Сюжетно-ролевая игра как средство формирования у старших до-школьников опыта общественного поведения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ

АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Кафедра педагогики и технологий  дошкольного и

начального образования

Выпускная квалификационная работа

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования у старших дошкольников опыта общественного поведения

По специальности «Педагогика и методика дошкольного образования»

Выполнила студентка 5 курса

психолого-педагогического факультета

ОЗО……………………………………..

Научный руководитель:

Доктор пед.наук, профес.

                     Тупичкина Е.А.

Армавир 2011 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.  Значение игры для развития и становления личности ребенка

дошкольного возраста

1.2. Игра как средство формирования опыта нравственного

поведения  детей

1.3. Критерии оценки социального  поведения детей   дошкольного     возраста

ГЛАВА 2.  ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО    ПОВЕДЕНИЯ  СТАРШИХ   ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Изучение уровня сформированности опыта социального поведения у старших дошкольников.

2.2. Формирование опыта социального поведения детей в игре

3.3. Результаты  экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе деятельность людей основана на коллективном сотрудничестве, поэтому, начиная с детских лет, необходимо воспитывать у будущих граждан умение жить в коллективе: вместе играть, совместно трудиться, ответственно относиться к делу.

Воспитание навыков и привычек  совместной деятельности с другими, выпол­нение обязанностей по отношению к коллективу не могут быть сформи­рованы в процессе индивидуальных контактов воспитателя с детьми, или индивидуальных взаимодействий детей. Эти качества личности могут быть воспитаны  только в совместной деятельности, в которой детьми решаются общие задачи, и их общие усилия направляются к единой цели.

В процессе деятельности, которая объединяет детей общим за­мыслом, общими переживаниями, возникает потребность в распределении поручений, согласовании действий, в необходимости подчинять собственные желания интересам и требованиям других. Совместная деятельность, согласование действий, общие чувства и переживания тем самым организуют детей и формируют навыки социального поведения.

Организованным характеризуется такое поведение, при котором ребенок постепенно становится не только исполнителем требований воспитателя выполнять общепринятые правила, обращенные к нему персонально или к коллективу в целом, но и начинает предъявлять требования к самому себе и к другим детям.

Говоря о совместной деятельности, мы имеем в виду, прежде всего, игровую деятельность, ведущую в жизни ребенка дошкольника, максимально способствующую формированию личности ребенка, поднятию моральных критериев на более высокий уровень.

Нигде так, как в игре не проходит более естественного развития нравственных качеств личности ребенка, формирования социального поведения. Именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию реализовывать и углублять свои знания и умения.

Игра - подлинная социальная практика ребенка, реальная жизнь в обществе сверстников. Именно в игре, а не в какой-либо дру­гой деятельности, ребенок по своему усмотрению общается  со сверстниками, выбирает игрушки, использует предметы, преодолевает те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правила­ми.

Проблемами игры как средством воспитания и развития ребенка дошкольника занимались видные психологи и педагоги. Среди них Эльконин Д.Б., Выгодский Л.С., Жуковская Р.И., Меджеринская Д.В., Усова А.П., Михайленко Н.Я., Короткова Н.М.и другие. На основе их исследований мы исходим из важнейшего положения отечественной психологии и педагогики о том, что нравственное воспитание ребенка осуществляется, прежде всего, в процессе практики игровой деятельности. Без этого невозможно усвое­ние норм и правил морального поведения, формирования нравственных привычек, положительных качеств личности.

В процессе игры положительно изменяется нравственное поведение каждого ребенка с учетом общей игровой цели. Увлекательные по сюжету, богатые по содержанию игры вызывают желание объединиться, формируют интерес к совместным играм, заставляют использовать наиболее рациональные приемы для разрешения возникающих трудностей и устанавливать правильные взаимоотношения.

Обязательным условием участия ребенка является его умение следовать правилам поведения в совместной игре. Их смысл, значение лучше усваиваются в игровой ситуации. В процессе освоения правил поведения повышается активность и самостоятельность детей: они не только сами соблюдают правила, но и требуют их выполнения от товарищей. В результате правило становится средством, при помощи которого  можно наладить совместную игру, договориться со сверстниками. Заинтересованность в этом процессе побуждает ребят предъявлять требования к тем участникам игры, которые их нарушают: не придерживаются очередности при распределении ролей, не уступают игрушку, не считаются с мнением товарищей, не принимают некоторых детей в игру и т.д.

Анализ психолого-педагогической литературы убеждает нас в ог­ромной важности игровой деятельности в развитии личности ребенка, в формировании положительных взаимоотношений и социального пове­дения старших дошкольников. Поэтому сейчас тема формирования навыков организованного поведения у детей старшего дошкольного возраста является крайне актуальной.

Однако практические наблюдения показывают, что в детском саду не в полной мере используются воспитательные возможности игры, недостаточно высок уровень педагогического руководства игро­вой деятельностью, что соответственно снижает эффективность форми­рования навыков социального поведения детей.

Основные причины этих недостатков мы видим в отсутствии систе­мы в подборе игр, в слабом использовании принципов дидактики в ор­ганизации игровой деятельности.

Объект исследования – сюжетно-ролевая игра как воспитательное средство.

Предмет исследования – процесс формирования опыта социального поведения старших дошкольников в игре.

Цель исследования - определить систему руководства  игровой деятельностью детей, которая будет способствовать формированию опыта социального поведения детей в обществе сверстников.

Гипотеза исследования – исходя из того, что игра является ведущим видом деятельности, мы предположили, что разработанная система педагогических действий позволит получить эффективные результаты в формировании опыта социального поведения у детей старшего дошкольного возраста при условии грамотного руководства игровой деятельностью со стороны педагога.

Задачи исследования:

1.      Выявить педагогические возможности игровой деятельности в нравственном воспитании

2.      Изучить особенности формирования социального поведения у дошкольников

3.      Разработать методику руководства игрой, способствующей формированию опыта социального поведения дошкольников.

4.      На основе диагностики выявить эффективность разработанной методики руководства игровой деятельностью.

Методы исс­ледования: теоретический анализ специальной литературы, беседа, наблюдение, игра,  анализ продукта детской деятельности – умений социального поведения,  математический анализ.

Практическая значимость исследования.

Экспериментально разработанная система педагогических действий по руководству и развитию игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте, которая обеспечила продвижение детей в формировании навыков нравственного поведения может быть рекомендована для использования в массовой практике детского сада.

Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2010 г. по май 2011 г. в детском саду.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.  Значение игры для развития и становления личности ребенка

дошкольного возраста

Игра - один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессии.

В отечественной  педагогике детская игра опреде­ляется как исторически возникший вид дея­тельности детей, заключающийся в воспроиз­ведении действий взрослых и отношений между ними.

Игра - это свободная и само­стоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ре­бенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в обще­нии.

Непревзойденную роль игры мы прослеживаем во всех педагогичес­ких системах  цивилизации, на всех  этапах развития мировой педагогики.

Выдающийся педагог Я.А. Коменский  рассматривал игру, как естест­венную потребность ребенка двигаться, естественное воспитание воли, черт характера и всей личности ребенка. "Лучше играть, чем бездельничать, ибо в игре всегда мысль чем-то занята и часто шлифуется" Я. А. Коменский считал игру важным воспитательным средством, которое по­могает всестороннему развитию детской личности: способностей, речи, мышления и воображения, учит ребенка жить и трудиться в коллективе своих сверстников, учит приобретать новые навыки и привычки, форми­рует его нравственно и готовит к настоящей трудовой жизни [26, с.133].

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и, прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе явля­ется ведущей, определяет его интересы, отношение к действительнос­ти, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре ребенок имеет наибольшую возможность быть самостоятельным, по своему желанию обучаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и учения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и вос­питанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей на вос­питание активной позиции.

Н.К.Крупская писала: "Для ребят дошколь­ного возраст игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспита­ния. Игра для дошкольников – способ познания мира. Играя, он узна­ет цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения... изучает растения, животных" [29, с.122].

В исследованиях педагогов и психологов Выгодского Л.С., Леонтьева А.Н., Элъконина Д.Б. мы видим подтверждение тому что, игра возникает не самопроизвольно, как продукт чисто индивидуального творчества, а под влиянием социального окружения, в результате ос­воения ребенком социального опыта и становится средством воспитания в условиях целенаправленного педагогического руководства [56].

Игра – подлинная социальная практика ребенка, жизнь в обществе сверстников. Л.С. Выгодский подчеркивал неповтори­мую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Уже в раннем детстве ребенок имеет наи­большую важность именно в игре, а не в какой-либо другой деятель­ности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игроки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом иг­ры, ее правилами [37].

Детям особенно нужна игра для физического развития, для укрепления здоровья. Такие естественные движения как ходьба, бег, прыжки, бросание хорошо влияют на развитие отдельных функций, главным образом, на движение рук, ног, туловища и зрительную координацию, укрепляют мышцы, делают более интенсивным кровообращение, дыхание и обмен веществ. Умение владеть движением рук, этого непревзойденного и ни с чем не сравнимого орудия, играет в жизни человека большую роль. И именно благодаря играм, связанным с движением, манипуляциями с игрушками и вещами, дети быстро достигают успехов. Однако было бы неправильно считать, что игра, сама по себе,  может служить средством физического воспитания. Игра не направленная, проходящая стихийно, может даже вредить, особенно из-за перенапряжения, физического переутомления. Поэтому важно, чтобы педагог направлял содержание каждой игры, и постепенно усложнялись правила.

Обсуждая вопрос об игре как форме организации жизни и деятель­ности детей, А.В.Запорожец подчеркивал: "Чтобы нравственные нормы выполнялись дошкольниками не только под влиянием авторитета взрос­лого и использовались в качестве внешнего аргумента в их межличностных отношениях, например, при разрешении ссор и конфликтов, а стали бы внутренними мотивами поведения, следует подготовить почву для их усвоения. Такая психологическая почва создается путем надле­жащей практики взаимоотношений детей, и в первую очередь – в про­цессе игры" [25, с.187].

Обращаясь к   педагогическому   наследию   великого   педагога К.Д.Ушинского, мы рассматриваем игру как отражение действительной жизни: "Не думайте, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем  свяжутся в одну обширную сеть,  которая определяет характер и направление человека [21, с.156].

Свобода и самостоятельность ребенка в игре проявляются: а) в выборе игры или ее содержания;  б) в добровольности объедине­ния с другими детьми; в) в свободе вхождения и выхода из игры и т. д.

В играх разного вида свобода и самостоятельность детей проявляются по-разному. Однако для играющего она, по словам Л.К.Шлегер, «субъективно абсолютна» и несовместима ни с какой внешней необходимостью [17].

На самостоятельность детей в игре как на специфическую осо­бенность указывал и К. Д. Ушинский: «Игра потому и игра, что она самостоятельна для ребенка...».  По мнению К. Д. Ушинского, особый интерес ребенка к игре, глубина воздействия ее на ребенка связаны с самостоятельностью ребенка: «Для дитяти иг­ра—действительность, и действительность гораздо более интерес­ная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребен­ка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание... В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой са­мостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и само­стоятельно распоряжается своими же созданиями» [21, с. 134].

Для игры характерна саморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Проявления играющих детей регулируют­ся определенными требованиями и правилами.

Несмотря на разнообразие правил, во всех случаях играю­щие принимают их и добиваются выполнения добровольно, в интересах самого существования данной игры, так как нару­шение правил ведет к ее распаду, разрушению. Дети проявляют в игре значительно большую выдержку, устойчивость внимания, терпе­ние при выполнении правил, чем при выполнении требо­ваний в обычной повседневной жизни. Правила выступают сво­его рода механизмом саморегуляции поведения детей. Наличие правил помогает детям самостоятельно организоваться в игре (рас­пределить роли, подготовить игровую обстановку и т. д.) [18].

Подлинная игра всегда связана с инициативой, выдумкой, изобретательностью, смекалкой. В игре активно работают мысль и воображение ре­бенка. Проявление инициативы и творчества в играх разного вида разнообразно. В одних оно связано с построением сюжета и от­бором содержания, выделением ролей, с изобретательностью при создании игровой обстановки (творческие ролевые игры). В дру­гих - творчество проявляется в выборе способов действия, в их вариативности (прятки, игра в мяч, игры-головоломки и т. д.). В третьих - в быстрой мобилизации знаний и умений (лото, творческие ролевые игры и др.). Многие игры требуют умения предвидеть действия партнеров и, исходя из этого, быстро менять тактику своего поведения или способ действия (шашки, лапта, ролевые игры).

Творчество в игре всегда глубоко индивидуально и слу­жит непосредственным выражением   способностей играющих, поэтому игра выступает как средство развития творчества, фор­мирования способностей детей: сенсомоторных, интеллектуальных, речевых.

Многие исследователи детских игр отмечают силу и подлинность чувств, переживаемых ребенком в игре [16,18,19,23,46,]. Эти чувства богаты и разнообразны. В твор­ческих ролевых играх дети переживают чувства, связанные с выполняемыми ролями: заботу, теплоту, нежность мамы, от­ветственность шофера или доктора и т. д. В коллективных играх проявляются общественные чувства детей (дружбы, товарище­ства). Ребенок получает удовольствие, достигая в игре результат, преодолевая трудности. В подвижных играх дети получают ра­дость от ритма движений, их согласованности, от сознания прояв­ленной ловкости, смелости, от достигнутого успеха. В играх, требующих сообразительности, находчивости, смекалки, радость носит интеллектуальный характер. В большинстве игр проявляют­ся эстетические эмоции, вызываемые привлекательностью исполь­зуемых игрушек, красотой игровых движений, элементами худо­жественного творчества [55].

В игре ребенок переживает не только положительные эмо­ции. Он переживает и горечь неудачи, поражения, неудовлетво­ренность достигнутыми результатами, обиду и т. д. Однако, не­смотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовольст­вие, наслаждение. Игра без радости перестает быть игрой.

Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем раз­нообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь. Здесь хоте­лось бы вспомнить замечательные слова выдающегося отечественного педа­гога А.С.Макаренко: "Игра имеет важное  значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека     деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу" [33,с. 97].

Содержательная игра дает ребенку много поводов для этических переживаний. Область чувств, в дошкольный период, характеризуется большими изменениями. Все больше предметов, людей и явлений отражается в чувствах ребенка, чувства утрачивают неопределенность, как бы устанавливаются. Чувства в этот период у ребенка доминируют, и не разум руководит чувствами, а чувства направляют разум. Поэтому при руководстве игрой очень важно иметь в виду, что ребенок дошкольного возраста является существом не столько мыслящим, сколько действующим и чувствующим. Если педагог хочет заставить ребенка выполнить ее задание и направить его внимание на какой-либо предмет, она должна заинтересовать ребенка.

Интересные игрушки, цветные картинки, которые дает педагог детям для игры, привлекают их внимание, вызывают желание играть с ними. Как ограничение сильных эмоциональных переживаний в детских играх оживают герои любимых сказок и рассказов, воспроизводятся мелодии песен, ритмы народных считалок и танцев, которым дети научились во время занятий.

Все виды игр, если ими руководит педагог, важны для развития личности ребенка. Они приучают детей к физической и умственной деятельности, необходимой в их дальнейшей трудовой жизни, способствует правильному физическому развитию. В игре формируются коллективные отношения, воспитывается правильное отношение к труду, формируются положительные черты характера.

В игре развиваются познавательные процессы: воображение, память, внимание, мышление и речь; дети начинают понимать зависимость явлений и вещей. И, наконец, игра вызывает сильные эмоциональные и эстетические переживания.

Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы показало, что игра имеет огромное значение в жизни ребенка, является мощным средством его развития, воспитания его поведения во взаимодействии с окружающими людьми: взрослыми, сверстниками. В ней ребенок учится управлять своим поведением, чувствами, регулировать свои отношения и поведенческие реакции.

1.2. Игра как средство формирования опыта нравственного

поведения  детей

Общественные качества личности, начало коллективизма формируются в процессе общения детей в повседневной жизни, в разных видах деятельности.  Велика в этом отношении и роль игры, в которой наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. "Игровая деятельность позволяет детям на самых ранних ступенях развития создавать самостоятельным путем те или иные формы общения"- писала А.П.Усова [51]. 

Социальная потребность ребенка в общении и позволяет реализовывать задачи воспитания, в частности задачи нравственного воспитания и формирования его поведения, начиная с дошкольного возраста.

Педагогическая литература значительное внимание уделяет характеристике отдельных видов игр – подвижным, ролевым, строительным – и их воспитательно-образовательным возможностям, содержанию игр, активной методике руководства, постановке задач. Ряд работ связывают игры с большими задачами воспитания – воспитания поведения и отношений.

Л.К. Шлегер писала: "Игра станет могущественным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организации жизни детей и их деятельности. Это значит, что главнейшее проявление жизни детей дошкольного возраста, а именно их интересы, запросы, общение и т.д., будут организовываться и удовлетворяться играми и в формах игры. Нужно серьезно задуматься над тем, как сделать игру надежным воспитательным фактором, устранить в ее использовании элемент случайности [17,с.296].

В игре детей дошкольного возраста есть уже довольно развитое общественное начало. Проявляется оно в том, как дети общаются друг с другом, какие совершают поступки, какие активизируются формы поведения, интересы и т.д. В играх мы имеем дело с обществом детей, а, следовательно, с общественным воспитанием. Представить жизнь ребенка в игре как изолированное существование отдельной личности просто невозможно. Следовательно, в игре нельзя ограничиться воспитанием отдельной личности ребенка вне играющего коллектива. Речь здесь может идти только об общественной жизни детей, о приобретении ими общественных навыков поведения, о придании играм такого характера и направления, такого содержания, чтобы они побуждали детей к положительным факторам поведения и отношения.

Используя игру, как форму организации жизни детей, необходимо добиться того, чтобы эта жизнь была интересна, содержательна, легка для детского коллектива и для отдельного ребенка, чтобы в ней были ситуации, побуждающие детей к более высоким формам общественного поведения и чувствам. Воспитание при этом будет осуществляться планомерно и организованно, не в виде внушения детям требований – быть справедливым, делиться с другими и т.д., а в самой организации их игровой деятельности.

События детской жизни сами подскажут педагогу, какие воспитательные задачи решать, в какой последовательности и как эти задачи будут относиться к коллективу, к отдельным детям. Педагог может и должен не только осторожно влиять на эти события, но и предвидеть их ход. Попадая в детский сад, ребенок сталкивается, прежде всего, с другими детьми. Поэтому важно, как он войдет в их среду, какое место займет в коллективе. Воспитатель должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка – это интересы, личные качества, навыки общественного поведения и т.д. что организовать, на чем сосредоточить внимание детей? Опыт организации общественной жизни ребят в детских садах подсказывает, что есть нейтральное звено – вхождение ребенка в коллектив. Начинается все с самых простых, но вместе с тем и сложных вещей – приучить ребенка не мешать детям и чтобы ему не мешали. Это требует взаимопонимания, которое формируется не словесными воздействиями, а практикой игры. Если этого не будет, то за успех дела ручаться трудно – тогда игры ребенка с детьми принесут ему много огорчений...

Чтобы в организации общественной жизни детей подняться до уровня играющего детского коллектива, нужно чтобы взаимоотношение, взаимосвязь стали привычкой.

На такой основе могут развиваться и более сложные отношения и нормы (привязанность, дружба). Это требует не только времени для развития игры, но и внимательной организации этих процессов в играх.

Чтобы игры стали подлинным организатором жизни детей, их активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Этим создается разнообразие детских интересов, поднимается уровень запросов, всесторонне развивающихся детей.

Дело не в том, к какому виду принадлежит та или иная игра, а в том, какова ее роль в организации жизни детей, что она в них воспитывает.

Какие бы задачи не преследовали те или иные игры – задачи развития движения, умственного воспитания и др. – они непременно должны выполнять свою роль в жизни детей. Игры с правилами (подвижные и дидактические) такие формируют у детей навыки общественного поведения – общие действия и цели, качества личности – смелость, правдивость и т.д. Нужно изыскивать пути, которые в форме разнообразных заданий, предлагаемых детям, активизировали бы интересующие качества и свойства, формировали то, в чем заинтересованы педагоги, опираясь на то, что задумали дети. Так может быть активизирована задача взаимопомощи в строительных играх. Строительный материал настолько подвижен, что его можно подчинить самым разнообразным заданиям. Надо чтобы постройка возводилась детьми на основе принципа взаимопомощи, и это воспитывало бы детей в определенном духе. Воспитатели должны использовать эти возможности, но не ставят такой задачи для планомерного осуществления, и не предваряют направление действий детей, а делают замечания по ходу игры, по поводу возникшего конфликта и т.д. Подвижные игры без правил (бег, прыжки) также заключают много возможностей. Ролевые игры также могут быть широко использованы в этом направлении.

Развитие педагогики игры связано с тем, чтобы поставить игры на службу задачам нравственного воспитания.

Сюжетно-ролевые игры в дошкольной педагогике и психологии рассматриваются как своего рода "моделирование социальных отношений", т.е. воспроизведение их в доступной для ребенка форме [57].

В играх проявляется непосредственный интерес и отношения детей к жизни общества, к действительности.  Через игру ребенок вчитывается в моделируемые отношения, развиваются мотивы его поведения.

Особая роль совместных игр как средства формирования взаимоотношений заключается в том, что в них создаются благоприятные условия для совместных переживаний, способствующие становлению общих (коллективных) интересов: ребята учатся действовать сообща, планировать, распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности, заботиться о товарищах, помогать им. Под влиянием критических оценок партнеров по игре у детей формируется критическая самооценка, происходит осознание хороших и плохих качеств личности сверстников, становление основ жизненной позиции ребенка.