Влияние фонематического слуха на успешность процесса обучения у младших школьников

Содержание

Введение………………………………………………………..            4

Глава I. Влияние фонематического слуха на успешность процесса 

обучения у младших школьников         

1.1. Процесс обучения в начальной школе…………………………………..6

1.2. Возрастные особенности обучения младших школьников………………………………………………………………………………9                                                1.2.1. Нарушение фонематического слуха и его влияние на   обучение школьников ……………………………………………………………………………..15

1.2.2. Причины недостаточной сформированности  фонематического слуха у младших школьников…………………………………………………………17                

Глава 2. Деятельность учителя начальных классов по диагностике и

коррекции  недостаточной сформированности

фонематического слуха у младших школьников

   2.1 Основные направления в работе учителя по развитию фонематического слуха на уроках………………………………………………………………21

  2.2..Виды работ по формированию фонематического слуха во внеурочное время………………………………………………………………………….24   

    2.3.Экспериментальная часть…………………………………………….27

Заключение……………………………………………………….…………31

 Список литературы …………………………………………………………33                  

Приложение        

Введение                                                                                                                     Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования. Начальная школа – это одно из звеньев в цепи непрерывного образования, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

Приоритетное условие  организации образовательного процесса – сохранение физического и психического здоровья детей.

Одна из основных задач  начальной школы состоит в  том, чтобы использовать такие способы организации образовательного процесса, которые соответствовали бы возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся, а также успешности обучения младших школьников.[17]

Одним условием беспроблемного вхождения детей в школьное обучение и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный (и достаточно высокий) уровень развития фонематических процессов (А. Н. Гвоздев, Л. Е. Дурова, Г. А. Каше, А. Р.Лурия, Р.Е.Левина, Е. Ф. Соботович, Д. Б. Эльконин, Н. X. Швачкин и др.). К моменту поступления в первый класс у ребенка должны быть сформированы : направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка. Последнее — различение звуков на слух и в собственном произношении — становится возможным лишь после овладения способностью произвести сложную работу, которая заключается в выделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от посторонних, несущественных для его различения.

Чем раньше начать развитие  фонематического восприятия и привлечь внимание ребенка к анализу слов, тем легче и быстрее он будет подготовлен к овладению письменной речь

Недостатки фонематического восприятия могут быть изолированными или сочетаться с нарушениями звукопроизношения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи). Выявленные учителем признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у ребенка требуют обязательной консультации и, вполне возможно, коррекционно-речевой помощи со стороны учителя-логопеда. Между произносительной деятельностью и фонемообразованием существует тесная взаимосвязь: правильное артикулирование звуков уточняет и стабилизирует воспроизведение услышанной речи. Дефекты же произношения нарушают четкость кинестезии и тем самым дезорганизуют процесс фонемообразования, что, в свою очередь, затрудняет звукобуквенный анализ и во многих случаях делает его неверным. Р. Е. Левина отмечает, что недостатки произношения часто оказываются индикатором, свидетельствующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.

Таким образом, проблема развития фонематического слуха учащихся актуальна, поэтому она послужила выбором и определением темы работы.

Целью исследования является изучение возможности развития фонематичес-кого слуха в процессе обучения  младших школьников.

Объект исследования - деятельность учителя начальных классов по развитию фонематического слуха у младших школьников.

Предметом данного исследования является развитие фонематического  слуха у младших школьников в  процессе обучения.

 Гипотезой исследования является предположение, что, если учитель началь-ных классов будет применять специальные упражнения  для  младших школьников во время уроков и во внеурочное время, то это будет способствовать развитию и совершенствованию у них  фонематического слуха .

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1.Изучение психолого-педагогической  литературы по заявленной теме.

2.Выбор упражнений  по развитию фонематического  слуха младших школьников.

3.Диагностика развитости фонематического слуха до и после проведенных занятий, в содержание которых были включены упражнения по развитию фонематического слуха.

 Глава I Влияние фонематического слуха на успешность процесса обучения у младших школьников.

Начальное общее образование  является  первой ступенью общего образования. В Российской Федерации начальное общее образование является обязательным и общедоступным. В условиях модернизации современной системы образования, совершенствования ФГОС, начальное образование строится на основе качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призвано обеспечить выполнение следующих основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий, как планируемые результаты процесса обучения. [18]

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.в результате изучения всех без исключения предметов  в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные ,регулятивные ,познавательные и коммуникативные универсальные действия как основа умения учиться.

Раздел « личностные универсальные действия»  формирует у выпускника:

• внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»
• широкую мотивационную основу учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные,
• ориентацию на понимание причин успеха в учебной деятельности,
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой учебной задачи,
• установку на здоровый образ жизни,
• развитие этических чувств.
• эмпатия как переживание и понимание чувств других.

Раздел « регулятивные универсальные  учебные действия» научат выпускника

• Принимать и сохранять учебную задачу,
• Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем,
• Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане,
• Учитывать правило в планировании и контроле способа решения,
• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату,

Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять учебные  действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Раздел «познавательные универсальные учебные действия» научат выпускника

• Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
• Строить речевые высказывания в устной и письменной форме,
• Осуществлять синтез как составление целого из частей,
• Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям,
• Строить рассуждения в форме связи простых суждений об обьекте, его строении, свойствах и связях .

Раздел «коммуникативные  универсальные учебные действия» научат выпускника

• Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии,
• Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций,
• Формулировать собственное мнение и позицию.
• Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
• Использовать речь для регуляции своего действия,
• Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Особенностью начальной  школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

1.2.Возрастные особенности обучения младших школьников.

Младший школьный возраст, совпадает с периодом обучения в  начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в  школе ведет к коренному изменению  социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом  и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества

Ведущей в младшем  школьном возрасте становится учебная  деятельность. Она определяет важнейшие  изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».[1]

Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Ребенок схватывает значимые для него события и сведения и сохраняет их. Может пользоваться приемами запоминания сознательно. Повторяет то, что надо запомнить, осмысливает, осознает в заданной последовательности. Непроизвольное внимание остается более продуктивным, определяет интерес ребенка к делу, которым он занят. Учебная деятельность требует произвольного запоминания. Понимание—необходимое условие запоминания. Память развивается в двух направлениях –произвольности и осмысленности. Непроизвольно запоминается интересный материал, неинтересный способны целенаправленно произвольно запомнить. Хорошая механическая память. Когда материал понимается, связывается со старым, включается в общую систему знаний, имеющуюся у ребенка, такой материал легко «извлекается» из системы связей и воспроизводится.

В этом возрасте происходит появление и другого важного  новообразования — произвольного  поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

С формированием у  младших школьников произвольного  поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить  свой поступок с точки зрения его  результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим  образом. Появляется смыслово-ориентировочная  основа в поступках, это тесно  связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно  размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми.[3] Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются  определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни».

Дети стремятся к  совершенствованию навыков тех  видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию  получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок  участвует в новых деловых  отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший  школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного  детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Мышление  доминирующая функция. Интенсивно развивается, перестраиваются все психические процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Развивается словесно- логическое мышление, использует операции – конкретные, т.к. применяются на наглядном материале.

Формируются начальные  понятия. Учатся обобщать, делать выводы  отсюда, понятийное, теоретическое  мышление. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, от типа обучения. Эффективная форма обучения — кооперация.

Внимание  преобладает непроизвольное. Познавательная активность, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание до тех пор, пока не иссякнет интерес. Школьник сам может планировать свою деятельность - этим он организовывает внимание. Отключение внимания спасает от переутомления. Небольшой объем, малая устойчивость - 10-20 минут.

  В своем воображении  ребенок в этом возрасте может создавать разнообразные ситуации. Учебная деятельность побуждает ребенка к произвольным действиям в воображении. По мере развития воображение становится более гибким и подвижным. Наиболее ярко воображение проявляется в рисовании, сочинении сказок. Дети делятся на реалистов и фантазеров.

Ребенок попадает в новую  систему отношений с окружающими  его людьми. Школа предъявляет  свои требования: речь должна быть грамотной, четкой, краткой, выразительной. Ребенок  должен взять на себя ответственность  за свою речь, правильно ее организовывать. Ребенок находится в большой эмоциональной зависимости от учителя.

Физическая активность выступает как показатель психического развития ребенка.

Социальное пространство личности определяется значениями и  смыслами обязанностей, прав, которые он по-прежнему усваивает в обыденной жизни. В процессе воспитания у ребенка вырабатывается эмоциональное отношение к нравственным нормам. Ребенок может быть вежливым, при этом он испытывает удовлетворение от своего поведения. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. Главными мотивами поведения становятся общественные мотивы. Ребенок умеет сопереживать. Состраданию ребенок учится через механизм подражания.

Семья по-новому начинает контролировать ребенка. Необходима организация рабочего дня дома, в семье, в учебной деятельности. Самое главное, что может дать семья воздерживаться от развлечений в урочное время, брать ответственность на себя, научить управлять своей волей. Семья помогает усвоить предъявляемые к нему требования в учебная деятельности, принять их как необходимые. В семье ребенок приобретает новое место: он ученик, ответственный человек, с ним советуются.

1.2.1. Нарушение  фонематического слуха и его  влияние на обучение младших школьников.

          Младший школьник не может  быть успешным в учебной деятельности, если у него не сформировались акустические образы отдельных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, поскольку не все необходимые для речи звуки сформировались.

Иногда школьники  не могут  правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого, фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем). Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические или, то же самое, фонематические дефекты, при которых нарушена система языка. При нарушении речевого слуха у ребенка возникает сенсорная дислалия (нарушение звукопроизношения).

В зависимости  от того, каким является дефект - фонематическим или фонетическим, выделяют 3 основные формы дислалии: акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую, артикуляторно-фонетическую. К акустико-фонематической дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К ним относятся: операция опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме.

У большинства  детей имеются нарушения как  импрессивной , так и экспрессивной речи. Импрессивная речь характеризуется дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, неразличением смысла отдельных слов. Экспрессивной речи школьников свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи.

При обучении в  начальных классах школьники  с перечисленными нарушениями, несмотря на занятия с логопедом, как правило, не могут похвастаться своими успехами на уроках. Поэтому педагогу необходимо проводить нацеленную работу по развитию фонематического слуха и совершенствованию произносительных возможностей учеников, используя специальные задания, построенные на вербальном и невербальном материале, поскольку исследованиями Н.А. Никашиной, А.К. Марковой, Г.И. Жаренковой, Л.Ф. Спировой, Г.А. Каше и др., было подтверждено предположение, сделанное в отечественными учёными Р.Е Левиной и Р.М. Боскис. Они утверждали, что в преобладающем большинстве случаев причиной дисграфии и дислексии является несовершенство фонематического восприятия и как следствие - несформированность навыков звукового анализа и синтеза.

1.2.2. Причины  недостаточной сформированности фонематического слуха  у младших школьников

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и  т. п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат целям общения его с взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию. А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. Два слова, одно из которых выражает одобрение, а второе — угрозу, но произнесенные одинаково, ребенок будет и воспринимать совершенно одинаково, не различая их по смыслу.

Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, пытаться повторять их, начинает также слышать и различать звуки родного языка, т. е. обращать внимание на звуковую сторону слова. Уже на третьем году жизни малыши в состоянии заметить неправильность произношения у своих сверстников и даже делают попытки исправлять их. Со временем у детей формируется критическое отношение не только к чужой речи, но и к своей.

Ребенок не всегда может  правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и, как следствие, их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. От его положения, от того, какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик языка сужен и касается верхних резцов и т. п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского языка. Чистота произношения обеспечивается, прежде всего, за счет правильного произношения согласных звуков. Овладение происходит в течение нескольких лет. Сначала дети усваивают наиболее простые в артикуляционном отношении звуки: гласные (и то не все, а в основном звуки а, у, и); согласные: м, п, б, к, г и др. На следующем этапе дети овладевают звуками ы, э, х, твердыми свистящими (с, з), звуком ль. И в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата, — это звук ц, группа шипящих звуков (ш, ж, ч, щ), звуки л, рь, р. Своевременное и правильное овладение ими зависит от многих факторов.[2]

Большое значение для  правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование. Например, некоторые школьники неправильно произносят звук р лишь потому, что не могут сделать достаточной силы вдох, необходимый для приведения в колебательное состояние кончика языка при произношении. Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своевременный вдох и правильный последующий выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т. д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи и т. п.