Сюжетно-ролевая игра как формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………………..
Глава I Психолого-педагогический подход к проблеме формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в сюжетно-ролевой игре
I.1 Научные подходы к пониманию дружеских отношений ……………………..
I.2 Социально-психологическая характеристика детской группы…….
I.3 Особенности дружеских отношений дошкольников…………..……
I.4 Специфика сюжетно-ролевых игр на развитие дружеских отношений старших дошкольников с ОНР……………..
I.5 Приемы формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре………………..………
Глава II Изучение уровня развития дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
II.1 Выявления уровня сформированности дружеских отношений детей 6-7 лет с общим …………….………………...
II.3 Формирование дружеских отношений детей 6-7 лет с общим ……. в сюжетно-ролевой игре…… ………………………………
II.4 Выявление уровня сформированности дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста в ….…....
Заключение……………………………………………………
Библиография …………………………………………………………
Приложение……………………………………………………
Введение
В современное время проблема дружеских отношений в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества, и сегодня относится к числу наиболее актуальных.
Трудности в становлении дружеского общения детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах и всех новшествах современности дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащают чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Для преодоления этих трудностей в работе с дошкольниками в первую очередь необходимо уделить внимание развитию дружеского общения ребенка со сверстниками.
Одним из основных средств развития дружеских отношений является игра. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка, дружеских отношений. В игре ребенок познает систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней, учится общению со сверстниками, умению подчинять свои интересы интересам других, проявляет нравственные взаимодействия, эмпатийное единство, доброжелательные взаимоотношения с партнерами по игре, отзывчивость, внимание, стремление к сопереживанию и взаимопониманию, познавательную и игровую активность Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка.
Психологи считают, что игра – это те ворота, через которые должен пройти каждый ребенок; это социальный институт, в котором происходит первичная социализация ребенка, формируются дружеские отношения.
Многие дети играют в основном в компьютерные «стрелялки», «ходилки». Так они восполняют нехватку эмоций. Это пассивный способ разрядки. Но когда он становится единственным, это плохо. Такие игры – способ ухода от жизни, и, если взрослые позволят ребенку уйти от реальной жизни, он не усвоит ничего из того, что в ней есть. К сожалению, компьютер заменяет настоящее общение, являясь конкурентом реальной жизни. Если ребенок часами сидит перед экраном, это симптом неблагополучия его чувств.
Говоря о значении игры в развитии социального поведения детей старшего дошкольного возраста, приобретении ими опыта общения и отношений со сверстниками, отечественные психологи и педагоги А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др. особое значение придают ее организационной стороне. Так, Д.Б. Эльконин указывает, что для осуществления игровой деятельности, имеющей коллективный характер, необходимо договориться между собой об общем, всех интересующем сюжете, распределить между собой роли, договориться о значении вовлекаемых в игру предметов.
Но с возрастом общение в игре перестает быть лишь средством налаживания деловых контактов. К старшему дошкольному возрасту оно приобретает все большую самостоятельную ценность, выражающуюся в формировании межличностных отношений: стремлении к сопереживанию и взаимопониманию, в налаживании с партнером доброжелательных отношений, отзывчивости, внимания. Дружеские отношения приобретают уровень сознательности, отношений взаимной помощи и соподчинения, сотрудничества.
В настоящее, время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции. Это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении и взаимодействии.
Важное значение игра приобретает в педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, поскольку она используется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их полноценного познавательного и личностного развития, формирования дружеских отношений.
Объект исследования – дружеские отношения детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования –сюжетно-ролевой в формирование дружеских отношений детей 6-7 лет возраста с ОНР.
Цель исследования – установление влияния сюжетно-ролевой игры на формирование дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме детей старшего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре.
2. Выявить уровни сформированности дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3. Разработать серию сюжетно – ролевой игрой, и реализовать его на практике.
4. Провести сравнительный анализ полученных результатов уровни сформированности дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста с ОНР
5. Сделать выводы по пед исследорванию иформулировать педагогические рекомендации для развития дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно – ролевых играх для педагогов и родителйке.
Гипотеза: если в содержании сюжетно-ролевых игр систематически стимулировать проявление дружеских взаимодействий, таких как эмпатийное единство, доброжелательные взаимоотношения с партнерами по игре, отзывчивость, стремление к сопереживанию и взаимопониманию, то нравственная направленность сюжетно-ролевых игр будет способствовать развитию дружеских отношений.
База исследования – МБДОУ «Детский сад №93» г. Рязани, подготовительная к школе группа компенсирующей направленности, 15 человек. 2.1
Сроки исследования – 1 февраля - 05 мая 2017 г. 2.1
В процессе работы над изучением проблемы использовались следующие методы исследования:
• наблюдение за организацией и руководством воспитателем сюжетно-ролевыми играми в разные режимные отрезки;
• наблюдение игровой деятельности детей;
• изучение педагогической документации;
• опросник, индивидуальная беседа с детьми;
• анкетирование воспитателей, беседа с психологом.
Методологической основой исследования являются положения по вопросам формирования дружеских отношений в сюжетно-ролевой игре, разработанные Элькониным Д.Б.,Зазульской О.В., Коломинским Я.Л., Жизневским Б.П., Гаркушей Ю.Ф., Павленко Т., Рузской А., Рояк А.А., Смирновой Е.О., Гударевой О., Холмогоровой В.
Выпускная кв. работа состоит из введения,даух глав, закл..
В теоретической главе раскрыты подходы к пониманию дружеских отношений, дана социально-психологическая характеристика детской группы, показана специфика взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх, рассмотрена сюжетно-ролевая игра как метод формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста. ОНР
В практической главе представлены результаты выявляется уровень развития дружеских отношений детей 6-7 лет с ОНР возраста в сюжетно-ролевой игре, предлагается игровая программа формирования дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
ВКР носит опытно-практический характер.
Глава I Психолого-педагогический подход к проблеме формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
I.1 Понятие дружеских отношений
Если исходить из того, что дошкольная педагогика прежде всего, анализирует закономерности человеческого поведения и деятельности, которые обусловлены фактом включения людей в реальные социальные группы, то первый эмпирический факт, с которым сталкивается эта наука, есть факт общения и взаимодействия людей [№2, стр.69].
Дружеские отношения — совокупность взаимодействий ме
Человек нуждается в общении с себе подобными и по – видимому получает радость от такого общения. Большинство из нас активно ищет взаимодействия с другими людьми. Во многих случаях наши контакты с другими людьми кратковременны и незначительны. Однако, если двое или более людей проводят достаточно много времени в непосредственной близости друг к другу, они постепенно начинают психологически осознавать и существовать друг для друга. Время, требующееся для такого осознания очень сильно зависит от ситуации и от характера взаимосвязи людей. Однако, результат такого осознания практически всегда один и тот же. Осознание того, что о них думают и чего-то ждут от них другие, заставляет людей некоторым образом менять свое поведение, подтверждая тем самым существование социальных взаимоотношений. Когда такой процесс происходит, случайное скопление людей становится группой.
Дружеские отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Дружеские отношения — это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности [№3, стр.61]. В отличие от деловых отношений дружеские связи иногда называют экспрессивными, эмоциональными.
Развитие дружеских отношений обусловливается полом, возрастом, национальностью и многими другими факторами. В разных национальных общностях межперсональные связи строятся с учетом положения человека в обществе, половозрастных статусов, принадлежности к различным социальным слоям и др.
Процесс развития дружеских отношений включает в себя динамику, механизм регулирования межперсональных отношений и условия их развития.
Дружеские отношения развиваются в динамике: они зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут постепенно ослабляться. Динамика развития дружеских отношений проходит несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Знакомства осуществляются в зависимости от социокультурных норм общества. Приятельские отношения формируют готовность к дальнейшему развитию дружеских отношений. На этапе товарищеских отношений происходит сближение взглядов и оказание поддержки друг другу (недаром говорят «поступить по-товарищески», «товарищ по оружию»). Дружеские отношения имеют общее предметное содержание — общность интересов, целей деятельности и т. д.
Механизмом развития дружеских отношений является эмпатия — отклик одной личности на переживания другой. Эмпатия имеет несколько уровней [№3, стр.87]. Первый уровень включает когнитивную эмпатию, проявляющуюся в виде понимания психического состояния другого человека (без изменения своего состояния). Второй уровень предполагает эмпатию в форме не только понимания состояния объекта, но и сопереживания ему, т. е. эмоциональную эмпатию. Третий уровень включает когнитивные, эмоциональные и, главное, поведенческие компоненты. Данный уровень предполагает дружескую идентификацию, которая является мысленной (воспринимаемой и понимаемой), чувственной (сопереживаемой) и действенной. Между этими тремя уровнями эмпатии существуют сложные, иерархически организованные взаимосвязи. Различные формы эмпатии и ее интенсивности могут быть присущи как субъекту, так и объекту общения. Высокий уровень эмпатийности обусловливает эмоциональность, отзывчивость и др.
Условия развития дружеских отношений существенно влияют на их динамику и формы проявления. В городских условиях, по сравнению с сельской местностью, дружеские контакты более многочисленны, быстро заводятся и так же быстро прерываются. Влияние временного фактора различно в зависимости от этнической среды: в восточных культурах развитие дружеских отношений как бы растянуто во времени, а в западных — спрессовано, динамично.
I.2 Социально-психологическая характеристика детской группы
В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установление взаимоотношений с окружающими, которые являются равными ему участниками совместной жизни и деятельности.
Группа детского сада – это первичная социально-психологическая общность, первое детское общество. В детском саду в процессе коллективной деятельности и общения ребята усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками, у них складываются те или иные способы поведения, постепенно закрепляющиеся как более или менее устойчивые нравственные качества личности. При этом большое значение имеет соответствующая организация воспитателем всей жизни в детском саду и различных видах деятельности, особенно игровой.
Группа детского сада является малой группой. Специфика дошкольной группы в том, что ее члены находятся под значительным влиянием педагога. Группа детского сада – целостное образование, развивающийся социальный организм, она представляет собой единую функциональную систему со своей структурой и динамикой [№22, стр.31].
Детская группа объективно проверяет все качества личности ребенка, помогает ему адекватно оценивать собственное поведение и компенсирует влияние на него извне неблагоприятных факторов. Однако и влияние сверстников бывает не всегда положительным. Но в целом их общество оказывает нормализующее воздействие на адаптацию ребенка и его поведение.
Удовлетворение в обществе сверстников многих насущных потребностей ребенка-дошкольника при благоприятных отношениях с детьми и воспитателями делают для него очень притягательной группу детского сада. Сверстнику-дошкольнику подражают больше и чаще. Известно, что в детском саду по сравнению с семьей, дети меньше капризничают и плачут, чаще смеются, с большим удовольствием и более эффективно трудятся.
Общество сверстников особенно благоприятно действует на единственных детей, перезащищенных вследствие гипертрофии родительского внимания, а также на детей из неблагополучных семей.
Потребность маленького ребенка в самовыражении и самоутверждении среди сверстников особенно ярко проявляется в совместных играх, где многие дети стремятся к выполнению главных ролей, а для некоторых дошкольников определяющим мотивом при объединении в общую игру со сверстниками является возможность командовать партнером, который безусловно выполняет все его указания.
Общение и совместная деятельность со сверстниками для ребенка дошкольного возраста, когда он попадает в детский сад, чрезвычайно важны. В связи с бурным развитием в этот период сюжетно-ролевой игры, для осуществления которой требуются равные партнеры, имеющие с ребенком общие интересы и близкие переживания взрослых, потребность в сверстнике еще больше укрепляется.
Дети дошкольного возраста стараются заслужить положительное отношение сверстников своим поведением, которое может вызвать одобрение товарища, стараются обратить на себя внимание ровесников, удивить их чем-то необычным, рассмешить. Одобрение сверстников, как и осуждение, очень значимо для детей.
Именно в этом возрасте формируется самосознание ребенка, приводит к возникновению у него потребности в идентификации себя с образом, более близким и доступным для сравнения и подражания, чем взрослый. Сверстник, находящийся с ребенком на одной ступени развития, имеющий общие физические черты, близкий уровень возможностей и близкие интересы, общие переживания, удовлетворяет требованиям этого образца.
Сверстники удовлетворяют и потребность в дружеских отношениях, и в эмоциональной поддержке со стороны равных [№6, стр.165].
Очень рано у дошкольника формируется эталон сверстника – хорошего друга, который характеризуется не только умением интересно играть, но и нравственными качествами: справедливостью, отзывчивостью, эмпатией, вниманием, готовностью прийти на помощь, стремлением к сопереживанию и взаимопониманию.
В детском саду ребенок практически весь день находится в среде сверстников, где он вынужден как-то соотносить с ними свои желания, действия, проявление эмоций. Дети 3-его года жизни не знают, как себя вести со сверстниками и не умет общаться с ними. Они действуют, не считаясь с возможностями, переживаниями или неудобствами сверстника. Третий год жизни – самый благоприятный период, чтобы заложить у детей потребность и привычку к мирному и доброжелательному сосуществованию [№37, стр.206].
Ребенок 3-4 лет уже может стимулировать эпизодические игровые контакты, но это часто приводит к конфликтам из-за игрушек, которые ему нужны по ходу собственной игры. Источником конфликтов может быть неумение занять себя.
На 5-ом году жизни существенно меняется характер взаимодействия и взаимоотношений между детьми. Это связно с переходом к совместной игре и эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации своими знаниями. У ребенка появляется реальная необходимость в сверстнике. Она обусловлена в первую очередь становлением сюжетно-ролевой игры, где каждая роль может быть реализована только во взаимодействии с другой ролью. Самостоятельная организация и проведение совместной игры вносит во взаимоотношения детей ряд существенных изменений:
- в зависимости от умения
интересно играть начинает
- место тех или иных форм практического приспособления к ситуации занимают способы психологического давления на партнеров (настаивание на своих условиях, отказ от игры и пр.);
- возникают устойчивые
отношения подчинения одних
На 6-ом году жизни сверстник приобретает по-настоящему серьезно значение в жизни каждого ребенка. Прогресс в психическом развитии, наступивший к 6 годам, создает благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений и общения со сверстниками. Изменяются и усложняются роли взаимоотношений в эмоциональной жизни ребенка. Появляется интерес к личности и личным качествам других детей. В некоторых группах происходит разделение на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. Возникают симпатии и антипатии, проявление которых глубоко переживается детьми.
Для 6-7-летнего ребенка контакты по поводу совместной игры становятся особенно интенсивными и значимыми для ребенка. Важным фактором положительных взаимоотношений становится не столько способность делиться игрушками, сколько умение играть, а фактором положительных взаимоотношений – способность уступать партнёру и согласовывать с ним ход игры. Новыми сторонами, определяющими отношений детей друг к другу, являются их личные качества и характер взаимоотношений [№37,стр.203].
Важной функцией группы детского сада является функция половой социализации. Значительно больше социализирующее влияние на детей дошкольного возраста оказывают сверстники одного с ними пола. Общество сверстников играет исключительную роль и в процессе половой социализации, в формировании у детей качеств мужественности и женственности. Очень рано половая дифференциация проявляется в том, что дети более благожелательно относятся к членам группы своего пола, чем противоположного, т.е. половая однородность является первостепенным фактором в образовании устойчивых дружеских объединений.
В дошкольном возрасте, особенно во второй его половине, интенсивно развивается психологический пол ребенка. Это проявляется в формировании полоролевых стандартов, принятых в обществе. Развивается и консолидация со сверстниками своего пола. Основная и определяющая причина процесса психологических различий - не столько биологические особенности пола, сколько разные социальные требования к мальчикам и девочкам со стороны педагогов и родителей, хотя сами взрослые этого не замечают. В результате единая группа в детском саду распадается на две подгруппы – мальчиков и девочек, поэтому проблема формирования в детской группе отношений, способствующих развитию у детей разного пола начал мужественности или женственности, чрезвычайно важна для воспитания личности.
Таким образом, группа сверстников для ребенка - источник многих положительных эмоций. В ней дети проходят социальную тренировку во взаимодействии друг с другом. Группа помогает формированию взглядов и поведения ребенка и предоставляет ему модели для подражания, в том числе модель, соответствующую его полу.
Дошкольная группа передает также своим членам разнообразную информацию, которую дети приносят из дома, и ценностные установки. В ней корректируется самооценка ребенка. Именно группа сверстников помогает дошкольнику адекватно оценивать собственно поведение через сравнение его с поведением других детей, так и с помощью оценок, которые дают ему сверстники [№7, стр. 112].
Следовательно, группа детского сада, с одной стороны, явление социально-психологическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые цели. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки самореализации, орудием которой служит своеобразное общественное мнение дошкольников.
Таким образом, особенности детской группы, в которой находится ребенок, ее структурные, динамические и функциональные характеристика и статус дошкольника в системе межличностных процессов определяют во многом его благополучие. Именно в процессе общения и коллективной деятельности, особенно игровой, дошкольники усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками, у них складываются те или иные способы поведения, постепенно закрепляющиеся как более или менее устойчивые нравственные качества личности.
I.3 Особенности дружеских отношений дошкольников
Особенности детской группы, в которой находится ребенок, ее структурные, динамические и функциональные характеристика и статус дошкольника в системе межличностных процессов определяют во многом его благополучие. Именно в процессе общения и коллективной деятельности, особенно игровой, дошкольники усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками, у них складываются те или иные способы поведения, постепенно закрепляющиеся как более или менее устойчивые нравственные качества личности.
Исследования, выполненные под руководством М. И. Лисиной, показали, что примерно к 4 годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных актов [№3, стр. 13]. В то же время отмечается нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными.
Развитие общения со
сверстником в дошкольном возрасте проходит
через ряд этапов. На первом из них (2—4
года) сверстник является
партнером по эмоционально-практическому
взаимодействию, которое основано на подражании
и эмоциональном заражении ребенка. Главной
коммуникативной потребностью является потребность
в соучастии сверстника, которое выражается
в параллельных (одновременных и одинаковых)
действиях детей. На втором этапе (4—6 лет)
возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничес
Таким образом, дружеские отношения складываются на основе чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.
Регуляторами взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте становятся сверстники. В этом возрасте взаимоотношения с ровесниками в некоторых случаях становятся для ребенка более важными, чем взаимоотношения со взрослыми. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников.
I.4 Специфика сюжетно – ролевых игр на развитие дружеских отношений старших дошкольников с ОНР
Издавна психологи и педагоги называли дошкольный возраст возрастом игры. И это не случайно. Почти все, чем занимаются маленькие дети, предоставленные самим себе, они называют игрой. В настоящее, время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.
В сюжетно-ролевых играх складываются благоприятные условия для формирования взаимоотношений детей. Исследования, проведенные А. П. Усовой и ее учениками, выявили шесть уровней (этапов) становления таких взаимоотношений на протяжении дошкольного детства: [№7, стр. 28]
- Сюжетные физкультурные занятия как средство укрепления мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- Сюрвейерское обслуживание при перевозке труб на судах смешанного река-море плавания
- Табғи жағдай
- Табиғат көрінісі
- Табиғатты сақтау байыту
- Таблиці, та їх створення у текстовому процесорі WORD
- Таинство священства в свете святоотеческого учения
- Сыбайлас жемқорлықпен күрестегі әлемдік тәжірибе
- Сыныптан тыс тәрбие жұмысы негізінде бастауыш сынып оқушыларының экологиялық мәденетін қалыптастыру
- Сюжетно-ролевая игра как средство обучения конструктивному разрешению конфликтов детей старшего дошкольного возраста
- Сюжетно-ролевая игра как средство развития интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста
- Сюжетно ролевая игра как средство формирования положительного отношения к школьному обучению детей 5-6 лет
- Сюжетно-ролевая игра как средство формирования у старших до-школьников опыта общественного поведения
- Сюжетно - ролевая игра как средство эмоционального развития младших школьников
