Влияние экранных образов на развитии агрессивности дошкольников

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3 
          Глава I. Теоретические аспекты проблемы влияния экранных образов на развитии агрессивности дошкольников

1.1. Проблема исследования  агрессивности в работах отечественных  и зарубежных психологов…………………………………………………………6

1.2. Причины, проявления  агрессивности в дошкольном  возрасте…...16

1.3. Особенности  воздействия экранных образов на детское сознание………………………………………………………………………….23

Выводы по первой главе………………………………………………..29

Глава II. Эмпирическое  исследование роли экранных образов в развитии агрессивности у  дошкольников

2.1. Организация и методы  исследования……………………………….31

2.2. Анализ результатов  исследования влияния экранных образов на развитие агрессивности у дошкольников………………………………………37

2.3. Рекомендации по профилактике  негативного влияния экранных  образов на личностное развитие  детей дошкольного возраста…………...46

Выводы по второй главе…………………………………….……………54

Заключение……………………………………………………………….56

Список литературы……………………………………………………….58

Приложение……………………………………………………………….62

Введение

Современное  человечество вступило,  по   образному  выражению А. Вознесенского, в визуальную эпоху, в корне меняющую базовые социальные установки миллиардов людей, вынужденных включаться в жизнь информационного общества. Неограниченное господство экрана в облике таких уже привычных видеомагнитофонов, телевизоров, компьютеров распространилось не только на сферу бизнеса, политики, экономики, но и вторглось в область сокровенных отношений семьи, веры, т.е. в сферу человеческого духа, претендуя на роль новой философии, новой религии.

По оценкам  экспертов, символом XXI в. станет широкомасштабное телевидение. Возможности этой новейшей технологии, с которой только начинают осваиваться конструкторы, действительно безграничны. Так что нет никакой надежды на то, что наши дети в будущем меньше будут смотреть телевизор. Если еще учесть расширение компьютерных сетей, то становится очевидным, что мы, вероятно, стоим на пороге глобальных изменений системы социальных связей, установок, ценностей в детской субкультуре.

В настоящее  время почти во всех странах мира существует проблема воздействия экрана (телевизионного, видео и компьютерного) на психическое развитие и личность ребенка.

Педагогические  наблюдения и специальные исследования показали исключительность воздействия экранных образов на детское сознание не только вследствие особых технических эффектов (таких, как эффект Кулешова и пр.), но и в силу повышенной возрастной сензитивности, обусловливающей эффективность формирования социальных установок и мотивацию поведения ребенка.

Ценностные  установки ребенка еще не достаточно сформированы для адекватной оценки происходящего на экране. Нередко  явные агрессивные действия главного экранного героя (грабежи, драки, убийства, поджоги и т.п.) оказываются как бы «незначительными» на фоне его побед и «признания» окружающих. В результате грань между добром и злом для того, кто сидит у экрана (в нашем случае это ребёнок-дошкольник) стирается. Вся последующая продукция с использованием подобных персонажей закрепляет в ребенке устойчивое представление, которое впоследствии бывает весьма сложно исправить, поменять.

А. Бандура  убежден, что люди «научаются» агрессии, перенимая ее как модель поведения, наблюдая за другими людьми. Как  и большинство социальных навыков, агрессивная манера поведения усваивается  в результате наблюдения за действиями окружающих и оценки последствий  этих действий. Наблюдение показало, что дети, смотрящие телевизор не менее четырех часов в день, более уязвимы для агрессии со стороны других и считают мир более опасным, чем те, кто проводит у телевизора два часа в день или меньше.

Сегодня представляется целесообразным провести новые исследования влияния демонстрации экранных образов на психику человека, особенно детей дошкольного возраста, с учетом возникновения таких факторов воздействия, как компьютерные игры. 

Проблемой агрессивного поведения  занимались: Л.И. Божович, Н. А. Волкова, А. И Захаров, А. А. Люблинская, А. А  Назаретян, Е. А. Рогов, М П. Якобсон  и другие исследователи, которые  считают, что агрессивность детей  вполне реальна, и следует обращать на неё внимание уже в дошкольный период, во избежание проблем в  подростковом возрасте.

Цель исследования: теоретически и экспериментально исследовать влияние экранных образов на развитие агрессивности дошкольников.

Объект исследования: развитие агрессивности дошкольников.

Предмет исследования: влияние экранных образов на развитие агрессивности дошкольников.

Гипотеза исследования: экранные образы оказывают значительное влияние на развитие агрессивности у дошкольников.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме.
2. Изучить причины, проявления агрессивности в дошкольном  возрасте.
3. Рассмотреть особенности  воздействия экранных образов на детское сознание.
4. Провести эмпирическое исследование роли экранных образов в развитии агрессивности у  дошкольников.
5. Проанализировать результатов исследования влияния экранных образов на развитие агрессивности у дошкольников.
6. Разработать рекомендации по профилактике негативного влияния экранных образов на личностное развитие  детей дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, тестирование, анкетирование, эксперимент.

Методики исследования:

1. Анкета влияния теле- видео- и компьютерного экрана на психоэмоциональное благополучие детей.

1. Методика «Робинзон» (кто автор!).

3. Методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П..

Эмпирическая база исследования: дошкольники старшей группы МДОУ № 31 г. Челябинска  в количестве 26 человек.

Структура квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы влияния экранных образов на развитие агрессивности дошкольников

1.1. Проблема исследования  агрессивности в работах отечественных  и зарубежных психологов

Для психолого-педагогической науки вопрос о природе агрессивности  имеет особое значение, поскольку  от ответа на него зависит выбор  способов гуманизации общества посредством  воспитательных воздействий.

Существует три основных подхода  в объяснении природы агрессивности.

Первый объединяет теории, в которых  агрессивность трактуется как врожденное инстинктивное свойство человека.

В рамках второго подхода (отчасти перекликающегося с первым) агрессия описывается как поведенческая реакция на фрустрацию.

Третий составляют концепцию, рассматривающую  агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения.

Основоположником первого подхода - психоэнергетическая модель - является З. Фрейд. Вот уже более ста лет его теория является предметом больших споров, благодаря этому агрессия и агрессивность превратились из темы рассуждений в объект научного анализа. З. Фрейд считал, что в человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт смерти [44, c. 61].

Либидо рассматривается как  стремление, связанное с потребностью любить, заботиться, иметь близость с кем-то. Второй несет в себе энергию  разрушения, приводить все живое  в состояние безжизненности. Это  злоба, ненависть.

Взгляды З. Фрейда разделялись и    другими    учеными. Например, К. Лоренц, который утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции выживания и адаптации человека. Но стремительное развитие научно-технической мысли и прогресс привели к замедлению тормозных механизмов агрессии, что влечет к периодическому внешнему выражению агрессии, чтобы не произошла вспышка неконтролируемого поведения (принцип парового котла).

Однако большинство психологов не разделяют такого взгляда на человеческое поведение. Во-первых, ими не отрицается, что агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические  корни, но осуждается ограниченность представлений  о природе человека как о чем-то неизменном.

Во-вторых, является ли агрессия инстинктом, или же она поставляет энергию, позволяющую  «Я» эффективно использовать принцип реальности, преодолев препятствия на пути к удовлетворению влечений. Поэтому считается, что агрессивность - это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или самому себе, и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты.

Агрессия - является механизмом, благодаря  которому эти инстинктивные тенденции  направляются на другой объект, и в  первую очередь на людей с целью  их покорения или завоевания [44, c. 67].

Далее многие психоаналитики отошли от фрейдовских всех агрессивности  и стали рассматривать и биологическую, и социальную сторону агрессивности. Например, по А. Адлеру, агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим деятельность.

Универсальным свойством живой  материи А. Адлер считает соревновательность, борьба за первенство, стремление к превосходству.

Более того по А. Адлеру, всякая агрессия (ответная) является реакцией человека (сознательная и бессознательная) на принуждение, т.к. каждый человек хочет ощущать себя субъектом, а не объектом [34, с .7].

Э. Фромм выделил два различных вида агрессии. Это оборонительная – «доброкачественная», служит для выживания человека и затухает при исчезновении угрозы жизни; и «злокачественная» агрессия - жестокость, которая свойственна только человеку и определяется различными психологическими и социальными факторами.

Фрустрационная теория (гомеостатическая модель) - это противовес теории влечений: здесь агрессивное поведение  рассматривается как ситуативный  процесс, а не эволюционный. Основоположником является Дж. Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию - попытка преодолеть препятствия на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.

Эта теория утверждает, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой  агрессию. Отсюда идет схема «фрустрация – агрессия», которая базируется на четырех понятиях: агрессивность, фрустрация, торможение и замещение.

Агрессия - намерение навредить  другому своими действиями, как «акт целенаправленный».

Фрустрация - возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции. Ее величина зависит от силы мотивации, значительности препятствий и количества целенаправленных действия (попыток).

Например, родитель - аккуратист приучает своего ребенка к чистоте, но это  ни к чему не приводит, кроме состояния  фрустрации у родителя, что ведет  к выговору и наказанию ребенка.

Торможение - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых  отрицательных последствий (прямо  пропорционально силе ожидаемого наказания). Например, если ребенок получил плохую отметку в школе, то по внешней  активности и настроению ребенка  родитель это определит, т.к. ребенка  ждет наказание. Что в свою очередь  может вызвать дополнительную фрустрацию от ребенка.

Замещение - это стремление участвовать  в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а  не истинного источника фрустрации. Например, оскорбленный родителями старший брат бьет младшего невинного [34, c. 11].

Одна из идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса  «очищение эмоций» - это процесс очищения от накопившихся эмоций, который приводит к снижению уровня напряжения, что ведет к облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабление готовности к агрессии.

Эта теория так же получила замечания  в свой адрес. Критика пришлась на схему «фрустрация – агрессия». Было замечено, что люди могут испытывать фрустрацию, но не ведут себя агрессивно, и наоборот [34, с. 12].

Однако Л. Берковиц высказал свое мнение. Во-первых, он ввел новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникшие в результате фрустрации - гнев как эмоциональную реакцию на фрустрационный раздражитель.

Во-вторых, он признает, что агрессия не всегда является реакцией на фрустрацию и может подавляться.

Он ввел три поправки в схему  «фрустрация – агрессия»:

а) фрустрация не обязательно реализуется  в агрессивных действиях, но она  стимулирует готовность к ним;

б) даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;

в) выход из фрустрационной ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к ним [50, c. 127].

С. Розенцвейг выделил три типа причин, вызывающих фрустрацию:

1) лишение - отсутствие необходимых  средств для достижения цели  или удовлетворение потребности.  Например, человек хочет есть, а  еды нет.

2) потери - утрата предметов или  объектов, ранее удовлетворяющие  потребности. Например, смерть близкого.

3) конфликт - одновременное существование  двух несовместимых друг с  другом побуждений. Например, мужчина  не может соблазнить любимую  женщину, т.к. это блокируется представлением о том, что было бы если бы соблазнили его мать, сестру [50, c. 130].

В более поздних работах отмечается, что при фрустрации личность реагирует  целым комплексом защитных реакций, из которых лишь одна играет ведущую  роль. Это может быть уход, например, сопровождающийся символическим агрессивным  действием (например, уйти, хлопнув  дверью) [24, с. 217].

Теория социального научения (бихевиоральная модель) гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в  процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления.

Теория социального научения - это  изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец  рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование отношений или способа  действий человека, вследствие чего уделяется  большое внимание родителей на обучение детей агрессивному поведению (агрессивные  родители - агрессивные дети).

Эта теория утверждает, что чем  чаще человек испытывает агрессивные  действия, тем совершенней становятся эти действия.

Большое значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно  повысить силы и мотивации, а неуспех - силу тенденции торможения.

Другим важным элементом является социальное подкрепление -действие, вызванное  усилить определенную реакцию (словесные  или несловесные обращения - похвалы, выговор, улыбка, жесты любви).

Различают две формы подкреплений:

1) положительное подкрепление - это  любой стимул, который следит  за реакцией, усиливает ее или  поддерживает на том же уровне;

2) отрицательное подкрепление - это  стимул, устранение которого усиливает  реакцию [24, c. 189].

Существует и множество способов подкрепления, к наиболее распространенным относятся поощрение и наказание.

1) если вслед за реакцией ребенка  положительно подкрепляющее средство, то результат - положительное  поощрение. Например, похвала за  пятерку;

2) если положительное подкрепление  устраняется после реакции ребенка,  то результат - отрицательное  наказание (за пятерку нет похвалы);

3) если за реакцию следует  отрицательное подкрепление, то  положительное наказание. Например, подросток испытывает недостаточное  внимание и совершает кражу,  то от родителей - трепка, а  трепка - это положительное наказание,  т.е. он привлек внимание родителей;

4) если отрицательное подкрепление  устраняется после реакции, то  результат отрицательное поощрение.  Например, ученик, который плохо  учится, в третьей четверти «поднялся», а учитель не похвалил, но и не отругал его, отсюда отказ от критики рассматривается ребенком как поощрение [25, с. 4].

Что касается исследовательской проблемы, то существует доказательство того, что  если ребенок ведет себя агрессивно и при этом получает положительное  подкрепление, то вероятность его  агрессии в будущем возрастет, что, в конце концов, сформирует привычку агрессивно реагировать на различные  раздражители, а могут развивать  низкую степень враждебности [43, с. 11].

В настоящее время теория социального  научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, его объяснении и коррекции.

При всей несхожести разных подходов, все они подводят к важному  практическому выводу: формирующуюся  личность необходимо научить терпимому, благожелательному, гуманному отношению  к людям. Если этого не делать, то обижать людей человек легко  научится сам [43, с. 53].

Многие психологи и педагоги отмечают, что об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие  ей переживания. Вместе с тем в  исследованиях выявляются факторы, влияющие на агрессивность детей. Среди  этих факторов обычно выделяются особенности  семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране, или со стороны сверстников, уровень фрустрации и др. Однако очевидно, что все  эти факторы вызывают агрессивное  поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В  одной и той же семье в сходных  условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся  в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.

Можно полагать, что уже в этом возрасте складываются определенные предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. По-видимому, дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих  миролюбивых сверстников не только по поведению, но и по своим психологическим  характеристикам. Однако комплексного исследования психологических особенностей, лежащих в основе детской агрессивности  и дающих представление о психологической  природе этого явления, нам обнаружить не удалось. Между тем, выявление  причин агрессивного поведения детей  необходимо как для своевременной  диагностики этого явления, так  и для разработки коррекционных  программ [16, c. 44].

Современный ребенок живет в  мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических  преобразований, предъявляющих к  растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на ребенка, у которого нет выработанной четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у ребенка чувство безнадежности и раздражения (при отсутствии чувства личной ответственности). Среди детей существует мнение, что взрослые говорят не правду, что сейчас каждый живет для себя, старается извернуться, обмануть другого [24, с. 204].

Данной убежденности способствует безответственная деятельность некоторых  средств массовой информации, а также  поток кино- и телефильмов, заполненных  сценариями обмана, насилия, научающих  ребенка агрессивности.

Также в нашем обществе существуют качественные изменения макросреды, сопровождающиеся деформацией семьи, которая не выполняет своих важных функций, таких как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Где имеет  место жестокое обращение с детьми. Часть родителей принуждает детей  к послушанию; другая часть не интересуется потребностями ребенка; третья - переоценивает  ребенка и не достаточно его контролирует.

В результате для большинства детей  характерна неразвитость нравственных представлений, эмоциональная грубость, потребительская ориентация, агрессивный  способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью и подражательностью.

Для многих детей этого возраста характерно умышленное подражание манерам, как конкретных людей, так и стереотипов предлагаемых средствами информации [18, с. 19].

Отрицательный микроклимат в семье  обуславливает возникновение грубости, отчужденности, застенчивости, стремления делать все назло, что создает  предпосылки для появления агрессивности, демонстративного непослушания. В детском  коллективе трудно сосуществовать с  такими детьми не только из-за силы и  длительности их аффективных вспышек, эмоциональной вязкости, но из-за конфликтности, связанной с постоянным стремлением  к самостоятельности, из-за властности и жестокости.

Требования родителей к ребенку  противоречивы: взрослые, не умея справляться  с собственным гневом и проявлением  агрессии (по отношению к детям, коллегам по работе и т.п.), в тоже время требуют от ребенка доброжелательности. Семья принимает ответственность только за положительные результаты развития ребенка, что само по себе является ошибкой.

Многие взрослые (в том числе  и педагоги) упрощенно воспринимают процесс включения ребенка в  мир социальных отношений, понимают детство как возраст беспечности  и беспредельного оптимизма. Такое  восприятие приводит к тому, что  взрослый лишает ребенка права на так называемые негативные эмоции, или виды поведения (гнев, страх, агрессию, избегание и т.п.). В результате вместо того, чтоб обучать ребенка  конструктивным способам выражения  и преодоления переживаемого  негативного состояния, взрослые налагают запреты и ограничения.

Хочется отметить, что, как известно, любое поведение человека мотивировано. Но это не дает оснований для упрощенного  понимания всех возможных причин агрессии как единой, универсальной (например, намерение, желание действовать  агрессивно). Причина характеризует  побуждение, потребности личности, а агрессия это форма поведения  личности [4, с. 94].

В психолого-педагогической науке  выделяют следующие формы агрессивного поведения: физическая, косвенная, вербальная агрессии и негативизм.

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая «окольными» путями направлена на другое лицо (сплетни, злые шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Вербальная агрессия - выражение  негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через  содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение  может нарастать от пассивного сопротивления  до активной борьбы против установившихся законов и обычаев [45, с. 28].

Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения  другому человеку. Цель агрессии может  быть косвенной, когда, например, воздвигается барьер, применяемый для притеснения  другого. Кроме того, следует учитывать (бессловесные) угрозы (например, кулаком) как символические физические агрессии. Важно заметить, что физические агрессии почти всегда приводят к объективным  повреждениям или причинению боли, вербальные агрессии, которые зачастую выступают как болезненные или  оскорбительные, реже влекут за собой  однозначные повреждения, которые  заметны для постороннего наблюдателя.

Таким образом, анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и  правилам сосуществования людей  в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у  них психический дискомфорт (отрицательные  переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.). Большинство дошкольников обладают повышенной внушаемостью и подражательностью, поэтому они легко и быстро перенимают агрессивные способы самоутверждения.

1.2. Причины, проявления  агрессивности в дошкольном  возрасте

Проблема агрессии во все  времена волновала и по сей  день волнует ученых всего мира.

В нашей стране эту проблему изучали Л.И. Божович, Ю.И. Борисов, Е.И. Гаспарова.

Психологи спорят о природе, причинах, формах выражения и возможностях ее предупреждения и ослабления.

Агрессию определяют и  как своеобразную защитную реакцию  человека на те или иные раздражения, и как нападение или борьбу в пределах одного вида, и как  неоправданное губительное стремление истязать себе подобных.

Следует подчеркнуть, что  агрессивным считается такое  поведение, когда имеют место  губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы и  правила поведения.

В зависимости от мотивации  различают инструментальную и враждебную агрессию. При инструментальной агрессии человек не ставит своей целью  действовать во вред другому, а поступает  по принципу «так принято» или «так было необходимо действовать» [46, с. 155]. Враждебная агрессия – это та агрессия, которая сознательно осуществляется против кого-либо.

Причины агрессии в дошкольном возрасте:

1. Неудовлетворенное желание ребенка получить игрушку или конфету, спрыгнуть со шкафа, потрогать вазу…

2. Частое использование неоправданных строгих запретов, когда взамен того, что требует ребенок, ему ничего не предлагается, кроме категорического «нет».

3. Противоречивость и непоследовательность требований воспитателей.

4. Уступка ребенку после раздражительных запретов.

5. Принуждение его к неинтересной деятельности.

6. Отсутствие индивидуального подхода и учета возрастных и типологических особенностей ребенка, его физическое состояние и динамика развития, слишком раннее высаживание на горшок, обильное насильное кормление, несвоевременное укладывание спать, безжалостная борьба с вредными привычками (сосание пустышки, пальца, мастурбация).

7. Копирование отрицательных образов поведения взрослых (воспитатели требуют от ребенка сдержанности, а сами проявляют вспыльчивость и агрессивность) [45, с. 120].

Неприятие родителями ребенка  приводит к неприятию им их самих. Малыш неосознанно улавливает отсутствие материнской любви, а так как  она является для него сверхпотребностью  и основой безопасности, начинает испытывать чувство страха, неуверенность  и негативизм по отношению к взрослым, часто перевозбуждается и болеет. Постепенно у него воспитывается  эгоизм, необязательность и агрессия.