Сравнительный анализ социально-психологических особенностей адаптации первоклассников в начале и в конце учебного года КОНЦЕ УЧЕБНОГО

71

Мурманский Гуманитарный Институт

Психологический факультет

специальность: Психология

Дипломная работа

Тема:

«Сравнительный анализ

социально-психологических особенностей

адаптации первоклассников

в начале и в конце учебного года»

Студентка:

                                                       А. А. Зблыгина

«                  »                                                                           200    г.

Научный руководитель:

                                                        И. Б. Храпенко

«                  »                                                                           200    г.

г. Мурманск, 200              г.

Оглавление

Стр.

Введение

Актуальность исследования. С поступлением в школу под влиянием обучения у ребенка начи­нается перестройка всех его познавательных процессов, приобрете­ние им качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обуче­ния необходимо в течение длительного времени сохранять повышен­ное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель. Такие возрастные особенности младшего школьника как повышенная чувствительность, внушаемость, доверчивость, тревожность, некритичность в суждениях лежат в основе его повышенной уязвимости к влияниям внешней среды. Следовательно, важной задачей для психологов, педагогов и родителей является нахождение путей быстрой адаптации ребёнка к школе и учебной деятельности.

В связи с этим актуально проведение психологических исследований учащихся начальной школы с целью выявления групп риска возможной дезадаптации, развития эмоциональных и поведенческих расстройств. Эти исследования позволят улучшить процесс школьной адаптации детей путём выявления и коррекции таких отклонений в развитии личности ребёнка, как замкнутость, недоверчивость, низкий самоконтроль, повышенная нервно-психическая напряжённость, робость, боязливость, полезависимость, которые могут лежать в основе личных и социальных трудностей младших школьников.

Таким образом, ориентация в трудностях школьной адаптации детей и определение видов помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого ученика его школа стала действи­тельно школой радости, личных достижений и успеха, по-прежнему остается одной из острейших проблем педагогической психологии и современного образования, решению которой может помочь рассмотрение выбранной для данной дипломной работы темы.

В связи с вышесказанным цель данного исследования: рассмотреть проблему адаптации к школе и учебной деятельности детей младшего школьного возраста, а также выявить и изучить особенности школьной адаптации первоклассников. 

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1.             проанализировать сущность, структуру и виды адаптации, а также описать особенности школьной адаптации;

2.             изучить социально-психологические закономерности адаптации первоклассников к школьной жизни;

3.             провести экспериментальное исследование проблем и трудностей школьной адаптации первоклассников;

4.             разработать психолого-педагогические рекомендации по организации обучения в первом классе и предложить пути адаптации ребёнка к школе и учебной деятельности.

Предмет исследования: особенности адаптации первоклассников к школе.

Объектом исследования были выбраны первоклассники в возрасте 6-7 лет в количестве 15 человек, среди них 7 девочек и 8 мальчиков

Гипотеза исследования: первоклассники с высоким уровнем адаптации имеют более высокую самооценку, положительное отношение к школе и низкий уровень тревожности по сравнению с детьми низкого уровня адаптации.

В данном экспериментальном исследовании были использованы следующие основные группы методов:

1.             теоретический метод (изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования),

2.             организационный метод — сравнительный — метод «поперечного среза», заключающийся в сопоставлении различных групп людей. Например, в данном исследовании сравнивались две группы детей, одинаковых по возрасту, но различных по степени адаптации; они исследовались одними и теми же эмпирическими способами добывания научных данных, и полученные данные сопоставлялись между собой,

3.             эмпирический метод добывания научных данных — констатирующий эксперимент, психодиагностические методы (анкета и беседа с детьми, тестирование), праксиометрический метод — анализ продуктов детской деятельности (рисунков),

4.             приемы обработки данных — количественный (математико-статистический) и качественный анализ.

Психодиагностическое обследование проводилось с использованием 6-ти методик:

1.             Методика «Анкета для обследования школьной мотивации» Н. Г. Лускановой, с помощью которой можно определить уровень мотивации учения [29, c. 156-157].

2.             Анализ продуктов детской деятельности, и в частности, рисунков на тему «Что мне нравится в школе», помогающих изучить мотивацию учения первоклассников [16].

3.             Модифицированная методика, разработанная на основе метода неоконченных предложений, нацеленная на выявление страхов младших школьников [29, c. 164].

4.             Методика «Лесенка», разработанная В. Г. Шур, и направленная на определение уровня самооценки ребенка.

5.             Методика «Выбери нужное лицо», разработанная американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, и представляющая собой детский тест тревожности [24, кн. 3, с. 131-143].

6.             Методика «Опросник для учителя» Л. М. Ковалевой, направленная на определение факторов дезадаптации и уровня школьной дезадаптации.

Базой исследований явился первый класс средней школы № 49 г. Мурманска. В констатирующем эксперименте всего участвовало 15 учащихся – 7 девочек и 8 мальчиков.

Исследование проводилось в 2002-2003 гг. в 3 этапа:

             1 этап – включал выбор темы, изучение литературы, формулировку цели и гипотезы исследования, определение объекта, предмета и задач исследования, подбор методик для экспериментальной работы.

             2 этап – проведение эксперимента, анализ полученных данных и подтверждение гипотезы математической обработкой.

             3 этап – обобщение предыдущих этапов работы и формулировка выводов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов математической статистики.

Методологическую основу исследования составляют труды по психологии, педагогике и философии, а также публикации и официальные документы о начальном школьном образовании, в которых содержится информация по исследуемым вопросам. При этом использовались работы таких авторов как Я. А. Александрова, Б. Ц. Бадмаев, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Н. Г. Лусканова, М. В. Матюхина, В. С. Мухина, И. М. Никольская, Р. В. Овчарова, А. К. Осницкий, А. М. Прихожан, Л. А. Ясюкова и др.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В первой главе рассматривается адаптация как универсальная стратегия эффективного поведения индивида в социуме; описываются типы адаптационных механизмов, а также этапы и способы социально-психологической адаптации; даётся понятие «школьная адаптация»; освещаются факторы, определяющие характер и длительность привыкания детей к учебной деятельности.

Во второй главе приводится психологическая характеристика детей младшего школьного возраста; характеризуются виды деятельности младших школьников и особенности учебной деятельности первоклассников; выделяются причины и проявление школьной дезадаптации в первом классе начальной школы.

В третьей главе проводится экспериментальное изучение проблем и трудностей школьной адаптации первоклассников; анализируются результаты экспериментального исследования; рассматриваются психолого-педагогические условия организации обучения в первом классе и пути адаптации ребёнка к школе и учебной деятельности в 1-ом классе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в дипломной работе самооценка, мотивация учения, школьная тревожность и страхи рассматриваются как одни из основных критериев при определении степени адаптации детей к школе и учебной деятельности; кроме того, были модифицированы и апробированы методики, позволяющие изучить проблемы и трудности школьной адаптации первоклассников.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что:

             представлены эта­пы, способы, конкретные методики психо­лого-педагогической диагностики, которые отличаются простотой их проведения и интерпре­тации результатов и являются ценными для практиков. Важно, что они могут быть использованы учителем самостоятельно, без привлечения специалистов-психологов;

             результаты исследования можно применять при разработке теоретического курса в рамках возрастной и педагогической психологии, а также в практической деятельности педагогов при организации работы с детьми младшего школьного возраста и их родителями.

Глава I.

Сущность, структура и виды адаптации.

Особенности школьной адаптации

1.1. Адаптация как универсальная стратегия

эффективного поведения индивида

в социально-психологической ситуации

Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять) – приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям среды. В теории Т. Парсонса адаптация – это вещественно-энергетическое взаимодействие с внешней средой, одно из функциональных условий существования социальной системы наряду с интеграцией, достижением цели и сохранением ценностных образов [39, c. 2]. Другими словами, адаптация – это приспособление организ­ма к условиям существования [32, c. 11].

Разли­чают адаптацию биологическую, физиологиче­скую и социально-психологическую. Биологическая адаптация определяется как морфофизиологическое приспо­собление популяций животных и рас­тительных организмов к конкретным условиям существования во внешней среде. Физиологическая адаптация пони­мается как совокупность физиологиче­ских реакций, лежащих в основе при­способления организма к изменению окружающих условий. Социально-психологическая адаптация представляет собой приспособление личности к со­циальной среде. Другими словами, социально-психологическая адаптация – это процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [32, c. 267].

Целью любой адаптации является устранение либо ослабление вредоносного (разру­шающего) действия факторов окружаю­щей (биологической, физической, хи­мической, социальной) среды.

Различают адаптацию специфическую и не­специфическую. Специфическая адаптация вы­зывает такие изменения в организме, которые направлены непосредственно на устранение либо ослабление дейст­вия неблагоприятного фактора. Неспе­цифическая адаптация обеспечивает активиза­цию разнообразных защитных систем организма, целесообразную на началь­ных этапах приспособления к любому фактору среды независимо от его при­роды [32, c. 11-12].

Неспецифические компоненты и стадии физиологической адаптации описаны канадским физиологом Г. Селье (1936) под названием адаптационный синдром, или стресс, состоящий из трёх типичных стадий. Первая — «ста­дия тревоги» — характеризуется генера­лизированной реакцией функциональ­ных систем организма, направленной на мобилизацию его защитных сил. Вторая стадия «резистентности» состо­ит в частичном приспособлении, выяв­ляется напряжение отдельных функци­ональных систем, особенно нейрогуморальных регулятивных механизмов. На третьей стадии состояние организма либо стабилизируется и наступает ус­тойчивая адаптация, либо в результате истощения ресурсов организма возникает срыв адаптации. Конечный результат зависит от ха­рактера, силы, продолжительности дей­ствия стрессоров, индивидуальных воз­можностей и функциональных резервов организма.

Как уже отмечалось, социально-психологическая адаптация — это постоянный процесс активного приспо­собления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей, ценностных ориентаций, возможностей их достижения в социальной среде и от индивидуальных личностных качеств субъекта [41, c. 205].

Существуют две ведущие тенденции функционирования социальной системы — адаптивность и неадаптивность. Каждая из них определяется соответствием или несоответствием ее целей и достигаемых в ходе социальной деятельности результатов [11].

Адаптивность, в самом широком смысле, — это соответствие ре­зультата деятельности индивида принятой им цели [41, c. 205]. Обычно это понятие связывают с периодами принципиальных, качественных изменений в жизни индивида, хотя на самом деле социальная адаптация идет непрерывно. Основные виды адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей, мотивов индивида и психологических свойств его личности.

Неадаптивность — это противоположность результата деятельности индивида ее изначальной цели [41, c. 206]. Речь идет не просто о расхождении результата и цели, а именно о возникновении отношения противоположности между принятой целью и достигнутым результатом.

Есть два вида адаптационного процесса — активный и пассивный. Активная адаптация — это преобладание собственного воздействия индивида на социальную среду. Пассивная адаптация — это конформное принятие индивидом целевых и ценностных ориентации внешней социальной среды [41, c. 206].

Основным критерием эффективности адаптационного процесса является максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей индивида в условиях соответствия его поведения и деятельности требованиям среды. Важный аспект социальной адаптации — принятие индивидом своей социальной роли. Эффективность адаптации существенно зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к возникновению внутриличностных и межличностных конфликтов и, как следствие, к деструктивным моделям поведения.

Стратегии поведения являются различными вариантами процесса адаптации и подразделяются на соматически, личностно и социально ориентированные в зависимости от преимущественного участия в адаптационном процессе той или иной сферы жизни.

Варианты возможной направленности адаптации следующие: гомеостатическая — адаптивный исход состоит в достижении равновесия; гедонистическая — адаптивный исход состоит в наслаждении, избегании страданий; прагматическая — адаптивный исход состоит в практической пользе, успехе.

В адаптивной стратегии должны иметься в виду такие действия, которые базируются на прогнозе соответствия цели и ожидаемых результатов осуществления этого действия. В неадаптивной стратегии в качестве условия предпочтения будущего действия выступает прогноз возможного несоответствия, вплоть до противоположности, между исходной целью и будущим результатом действия. Возможность поступать не адаптивно — это без всякого принуждения извне предпочитать действия, исход которых заранее не известен и может быть неблагоприятен для индивида. Неадаптивное, неадекватное поведение отрицательно сказывается на межличностных отношениях. Оно, в частности, выражается в переоценке индивидом своих возможностей, расщеплении вербального и реального планов, ослаблении критичности при контроле за реали­зацией программ поведения.

Неадаптивность можно рассматривать и под позитивным углом зрения. Возникновение ее подает сигналы о существовании противоречий между целью и результатами социальной деятельности индивида. Подобное происходит, когда намерения не совпадают с деяниями, замыслы — с воплощением, побуждения к действию — с его итогами. Такие противоречия неизбежны и неустранимы, но в них — источник социального развития индивида. Недостижение цели побуждает продолжать деятельность в заданном направлении. Если же результат окажется богаче исходных устремлений, то при участии механизмов рефлексии это стимулирует не просто продолжение, а развитие деятельности.

Неадаптивность — это особый мотив, направляющий развитие индивида и проявляющийся в надситуативной активности, в специфической привлекательности деятельности с заранее непредска­зуемым результатом. Здесь предметом цели становится сама граница между противоположными исходами деятельности, сама возможность взаимоисключающих исходов. Такое влечение входит в состав особо сложных форм мотивации поведения: в сфере познания — между известным и неизвестным; в сфере творчества — между возможным и невозможным; в сфере игры — между воображаемым и реальным; в сфере контактов — между открытостью и замкнутостью и т.д.

Вместе с тем, неадаптивность может выступать и как дезадаптивность, при постоянной неуспешности попыток реализовать цель или же при наличии двух и более равно значимых целей. Это может свидетельствовать о незрелости личности, невротических отклонениях, дисгармонии в сфере принятия решений или же может быть следствием социально-напряженной либо экстремальной ситуации [4].

1.2. Типы адаптационных механизмов.

Этапы и способы социально-психологической адаптации

Адаптивность и  дезадаптивность зависят во многом от субъективных причин, связанных с особенностями данной личности. Эмоциональная напряженность, например, нарастает по мере того, как усиливаются различия между условиями, в которых формируется человек, и вновь создавшимися условиями. Это означает, что те или иные условия вызывают эмоциональное напряжение не в силу их абсолютной жесткости, а из-за несоответствия эмоциональных особенностей индивида этим условиям.

Существуют следующие два типа взаимосвязанных адаптационных механизмов [41, c. 231]. Аллопсихический механизм — действует, когда происходит моди­фикация поведенческой активности. Способы действия: изменение ситуации; уход из нее; изменение отношения к ней. Интрапсихический механизм — уменьшает тревогу благодаря переориентации личности. Для этого есть несколько типов защит, которые используются интрапсихическим механизмом психической адаптации: препятствие осознаванию факторов, вызывающих тревогу; фиксация тревоги на определенных стимулах; снижение уровня побуждения, т. е. обесценивание исходных потребностей; концептуализация.

Личностная адаптация человека – это важнейшая индивидуальная и социальная характеристика. Одним из признаков адаптации является то, что регуляторные процессы, обеспечивающие равновесие организма как целого во внеш­ней среде протекают плавно, слаженно, экономно. Адаптивное регулирование обусловливается длительным приспособлением к окружающей среде, т. е. не требует от человека особого напряжения для поддержания жизненно важных соматических и психических процессов. При адаптации человек проходит несколько этапов [15; 41, c. 254-256].

Подготовительный этап. Каждый человек, впервые собирающийся попасть в необычные условия существования, воспринимает их как нечто неизвестное, а потому пытается как можно больше узнать об этих условиях, уяснить задачи, которые ему предстоит решать, овладеть необходимыми навыками. Такой подготовительный этап может иметь различную протяженность во времени. Важно также на этом этапе отобрать путем специального тестирования команду психологически совместимых людей и пройти специальный психологический тренинг (в случае с детьми, поступающими в первый класс, – проверить их готовность к обучению в школе). Анализ субъективных переживаний людей, результаты психологических тестов показывают, что психическая напряженность на подготовительном этапе отличается при различных испытаниях и разных видах деятельности лишь степенью своей выраженности.

Этап предстартового психического напряжения. В моменты предстартового психического напряжения при наличии фактора риска люди мысленно проигрывают возможные ситуации и свои ответные действия. Чем ближе к старту, тем интенсивнее эта форма психической деятельности, что приводит к дальнейшему нарастанию эмоциональной напряженности. Многократное пребывание в подобных необычных условиях существования (в случае с детьми, готовящимися к школе, – подобными условиями являются занятия в детском саду) не освобождает человека от подобной интенсивной деятельности, сопровождающейся специфическими эмоциональными реакциями.

Этап острых психических реакций входа. При преодолении барь­ера, отделяющего обычные условия жизни от новых, этап предстартового напряжения сменяется этапом острых психических ре­акций входа в ситуацию (для первоклассников – это первые недели обучения в школе). Во время преодоления психологического барьера при различных новых видах деятельности человек проживает сложные, противоречивые психичес­кие состояния — от эмоционального напряжения, вызванного чувством ответственности, тревогой и страхом на этапе старта, до радостного ликования и двигательного возбуждения после успешного завершения дела.

Этап переадаптации. Длительность процесса психической переадаптации также может разниться в широких пределах. Критерием переадаптации служит устойчивая работоспособность, глубокий и осве­щающий сон, гармоничные взаимоотношения с людьми, если в новых условиях находится группа (для первоклассников – это первые месяцы обучения в школе). Одна из характерных особенностей этого этапа — формирование новых функциональных систем, позволяющих верно отражать реальную действительность в изменившихся условиях жизни.

При длительном и интенсивном воздействии психогенных факто­ров и отсутствии мер профилактики, при психологической неподго­товленности, слабом типе высшей нервной деятельности и других неблагоприятных обстоятельствах этап устойчивой адаптации может смениться этапом неустойчивой психической деятельности. Для него характерны необычные психические состояния и явления, которые еще не обособились в четко очерченные формы нервно-психических заболеваний. К таким явлениям можно отнести, например, господствующие (доминантные) идеи, возникающие в условиях изменений информационной структуры. Почвой для возникновения подобных идей служит изоляция, приводящая к ограничению круга интересов. При отсутствии собственного плана действий и поведения случайные, незначительные обстоятельства могут принять для от­дельных лиц доминирующее значение, отодвигая на второй план дей­ствительно необходимую деятельность.

Необычные психические состояния, возникающие на этапе острых психических реакций и на этапе переадаптации, по своей феноме­нальной картине выходят за рамки реагирования в обычных условиях. Несмотря на это, необычные психические реакции можно рассматри­вать как компенсаторные, обеспечивающие переадаптацию личности к изменившимся условиям.

Эмоциональная напряженность свойственна и этапам завершающе­го психического напряжения и острых психических реакций выхода из новых условий (для школьников – это конец четверти, года). Они также характеризуются повышенной нервозностью, тягостными эмоциональными переживаниями и замедлением течения времени в восприятии.

Большое значение имеет этап возвращения в обычные условия жизни, этап реадаптации (для школьников – это каникулы). При длительном пребывании в измененных условиях жизни ряд автоматизмов, выработанных ранее, может утрачиваться, забываться. В то же время продолжают действовать автоматизмы, характерные для новой ситуации. Полное восстановление психических функций как раз и происходит на этапе реадаптации.

При долгом пребывании в измененных условиях и жестком воздействии психогенных факторов, а также при недостаточно высокой нервно-психической устойчивости и отсутствии мер профилактики этап переадаптации сменяется этапом глубоких психических изменений с развитием нервно-психических расстройств.

Между этапами переадаптации и глубоких психических изменений имеется промежуточный этап неустойчивой психической деятельности, характерный появлением предпатологических состояний (например, для школьников – это страхи, повышенная тревожность). Это состо­яния, еще не обособившиеся в строго очерченные нозологические формы (конкретные заболевания), что позволяет рассматривать их в рамках психологической нормы [15].

Эффективность психической адаптации напрямую зависит от орга­низации микросоциального взаимодействия. С адаптацией связан анализ факторов определенной среды или окружения. Оценка личностных качеств окружающих как фактора привлекательного в большинстве случаев — залог эффективной психической адаптации, а оценка тех же качеств как фактора негативного связана с нарушениями адаптации [13].

Если невозможно сменить обстановку, рождающую напряженность, и человек должен адаптироваться к ней, можно воспользоваться для этого различными приемами: интенсивной мышечной нагрузкой; логической переоценкой значимости социально напряженной си­туации; общением с близкими людьми; «ускорением бега времени»; аутотренингом; психотерапией. Интенсивная мышечная нагрузка — необходима для нейтрализации циркулирующих в крови физиологически активных веществ (гормонов стресса), вызывающих соответствующие вегетативные и психосомати­ческие реакции организма. Логическая переоценка значимости си­туации — важна для нейтрализации импульсов головного мозга, поддерживающих активность очага возбуждения (доминанты). Опти­мальный способ — полностью разрешить напряженную ситуацию по существу. Общение с близкими людьми — прекрасный способ снять напряжение, благодаря возможности «выпустить пар», «излить душу», «поп­лакаться в жилетку», совместно обсудить возможные эффективные действия в последующем, переключиться на другую, более интересную тему. «Ускорение бега времени» — использует свойство времени быть самым сильным успокаивающим фактором, «время лечит». Ускорить бег времени — это значит отрешиться от мучительных мыслей с помощью занятий любимыми делами, хобби, интенсивно общаясь с позитивными людьми. Аутотренинг — особая методика самовнушения на фоне максимального мышечного расслабления. Саморасслабление, самоуспокоение и на этой основе — самовнушение оздоровляющими психику текстами (высказываниями). Психотерапия — обращение за помощью к квалифицированным психологам и психотерапевтам [41, c. 231-232].