Влияние эгоцентризма на уровень тревожности в подростковом и юношеском возрасте

Министерство высшего и среднего образования

 

Ташкентский Государственный педагогический университет

им. Низами

 

 

 

 

 

 

Тема: Влияние эгоцентризма на уровень тревожности в подростковом и юношеском возрасте.

 

 

 

 

 

Слушатель: Иванова И.Ю

Науч.рук:ст.преп. Гафарова И.Г

 

 

 

 

Ташкент 2007

 

Оглавление:

 

Введение……………………………………………………….3

 

Глава 1. Научно – теоретический обзор

1. Проблематика эгоцентризма и тревожности в современной психологии……………………………………………..
2. Факторы и условия, формирующие психические состояния личности……………………………………………….
3. Возрастные особенности подросткового возраста……………………………………………….
4. Возрастные особенности юношеского возраста……………………………………………….

 

Глава 2. Эмпирические исследования.

2.1 Обоснование  выбора методик…………………………

2.2 Результаты  исследования……………………………..

 

Выводы и предложения……………………………………

 

Заключение…………………………………………………

 

Литература…………………………………………………

 

Приложение……………………………………………….

 

 

 

 

 

Введение 

В своей работе «Узбекистан на пороге 21 века» президент Ислам Каримов отмечает, что для реализации программы по построению правового  государства и свободного гражданского общества Республики, нужны высококвалифицированные специалисты, способные помочь молодому государству занять достойное место в современном мире. Повысить уровень образованности молодого поколения, привить ему ростки духовности невозможно без уделения внимания проблеме психологического здоровья.

Формирование духовно богатой и нравственно гармонично развитой личности неразрывно связано с общим процессом  демократических преобразований в стране, утверждением в сознании народа идей национальной независимости, новых прогрессивных ценностей.

Утверждение в умах и сердцах людей идеи независимости, особенно в сердце молодежи, осуществляется через различные формы и методы образования и воспитания [61].

Психологическая наука сегодня открывает возможность психологического анализа человеческих действий, поступков и в результате этого становится наукой органически включающейся в практику.

Процессы демократизации нашего общества, высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицирует поиск новых, более эффективных подходов, соответствующих требованиям жизни.

В этих условиях в республике складывается система психологической службы в дошкольных, школьных и ВУЗах, что соответствует требованиям времени и свидетельствует о совершенствовании воспитательно – образовательной системы в Узбекистане [5, 6, 11, 12].

В свете поставленных задач, мы видим, как актуально исследование данной  дипломной работы, т.к цель исследования: Изучить  психические состояния в подростковом и юношеском возрасте.

Задачи исследования:

1. Провести  анализ научно-теоретической литературы  по исследуемой проблеме.

2. Сформулировать  гипотезу исследования по определившейся  проблеме.

3.Подобрать  комплекс методик для исследования  проблемы.

4. Подготовить  и провести эмпирические исследования.

5. Обработка  и интерпретация результатов  исследования.

6. Провести  сравнительно-психологический анализ  на основе произведенного исследования.

7. Выводы  и предложения по результатам  исследования.

 

Гипотеза исследования: Мы предполагаем,  что чем выше уровень эгоцентризма, тем выше уровень тревожности.

 

Методы исследования:

1.Наблюдение

2.Беседа

3.Тест:   а) Тест  «Эгоцентрических ассоциаций»

   б) Тест «Определения уровня тревожности ( Немчинова)»

   в) «Незаконченное предложение»

   г) «Умеете ли вы слушать»

             д) Проективная методика  « Кактус»

             е)  Проективная методика «Несуществующее животное»

4. Метод сравнительного возрастно-психологического анализа.

5. Методы математической статистики. Для обработки данных  применялась программа Excel для Windows

 

Объект исследования: В исследовании принимали участие учащиеся школ и лицеев г.Навои в количестве 40 чел. Из них 20 подростков, 20 юношей.

 Предметом исследования является психические состояния такие, как эгоцентризм и тревожность.

Новизна  исследования заключается в том, что в современном мире, где к ребенку/ подростку/ человеку предъявляются завышенные требования, в связи с технологизацией мира, убыстрением темпа жизни, проблема тревожности является особенно актуальной и требует дополнительного изучения. Психологам важно знать, какие факторы влияют на уровень тревожности человека. В данном исследовании изучалось влияние эгоцентризма на уровень тревожности.

Практическую значимость работы трудно переоценить, ведь здоровые дети – это наше здоровое будущее. В современном мире, к сожалению, возрос уровень различных неврозов, а это последствия, в том числе, и повышенной личностной тревожности.

Материалы исследования могут быть использованы в консультативной работе с подростками в школьной психологической службе и в Центрах психологической помощи детям и подросткам.

 

Над проблемой тревожности  и эгоцентризма работали многие известные психологи, педагоги, врачи, т.к Бернс Р, Кон И.С, Крайг Г, Кулагина И.Ю, Эриксон Э, Фромм Э., Фрейд З, Столин В, Выготский Л.С и мн.др.

В исследованиях детского эгоцентризма, как известно, преуспел Жан Пиаже. Промоутером его идей в России является Л.Ф. Обухова, которая и по сей день объясняет смысл эпигенетической концепции (даже швейцарским коллегам, непосредственным продолжателям начинаний Ж.П.).

Значительный вклад в создание современной концепции эгоцентризма внес Д.Элкинд. Развивая идеи Ж.Пиаже, Д.Элкинд выявляет новые аспекты подросткового эгоцентризма, в большей степени затрагивающие развитие личности.

А.И.Захаров известный психолог – практик в своей работе                   «Происхождение детских неврозов и психотерапия», " рассматривает взаимосвязь невротических расстройств с особенностями психического развития, с условиями воспитания  и  семейными  отношениями,  приводятся  всевозможные  формы   их проявлений,  раскрываются   личные  качества  и  характеристики   родителей, приводящие  к осложнениям внутрисемейной ситуации и  невротическому развитию детей.

Х. Ремшмидт исследовал проблемы становления личности в подростковом и юношеском возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Научно – теоретический обзор

5. Проблематика эгоцентризма и тревожности в современной психологии

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Человек с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Разобраться в феномене тревоги, а также в причинах ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями. Ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх [1].

 

Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога - реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность). Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают [3; 6].

 

Наряду с попытками прийти к согласованному определению для описания состояния тревоги, исследователи пытаются выявить, в чем кроются истинные причины возникновения этого состояния. Среди возможных причин называются и физиологические особенности (особенности нервной системы - повышенная чувствительность или сензитивность), и индивидуальные особенности, и взаимоотношения со сверстниками и с родителями, и проблемы в школе и многое другое. Многие специалисты сходятся во мнении, что среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте - неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью [2; 4].

Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки.

 

 

Актуальность темы исследования эгоцентризма определяется многозначностью понимания природы и возрастной динамики феномена эгоцентризма в разных психологических направлениях - когнитивной психологии, психоанализе, теории деятельности и др.

В научной психологии ХХв. проблема эгоцентризма была поставлена Ж.Пиаже. Эгоцентризм Ж.Пиаже описывал, как умственную позицию, которую занимает ребенок в процессе познания самого себя и окружающего мира на протяжении ряда стадий интеллектуального развития.

С самого своего появления в психологии термин "эгоцентризм" вызвал ряд недоразумений, связанных с тем, что житейское толкование понятия "эгоцентризм" отличается от научного. Впоследствии и в науке "эгоцентризм" стал трактоваться гораздо шире, чем предлагал Ж.Пиаже. В специальной литературе с помощью понятия "эгоцентризм" описывается целый ряд различных по своей природе и динамике явлений.

В исследованиях феномена эгоцентризма (понимаемого в традиции Ж.Пиаже) отмечается, что он проявляется как в интеллектуальной, так и в мотивационно-потребностной сфере личности. Представления о явлениях эгоцентризма в личностно-аффективной сфере, в свою очередь, также не согласованы между собой. В ряде исследований указывается на то, что между эгоцентризмом в познавательной и в личностно-аффективной сфере существуют генетические взаимосвязи, однако теоретически предполагаемые взаимосвязи не обнаруживаются в эмпирических исследованиях (D.Elkind, R.Enright et.al. и др.).

. Понимание особенностей эгоцентризма  и тех механизмов, которые приводят  к его формированию, может стать  ориентиром для психолого-педагогического  воздействия с целью предупреждения  дезадаптивных вариантов развития.

 

 

6. Факторы и условия, формирующие психические состояния личности.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

 

Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе.

 

Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и т. д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д

 

Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют "возрастом тревог". Подростки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.

Подросток из-за тех серьезных психофизиологических изменений, которым он подвергается в этом возрасте, более всего интересуется собой. Соответственно он полагает, что другие люди озабочены его поведением и внешним видом так же, как и он сам. Об этом писал Д.Элкинд. Он внес

значительный вклад в создание современной концепции эгоцентризма.   

Развивая идеи Ж.Пиаже, Д.Элкинд выявляет новые аспекты подросткового эгоцентризма, в большей степени затрагивающие развитие личности. Он отмечает, что формальные операции наделяют подростка способностью не только создавать умственные конструкции, но и рассуждать о них, что позволяет получить представление не только о собственном мышлении, но и о мышлении других людей. При этом подросток затрудняется в дифференциации между объектами, на которые направлено мышление других, и объектами, на которые направлено его собственное мышление.

Убеждение подростка, что все внимание окружающих сосредоточено на нем, Д.Элкинд обозначает термином - "Воображаемая аудитория" ( "Imaginary audience"), и рассматривает этот феномен как один из основных компонентов эгоцентризма в подростковом возрасте. Понятие "Воображаемая аудитория", по мнению Д.Элкинда, способствует объяснению многого из аффективного опыта и поведения подростка. Стремление к уединению и нежелание подростка раскрываться, в некоторой степени, может быть реакцией на ощущение, что он постоянно находится под критическим взором других людей.

В то время, как подростку не удается отличить предмет своего мышления от предмета мыслей других, он очень хорошо дифференцирует собственные чувства. Он оценивает себя и особенно свои чувства как нечто уникальное, особенное: только он может так страдать, любить, ненавидеть. Эта вера в уникальность своих переживаний была названа Д.Элкиндом "Личным мифом" ("Рersonal fable"). "Личный миф" составляет второй компонент эгоцентризма в подростковом возрасте.

Согласно предположению Д.Элкинда, поведение и переживания, связанные с наличием "Воображаемой аудитории", имеют тенденцию ослабевать с возрастом. Взрослея, в предвосхищении подросток больше ориентируется на действительно возможные реакции конкретных людей, нежели на свои представления о себе. "Личный миф", вероятно, преодолевается установле-нием подлинных межличностных отношений. Когда возникает доверительный контакт с другим человеком, подросток узнает, что другой испытывает чувства, сходные с его собственными чувствами. Феномены эгоцентризма ("Воображаемая аудитория" и "Личный миф"), по мнению Д.Элкинда, возникают в связи со вступлением подростка в пору бурного созревания формальных операций.

7. Возрастные особенности подросткового возраста.

 

В настоящее время в условиях нашей страны подростковый период развития охватывает примерно возраст с 10 - 11 до 14 - 16 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

 

Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов, рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной.

 

На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания.

 

Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.

 

Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.

...подростки исключительно  эгоистичны, считают себя центром  Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то  же время ни в один из  последующих периодов своей жизни  они не способны на такую  преданность и самопожертвование…

…с одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой стороны – они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны, и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны…

 

…Становление личности есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им своей родовой, общественной сущности. Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми…

 

Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделяются формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепция».

 

…У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода. …

Чувство взрослости – это отношение подростка к себе, как ко взрослому, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости проявляется в желании, чтобы все – и взрослые, и сверстники – относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликты, отстаивая свою взрослую позицию.

 

…Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, желания оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребёнок делает ещё один ша в своём личностном развитии. После поисков себя, личной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

 

…В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретённые в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.

 

…Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к её решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Находит способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение.

 

…Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщённый взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием…

 

…Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу, становится возможным самовоспитание…

 

 

Подростки приобретают взрослую логику мышления. В этот же период происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как память и восприятие. Этот процесс зависит от усложняющегося обучения в средних классах.

 

…для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объёма изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. Активно осваиваются мнемонические приёмы; если же они были сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, становятся стилем деятельности…

С общим интеллектуальным развитием связано развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением побуждает к творчеству:

…подростки начинают писать стихи и пьесы, серьёзно заниматься разными видами конструирования, изобразительным искусством и т.д. …

 

Воображение подростка ещё пока менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребёнка. Но далеко не все подростки стремятся к достижению творческого результата, но

…все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это похоже на детскую игру…

 

…игра ребёнка перерастает в фантазию подростка…

 

 

Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплёскиваются в воображаемой ситуации. Невозможные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий:

…замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками, становится героем и ему рукоплещет толпа; невзрачная девочка превращается в первую красавицу на балу и в неё сразу же влюбляется то ли принц, то ли мальчик из соседнего класса…

…Вообще фантазирует не счастливый, а неудовлетворённый человек, поскольку в подростковом возрасте много острых личных проблем, воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни. В свой мир фантазий подросток никого не допускает, он может поделиться этой интимной информацией только с близким другом. …

Но игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. Смутные побуждения предстают перед подростком в яркой образной форме. В своих фантазиях подросток лучше осознаёт собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь.

 

 

В психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития.

 

Поэтому общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.

 

Общение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень важное. Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подростков в благоприятном доверительном общении со взрослыми и сверстниками в школе очень часто не получает своего удовлетворения.

 

Это ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, мешает ориентации в жизненных ситуациях. Все это много раз усугубляется, если у ребенка отсутствует благоприятное общение в семье.

 

ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД

 

14-16 лет переходной период между  подростковым и юношеским возрастом. В этом возрасте решается вопрос  о дальнейшей жизни: продолжить  ли обучение в школе или  пойти в училище, а может быть  и работать? При этом подросток  должен разобраться в собственных  способностях и склонностях, иметь  представление о будущей профессии  и о конкретных способах достижения  профессионального мастерства в  избранной области деятельности. Это крайне сложная задача. Ещё  более она усложняется в наше время, когда рушатся выработанные предыдущими поколениями стереотипы, представления о значимости образования и престижности той или иной профессии.

…далеко не все старшие подростки к концу IX класса могут выбрать профессию и связанный с ней дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они склонны продолжить обучение в школе. На это решение влияет и усиливающаяся привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками, привычные отношения с учителями. Часть девятиклассников, неудовлетворённых своей невысокой успеваемостью и положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их ждёт впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения.

…В это время усиливается значимость собственных ценностей. …

…В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе…

…возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Подростки чаще воспринимают нейтральные ситуации, как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение. Повышение уровня такого рода тревожности вызвано, главным образом, предстоящими впереди экзаменами, и возможно, началом нового жизненного пути…

…В переходный период притупляется острота восприятия сверстников. Большой интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью…

 

 

 

 

8. Возрастные особенности юношеского возраста.

 

Для ранней юности характерна устремлённость в будущее…

…устремлённость в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворённость настоящим. При благоприятных условиях развития юноша стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет ещё лучше.

…самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность – период стабилизации личности. В это время складывается устойчивых взглядов на мир и своё место в нём – мировоззрение. Центральным новообразованием периода становится самоопределение: профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни. …

Осознание перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях.

…В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки: после 15 лет самоуважение возрастает, не только компенсируя «потери» подросткового периода, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников – она относительно устойчива, высока, адекватна и сравнительно бесконфликтна. Подростки именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны. Всё это безусловно связано с формированием «Я-концепции» и необходимостью самоопределения. …