организма.
Известно, что источником негативного воздействия на организм ребенка являются не только экологические и социально-экономические условия, но и собственно учебный процесс - его содержание, способы обучения и формы организации деятельности школьников.
В современной литературе встречается немало статьей по проблеме перегрузки. Например, Мензул Е.В. (заведующая лабораторией социально-педагогических исследований при Самарском государственном медицинском университете) в своей статье «Оценка психических состояний младших школьников» изучает эмоциональное состояние школьников, как один из показателей перегрузки в регулярно повторяющихся оценочных ситуациях. В своих исследованиях автор говорит о том, что большинство (более 50-60 %) обследованных учащихся находятся в состоянии обиды, тревожности, усталости, стыда, страха, беспомощности, что негативно влияет на их здоровье.
В статье «Комплекс физкультминуток на общеобразовательных уроках» Пензулаевой Л.И. (кандидат педагогических наук, г. Москва) говорится, что на общеобразовательных уроках учащимся трудно удерживать постоянное внимание и, чтобы предупредить нарастающее утомление, необходимы физические упражнения. Время, когда следует провести физкультминутку, определяет учитель. Это зависит от физической подготовленности детей, а сигналом к смене деятельности могут служить заметное двигательное беспокойство, нарушение внимания и т.д. Практика показывает, что это происходит в середине урока, на 21-22-й минуте, а иногда значительно раньше. Физические упражнения являются небольшой паузой в процессе обучения и положительно влияют на умственную работоспособность детей, физическую подготовленность, поэтому их проведение так необходимо.
Таким образом, для того чтобы правильно построить учебный процесс, который бы устранял перегрузку детей младшего школьного возраста, нужно ориентироваться на личностные особенности учащегося, его физиологическое и психическое развитие.
1.1. Построение учебного процесса в начальной школе с учетом возрастных особенностей
Ребенок 7–11 лет развивается физически относительно спокойно. Костная система находится в стадии формирования, поэтому необходимо заботиться об осанке, окостенение кисти и пальцев также не закончилось, в связи с чем, мелкие и точные движения затруднены и утомительны. У младших школьников происходит удлинение костей, что может иногда сопровождаться ноющими болями, мышцы увеличиваются по длине, ширине и толщине.
Физиологические системы организма в 6-7 лет должны приобрести свойства, обеспечивающие необходимый уровень надежности, то есть дееспособности ребенка в режиме умеренной умственной и физической нагрузки. Должны созреть нервные центры, управляющие разнообразными видами деятельности. В частности, способность к достаточно тонкой координации движений – это свойство нервной системы, которое реализуется только на определенном уровне ее зрелости и именно с ней связано обучение письму.
Формирование мыслительной деятельности тесно связано с возрастным созреванием коры головного мозга и его отделов. В начале обучения у детей преобладает наглядно – образное мышление, что позволяет усваивать учебную программу на конкретном наглядном материале. В дальнейшем формируется словесно - логическое мышление, которое базируется на практических навыках. Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не только лучше или хуже, а именно по-своему.
Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. В данном возрасте школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны.
Обычно внимание противопоставляется рассеянности. В нашем языке рассеянность часто понимается как синоним невнимательности. Рассеянность может быть результатом неустойчивости и слабости внимания. Человек ни на чем не может сосредоточиться долгое время, его внимание непрерывно перескакивает с одного на другое. Такое внимание характерно также для детей в состоянии утомления и во время болезни.
Ребенок психологически готов к обучению. Физическое развитие детей младшего школьного возраста позволяет им заниматься от 3 до 5 часов в день. У него достаточно развита память, любознательность, воображение. Ребенок способен связно излагать свои мысли, сравнивать, обобщать, пробует делать выводы. Но в уровне готовности к обучению могут быть значительные индивидуальные различия. Выбирая форму и методы обучения, следует помнить, что учащиеся удерживают в памяти:
- 10% того, что читают;
- 26% того, что слышат;
- 30% того, что видят;
- 50% того, что видят и слышат;
- 70% того, что обсуждают с другими;
- 80% того, что основано на личном опыте;
- 90% того, что проговаривают, в то время как делают;
- 95% того, чему они обучаются сами.
Возрастной особенностью младшего школьника является импульсивность – склонность незамедлительно действовать. Он не умеет упорно следовать цели, преодолевать трудности, при неудаче может терять веру в свои силы.
Таким образом, чтобы не было психологической и физической перегрузки, очень важно правильно строить учебный процесс. Планируя урок, учитель должен сформулировать его цель, поставить задачи, затем отобрать содержание урока, выбрать методы обучения, продумать свою деятельность и деятельность учащихся. Не стоит стремиться «освоить» всю страничку учебника, желательно учитывать возможности конкретного класса. Не следует загромождать урок. Всякая наглядность должна быть оправдана – наглядность ради наглядности отвлекает и утомляет детей.
От учителя требуется кропотливая работа по овладению всеми тонкостями педагогической этики. Это имеет прямое отношение не только к здоровью ребенка, но и к его успеваемости. Успеваемость ученика зависит не только от сиюминутного физиологического состояния его организма, но и от психологической установки на весь учебный процесс.
Психологическое взаимоотношение учителя и ученика влияет на работоспособность детей и должны выстраиваться по следующей схеме:
– спокойное общение с ребенком и обращение к нему по имени;
– стараться не провоцировать стрессовые ситуации;
– инструкцию даем один раз, четко ее проговаривая, начиная с простой задачи, затем переходим к более сложной;
– задавая вопрос, ждем не менее 10 секунд, чтобы ребенок мог обдумать ответ;
– хвалим при всех, делаем замечания – наедине.
Таким образом, лишь в деятельности ребенок усваивает знания непринужденно и более полно. А это значит, новый материал надо не объяснять, а организовывать деятельность детей по его изучению.
Современная физиология выделяет несколько фаз работоспособности, которая меняется под влиянием целого ряда факторов.
Первая фаза умственного труда – предрабочее состояние. В организме протекают физиологические процессы под влиянием мыслей о предстоящем деле, других условных раздражителей, сигнализирующих о начале умственной деятельности. Во второй фазе происходит постепенное включение различных функций организма, налаживание необходимых регуляторных механизмов. Эта фаза характеризуется некоторым повышением работоспособности и называется состоянием «врабатываемости». В третьей фазе работоспособность стабилизируется и удерживается в течение некоторого времени. Следующая, четвертая фаза характеризуется снижением работоспособности, развитием утомления. Иногда при этом требуются отдых, временный отказ от работы.
Вторичное повышение (пятая фаза) работоспособности наблюдается в конце рабочего дня, она возникает вследствие мобилизации резервной работоспособности.
Можно выделить несколько наиболее часто встречающихся типов работоспособности у школьников. Первый тип – постепенное повышение работоспособности от первого часа учебы до конца школьной смены. Второй тип – наибольший подъем работоспособности наступает в первый час и снижается в последующие. При третьем типе наблюдаются многократные колебания умственной работоспособности в течение дня. Четвертый тип отличается устойчивым сохранением работоспособности с первой минуты до окончания пребывания в школе.
Таким образом, кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов. Если не учитывать в учебном процессе физиологические особенности младших школьников – это может привести к различным отклонениям в здоровье.
Глава 2. Создание здоровьесберегающего пространства как повышения качества образования
2.1. Понятие «здоровье», его основные составляющие
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоров- это:
- совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
- состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).
Психическое здоровье- это:
- высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение);
- состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).
Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.
Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.
Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и общественная характеристика.
В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.
2.2. Основные компоненты и функции здоровьесберегающей технологии
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.
«Здоровьеформирующие
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Под здоровьесберегающей
1. Использование данных
мониторинга состояния
2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.
3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья и работоспособности.
Основными компонентами здоровьесберегающей технологии выступают:
- аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности. Осуществление аксиологического компонента происходит на основе формирования мировоззрения, внутренних убеждений человека, определяющих рефлексию и присвоение определенной системы духовных, витальных, медицинских, социальных и философских знаний, соответствующих физиологическим и нейропсихологическим особенностям возраста; познание законов психического развития человека, его взаимоотношений с самим собой, природой, окружающим миром. Таким образом, воспитание как педагогический процесс направляется на формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье, здоровьесбережение и здравотворчество, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и мировоззрения. В этом процессе у человека развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях.
- гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма. Это происходит благодаря процессу формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и умений его построения. Этот процесс направлен на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности обеспечивающих ценностное отношение к личному здоровью и здоровью окружающих людей. Все это ориентирует школьника на развитие знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Они побуждают человека заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного организма и образа жизни.
- Создание и наполнение заданиями сайта для выполнения домашних заданий по элементарной математике с возможностью анализа успеваемости
- Создание инновационного кластера солнечной энергетики на территории Красноярского края в 2009-2015 году
- Создание интеркативной карты своей страны в Adobe Flash 3
- Создание интернет- магазина
- Создание информационной системы удаленного администрирования серверов онлайн-игр для ООО «Мираж»
- Создание информационных поводов для СМИ
- Создание и организация деятельности коммерческого банка на примере Юго-Западного ОАО «Сбербанк»
- Создание базы данных наименований географических объектов на территории Республики Мордовия
- Создание бизнеса с использованием сети интернет
- Создание бизнес-плана строительства мини-комплекса по очистке отработанных минеральных масел
- Создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе как фактора развития творческого потенциала педагогов обр
- Создание веб-ресурса дистанционного образования
- Создание дворового сообщества как социальная технология
- Создание декоративного питомника
