Валеологическое воспитание учащихся в процессе обучения биологии
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования РФ
«Южный Федеральный Университет»
Биолого-почвенный факультет
« Валеологическое воспитание учащихся в процессе
обучения биологии »
Ростов - на - Дону
2010
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………
1.1 Понятие валеологическое воспитание……………………………………………………
1.2 Состояние валеологизации
2 ОСНОВЫ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО
В 8 КЛАССЕ………………………………………………………………
2.1 Экспресс-анализ журнала «Биология в школе» по теме исследования……………………..14
2.2 Методическая разработка учебных занятий по разделу «Человек»………………………….21
2.3 Анализ валеологической
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
Список литературы…………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………
Социальная важность и необходимость решения проблемы укрепления здоровья учащихся в процессе обучения и воспитания вытекает из стратегии устойчивого развития России и ее государственной образовательной политики. Современная педагогика призвана найти такие пути построения образовательного процесса, которые имеют в своей основе главное – сбережение здоровья ребенка.
Тема дипломной работы актуальна, так как становление человека проходит через главную ось его восхождения к своей индивидуальности – здоровье. Таким образом, создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся становится одним из главных направлений совершенствования образовательного процесса в современной школе.
Конечным результатом в
Глобальность проблемы здоровья определила выделение в качестве самостоятельной области научных знаний валеологии – науки о здоровье, которая изучает правила гигиены, здорового образа жизни, основы экологической грамотности.
Важную роль в формировании здорового образа жизни играет школа. Именно в школьном возрасте закладываются основы здоровья человека и здорового образа жизни, формируется ценностное отношение не только к своему здоровью, но и здоровью других людей. Основная идея валеологической работы в школе – формирование отношения детей к природе здоровья не на принципах приспособления и адаптации, а на формировании активного сознательного поведения в условиях неблагоприятных природных и социальных факторов. В школе нужно создавать благоприятную среду, способствующую укреплению здоровья, прививать любовь к природе, так как человек – часть природы и его жизнь зависит от неё.
Среди школьных предметов особое место в валеологическом воспитании занимает биология. Изучение биологии позволяет не только знакомить школьников с компонентами здорового образа жизни, но и объяснить эти компоненты с биологической, психологической и социальной точек зрения, способствует формированию ценностного отношения к здоровью, развивает стремление сохранить здоровье, вооружает научными знаниями и практическими умениями здорового образа жизни.
Цель исследования заключается
в научном обосновании и
Объектом исследования является образовательный процесс по биологии в 8 классе.
Предмет исследования является методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе.
Задачи работы:
На основе анализа педагогической и методической литературы изучить современное состояние проблемы валеологического воспитания.
Провести анализ содержания школьной программы и учебного материала с целью выявления возможности курса биологии 8 класса для реализации задач валеологического воспитания.
Выявить наиболее эффективные методы и методические приёмы, включение которых в уроки биологии обеспечивает формирование у школьников здорового образа жизни.
Дипломная работа выполнялась путем проведения экспериментальных исследований на школы №4 г. Белая Калитва.
Гипотеза: валеологическое воспитание на уроках биологии формирует правильное отношение детей к природе здоровья и здоровому образу жизни.
Дипломная работа состоит из введения, заключения двух глав и списка литературы.
1.1 Понятие валеологическое воспитание
В советский период многими педагогами отмечалась важность и нужность гигиенического воспитания, было сделано достаточно много методических разработок внеклассных мероприятий, методических рекомендаций по реализации гигиенического воспитания школьников для учителей биологии (И.Д. Зверев, Мягкова и др.).
Анализ современного состояния проблемы школьного валеологического воспитания показал, что многие отечественные педагоги и методисты (Ю.К. Бабанский Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, В.В. Краевский, А.Н. Мягкова, П.И. Харламов и др.) рассматривают в своих работах проблему формирования здорового образа жизни учеников, выделяя в системе школьного воспитания половое, гигиеническое и физическое воспитание Авторы уточняют для этих направлений воспитания цели и задачи, определяют их функции, содержание и критерии успешности воспитательной работы. Однако в литературе практически не используется термин «валеологическое воспитание», отсутствуют его определение, не выделены сущность, цели и задачи.
Изучение научной и учебной литературы по валеологии позволило уточнить определение категории «здоровый образ жизни» и выделить наиболее важные компоненты здорового образа жизни, которые легли в основу содержательной составляющей методики валеологического воспитания на уроках биологии.
Здоровый образ жизни – это активная деятельность людей, направленная на сохранение, улучшение и укрепление здоровья. Основными компонентами здорового образа жизни являются: соблюдение правил личной гигиены; рациональное питание; преодоление вредных привычек; оптимальную двигательную активность; разумное чередование труда и отдыха; закаливание; психогигиену; общение с природой. Поэтому именно на формирование у школьников перечисленных знаний и умений будет направлена разрабатываемая нами методика валеологического воспитания [9, с. 23].
Под валеологическим воспитанием понимают целенаправленный процесс формирования у школьников здорового образа жизни.
Задачами валеологического воспитания являются: формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни»; формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни.
Человеческий организм функционирует по законам саморегуляции. При этом на него воздействует множество внешних факторов. Многие из них оказывают крайне отрицательное влияние. К ним, прежде всего, следует отнести: нарушение гигиенических требований режима дня, режима питания, учебного процесса; недостатки калорийности питания; неблагоприятные экологические факторы; вредные привычки; отягчённая или неблагополучная наследственность; низкий уровень медицинского обеспечения и др.
Одним из наиболее эффективных способов противодействия этим факторам является следование правилам здорового образа жизни. Учёные определили, что состояние здоровья человека больше всего - на 50%, зависит от образа жизни, а остальные 50% приходятся на экологию (20%), наследственность (20%), медицину (10%) (т. е. на независящие от человека причины). В свою очередь, в ЗОЖ основная роль отводится правильно организованной двигательной активности, которая составляет около 30% из пятидесяти [13, с. 23].
Однако в определении стратегии и тактики решения задач оздоровительной направленности необходимо со всей отчётливостью понимать, что успешное решение проблемы здоровья возможно только в том случае, когда человек наряду правильно организованной двигательной активностью будет систематически выполнять и другие заповеди сохранения здоровья: правильно дышать, правильно пить, правильно есть, правильно расслабляться, правильно беречься, правильно думать. Соблюдение этих или подобных принципов и правил имел в виду ещё в 20-е годы Нарком здравоохранения Н. А. Семашко, когда утверждал, что для укрепления здоровья человек должен заниматься физической культурой 24 часа в сутки. А для этого он должен: а) хотеть это делать; б) знать, как правильно это делать; в) умело реализовывать свои потребности и знания в своей практической деятельности в процессе самосовершенствования. Этому и должна способствовать вся система физического воспитания подрастающих поколений.
Для правильной и эффективной организации здорового образа жизни необходимо систематически следить за своим образом жизни и стремиться соблюдать следующие условия: достаточная двигательная активность, правильное питание, наличие чистого воздуха и воды, постоянное закаливание, возможно большая связь с природой; соблюдение правил личной гигиены; отказ от вредных привычек; рациональный режим руда и отдыха. Всё вместе это и называется соблюдением здорового образа жизни – ЗОЖ [9, с. 29].
Таким образом, здоровый образ жизни (ЗОЖ) – это процесс соблюдения человеком определённых норм, правил и ограничений в повседневной жизни, способствующих сохранению здоровья, оптимальному приспособлению организма к условиям среды, высокому уровню работоспособности в учебной и профессиональной деятельности.
Стиль ЗОЖ обусловлен личностно-мотивационными особенностями, возможностями и склонностями человека. Он предполагает активную деятельность по сохранению и укреплению собственного здоровья, в которой можно выделить следующие основные компоненты:
- осознанное, целенаправленное применение разнообразных форм физкультурной активности;
- целенаправленное освоение
гигиенических навыков и
охраны здоровья;
- использование естественных
природных факторов в
здоровья (закаливание) и цивилизованное
отношение к природе;
- активная борьба с
вредными привычками и их
- деятельность по пропаганде и внедрению ЗОЖ в жизнь каждого человека и общества [14, с. 221].
Под индивидуальным стилем ЗОЖ понимают присущий конкретному человеку способ организации жизнедеятельности, учитывающий индивидуальные интересы, потребности, возможности и связь с его учебной, профессиональной и бытовой деятельностью.
Таким образом, ЗОЖ представляет собой режим ограничений в сочетании с оптимальным режимом физических нагрузок. Но всё-таки ведущим из условий, которые необходимо соблюдать для сохранения и укрепления здоровья, является правильно организованная и достаточная по объёму и интенсивности двигательная активность. «Самое главное в режиме сохранения здоровья есть занятия физическими упражнениями, а затем уже режим пищи и режим сна», писал на рубеже 1-го и 2-го тысячелетий Абу-Али-Ибн-Сина (Авицена) в книге: «Канон врачебной науки», в главе «Сохранение здоровья» [14, с. 113].
Физическая активность человека - главный и решающий фактор сохранения и укрепления здоровья, ничем не заменимое универсальное средство профилактики недугов и замедления процессов старения организма. Двигательный режим человека не одинаков в разном возрасте. Однако общее состоит в том, что физическая активности абсолютно необходима ребёнку, взрослому, пожилому человеку. Она должна быть постоянным фактором жизни, главным регулятором всех функций организма.
Следовательно, физическая культура не просто одна из составляющих, но и самый главный компонент ЗОЖ. Она представлена в нём в виде ежедневной утренней гимнастики, регулярных физкультурно-оздоровительных занятий, систематических закаливающих процедур, а также других видов двигательной активности, направленных на сохранение и приумножение здоровья.
Важным слагаемым ЗОЖ является рациональное питание. Оно обеспечивает правильный рост и формирование организма, способствует сохранению здоровья, высокой работоспособности, продлению жизни,
ЗОЖ немыслим без соблюдения правил личной гигиены: суточного режима, ухода за телом, одеждой, обувью и т. п. Особое значение при этом имеет распорядок дня. При правильном его составлении и строгом выполнении вырабатывается чёткий ритм функционирования организма. А это, в свою очередь, создаёт оптимальные условия для плодотворной работы и качественного восстановления сил.
Мощным оздоровительным средством ЗОЖ является закаливание. Оно позволяет избежать многих болезней, продлить жизнь и на долгие годы сохранить высокую трудоспособность. Особенно велика роль закаливания в профилактике простудных заболеваний. Закаливающие процедуры снижают их число в 2-4 раза, а в некоторых случаях помогают вовсе избавиться от них. Закаливание к тому же оказывает общеукрепляющее воздействие на организм, повышает тонус ЦНС, улучшает кровообращение, нормализует обмен веществ.
Обязательным условием ЗОЖ является отказ от вредных привычек. Алкоголь, наркотики, курение - злейшие враги человека, главная причина многих опасных заболеваний, резко сокращающих продолжительность жизни людей.
Таковы основные слагаемые здорового образа жизни. В их истинности мало кто сомневается. Однако весь парадокс в том, что для очень многих людей они ещё не стали руководством к практическим действиям. Внедрение их в повседневную жизнь людей требует комплексного подхода, кропотливой целенаправленной деятельности со стороны многих государственных учреждений и организаций. Однако оно предполагает, прежде всего, активную деятельность в этом направлении самого человека. Следование нормам и принципам ЗОЖ - долг каждого разумного человека. Сознательное отношение к собственому здоровью должно стать нормой поведения, главной отличительной чертой культурной, цивилизованной личности.
Важнейшей задачей настоящего времени является создание моды на здоровье, здоровый образ жизни. При этом следует учитывать то, что легче усваиваются те формы поведения, которые в той или иной степени связаны с биологическими потребностями организма. Одной из таких потребностей у человека является потребность в двигательной активности, особенно ярко проявляемая в детском возрасте. Здесь и должны закладываться основы ЗОЖ и мода на такой стиль жизни.
ЗОЖ, основой которого является режим ограничений и режим нагрузок, должен занять ведущее место в арсенале современных профилактических средств. Наступит время, когда дозированная двигательная активность будет приписываться каждым врачом так же, как в настоящее время назначается медикаментозное лечение.
1.2 Состояние валеологизации образования
Эффективность валеологизации образовательного процесса будет выражаться в формировании валеологического мышления детей, учителей, родителей; структурировании учебного процесса на основе валеологической доминанты; интеграции учебных курсов в едином поле знаний на основе учебно-тематических блоков-модулей; введении в учебный процесс валеологических технологий; осуществлении опытно-экспериментальной работы на валеологической основе; частичном изменении управленческих функций за счет введения валеологического анализа уроков и валеологической экспертизы учебного процесса; создании валеологических обоснованной системы работы с кадрами, направленной на реализацию валеологической программы «Обучение здоровью» [6, с. 237].
На взгляд ряда исследователей, модель валеологизации учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения должна включать введение в школе нового предмета – валеологии; валеологизации основных предметов школьного курса, заключающуюся в обогащении содержания первоначальными знаниями о здоровом образе жизни, путях и средствах достижения гармонии человека с собой, окружающим миром, другими людьми; открытие школы здоровья для родителей; индивидуальную работу для учащихся, валеологическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута; индивидуальную работу с учителями и педагогами-воспитателями [6, c. 232].
В этой связи валеологизации как направление в учебно-воспитательном процессе предусматривает на уроках такие частные мероприятия, как музыкотерапия, данстерапия, ароматерапия, арттерапия, эстетотерапия, ритмопедия, релаксопедия, суггестопедия и др.
Сюда же входит и использование бинарных уроков, в результате которых дети чувствуют себя в комфортном психолого-эмоциональном состоянии, что позволяет повысить мотивацию к учебной деятельности, уверенность в себе и др.
Особое значение имеет создание разнообразных стартовых условий для развития и обучения каждого ребенка.
И, наконец, личностно ориентированное образование школьников, в результате которого снижается закомплексованность школьников, резко снижаются ятро - и дидактогения в учебно-воспитательном процессе [6, с. 71].
Валеологическое направление также включает организацию кабинета психофизиологической разгрузки, фитосалона, которые обладают оздоравливающим действием валеологической направленности.
Задача взрослых состоит не в том, чтобы сохранить здоровье ребенка в том виде, в каком оно есть, а в том, чтобы развить мотивацию, создать условия для приобретения новых, личностно значимых качеств в системно-интегративном процессе создания «Homo valiens» – человека, здравотворящего самого себя.
Критерий здоровья, его сохранения и укрепления в условиях повсеместного нарушения элементарных требований экологии человека, экологии образования мог бы стать центральным при оценке целесообразности изменений в учебно-воспитательных системах. Наличие в педагогическом арсенале и активное использование технологий работы с человеком, несущих развивающий потенциал, не допускающих индивидуально-личностных разрушений ни на одном из уровней: физиологическом, психическом, социальном, нравственном и др., – достаточно надежный показатель подлинной гуманности деятельности образовательного учреждения и его сотрудников [4,с. 46].
Таким образом, валеологическая стратегия педагогической деятельности – индивидуально ориентированная система профессиональной жизнедеятельности учителя, которая основывается на приоритетах здоровья учащихся.
Комплексность, междисциплинарность и обязательный выход в сферу практических действий накладывают на процесс валеологического сопровождения образовательного процесса ряд требований, наиболее важным из которых является смена натуралистического подхода на системно-аксиологический. Несомненно, натуралистический подход имеет большие преимущества в исследовательской работе с материалом «неживой природы» и узаконил за четыре века своего существования принцип «простоты» исследования и как следствие – «простоты» законов природы. Но валеология в качестве предмета исследования имеет индивидуальное здоровье, которое рассматривается на соматическом, социальном и личностном уровнях, поэтому работа в натуралистическом подходе чрезмерно переупрощает реальность. Мы не можем в натуралистическом подходе определить, например, сущность влияния творческой активности человека на состояние его здоровья.
Национальные проекты «
За последние годы отечественными учеными были разработаны валеологические рекомендации, способствующие регуляции физического и психического состояния школьников. Особенно следует отметить следующие:
- повышение общей культуры учащихся и обучение их различным приемам саморазвития;
- соблюдение общих гигиенических норм учебной деятельности;
- проведение оценки утомляемости школьников и распределение учебных предметов в соответствии с дневной и недельной динамикой их работоспособности;
- проведение систематической коррекции психических функций учащихся;
- совершенствование форм проверки знаний учащихся;
- тренировка у учащихся памяти, развитие их общих способностей;
- формирование опыта саморегуляции личностной активности;
- оказание эмоционально-интеллектуальной поддержки;
- обучение умению раскрывать свои внутренние резервы.
Ряд авторов рассматривают
Кроме того, валеологическое сопровождение
включает в себя индивидуальное и
общее сопровождение
Индивидуальное сопровождение - диагностическая работа: определение адаптационных возможностей учащихся, оценка их здоровья и развития, постоянное наблюдение за состоянием самочувствия детей, помощь ребенку в выборе оптимального образовательного маршрута с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, помощь валеолога, психолога при проблемах адаптации к учебной нагрузке.
Общее сопровождение включает внедрение валеологических рекомендаций в учебный процесс, разработку новых рекомендаций, разнообразные исследования и анализ полученных данных, практическое использование результатов исследования для оптимизации образовательного процесса, участие валеологической службы в работе по основным направлениям функционирования школы.
Сопровождение отдельных направлений
работы – это организация
В формировании системы валеологического сопровождения образовательного процесса можно условно выделить три группы принципов:
1. Методические и дидактические принципы: системность, интеграция, систематичность, вариативность. Они определяют само содержание системы валеологического сопровождения.
2. Организационные и
3. Методологические и
Школьному учителю надо обращаться к тем педагогическим средствам, которые не будут вести к ухудшению здоровья учащихся. Его задача заключается в том, чтобы проанализировать валеологические возможности своего учебного предмета, технологии обучения, разработать свои средства, реализующие валеологическую функцию, определить свое видение проблемы валеологического сопровождения образовательного процесса.
В этой связи следует отметить, что разработка педагогических технологий валеологического сопровождения, которые ориентированы на сохранение и укрепление здоровья учащихся, должна основываться на учете эмоциональной, интеллектуальной и физической сфер жизнедеятельности детей при согласованных действиях учителей и родителей. Становится очевидным, что валеологическое сопровождение всей системы образования дает знания о различных аспектах здоровья, помогает выработать индивидуальную стратегию сохранения собственного здоровья и на этой основе сформировать потребность в здоровом образе жизни у школьников и учителей.
Валеологические технологии могут быть реализованы при следующих непременных условиях: [8, с. 166].
- создание валеологической образовательной среды в школьном коллективе;
- поднятие престижа хорошей и отличной успеваемости, т.е. обеспечение высокой мотивации в достижении успехов в учебной деятельности;
- стремление к творчеству, к оригинальным решениям проблем, что будет иметь общественную значимость и способствовать повышению социального статуса ребенка в детском коллективе;
- обеспечение единства сознания и деятельности школьников в процессе обучения;
- создание условий для мотивации сохранения детьми собственного здоровья.
Эффективность валеологизации образовательного процесса будет выражаться в формировании валеологического мышления детей, учителей, родителей; структурировании учебного процесса на основе валеологической доминанты; интеграции учебных курсов в едином поле знаний на основе учебно-тематических блоков-модулей; введении в учебный процесс валеологических технологий; осуществлении опытно-экспериментальной работы на валеологической основе; частичном изменении управленческих функций за счет введения валеологического анализа уроков и валеологической экспертизы учебного процесса; создании валеологически обоснованной системы работы с кадрами, направленной на реализацию валеологической программы «Обучение здоровью» [6, с. 237].
При разработке модели и методики
валеологического воспитания на уроках
биологии важен личностно
- Валеология. Некоторые аспекты истории и перспективы равзития
- Валидационная оценка методов анализа новокаина в растворе для инъекций
- Вальдорфская школа (научно-практическая школа) – альтернатива традиционной педагогики
- Вальтер Кристаллер и его теория центральных мест
- Валютная политика
- Валютная политика Сбербанка
- Валютная система РФ
- Бюджету району в місті для більш повного їх формування та ефективного виконання
- Бюджеты муниципальных образований
- Вагонное депо
- Вагон-ремонтное депо
- Важнейшие полимеры и их применение
- ВАЗ 2110
- Ваз 2110-техническое обслуживание и ремонт
