Влияние экспонированной агрессии, представленной в средствах массовой информации на уровень агрессивности старших дошкольников

Глава I. Средства массовой информации как фактор повышения уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Важнейшие концепции феномена детской агрессивности

Различными исследователями  предложено множество определений  и классификаций агрессии, но ни одни из них не могут быть признаны исчерпывающими и общеупотребительными. Проследим наиболее характерные  тенденции в этом аспекте в  контексте основных направлений  психологии.

Во–первых, под агрессией  некоторые исследователи понимают  сильную активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам [2, с.7].

Под агрессией понимаются также акты враждебности, атаки разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу и объекту. В тоже время авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторую структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.          

Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся акцент сделать на основе изучения поддающихся  объективному наблюдению и измерению  явлений, чаще актов поведения.

Наиболее общим определением агрессии является поведение, причиняющее  ущерб. Причем ущерб может быть как  прямым (нападение), так и косвенным (распространение порочащих слухов). Термин агрессивность обозначает ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению. Н.Д. Левитов описал состояние агрессивности как стеническое переживание гнева с потерей самоконтроля [22, с.18].

По форме агрессия подразделяется на физическую (избиение, ранение) и вербальную (оскорбление, отказ общаться); прямую и косвенную.

А. Басс ввел понятие враждебной и инструментальной агрессии. Враждебная агрессия мотивируется негативными эмоциями намерением причинить зло. Под инструментальной агрессией преследуются цели, не связанные с причинением вреда, т.е. агрессия становиться инструментом личного обогащения или продвижения [2, с.8].

Более логичную картину агрессии, чем многие другие авторы, на наш взгляд, предлагает Э. Фромм [50, с.35]. Э. Фромм разграничил злокачественную и доброкачественную агрессию. Так, доброкачественная агрессия способствует поддержанию жизни и является адаптивной. К доброкачественной агрессии относится самооборона, а также псевдоагрессия, при которой ущерб наноситься ненамеренно.

Агрессивные действия могут  быть как произвольными, так и непреднамеренными. Неприемлемое непреднамеренное агрессивное поведение может быть как случайным, так и слабо осознаваемым. Паталогическая агрессия может быть следствием психотического состояния и требует медицинского вмешательства.

А. Басс и А. Дарки выделяют пять видов агрессии:

1.Физическая агрессия (физические действия против кого – либо).

2.Раздражение (вспыльчивость, грубость).

3.Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т. д.).

4.Косвенная агрессия, направленная (сплетни, злобные шутки) и   ненаправленная (крики, топанье).

   5.Негативизм (оппозиционное поведение) [2, с.10].

Ю. Б. Можгинский, в свою очередь, выделяет два вида патологической агрессии – психотическую и трансформированную. Психотическая агрессия, по его мнению, характеризуется нелепостью разрушительных поступков. При трансформированной агрессии  жестокое поведение в какой–то момент трансформируется в агрессивно – патологические действия с признаками немотивированного садистского насилия. Трансформированная агрессия часто является патологической компенсацией комплекса ущербности и обиды [28, с.24].

В психоаналитическом подходе  агрессия рассматривается как порождение инстинкта борьбы. Первые исследования природы   агрессии   принадлежат З. Фрейду. Агрессивная энергия выбрасывается у индивида непрерывно и со временем ищет выход. Если с момента последнего открытого проявления агрессии прошло много времени, раздражителя вообще не требуется, взрыв агрессии происходит спонтанно [49, с.65].

В этологическом подходе  положение о врождённой природе агрессии находит свое развитие. В частности, К. Лоренц изучил врождённые сдерживающие агрессию начала, к которым относил родство, любовь и дружеские отношения [24, с.67].

Согласно инстинктивным  теориям, агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы. Согласно К. Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у детей. Агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне [24, с.68].

В социобиологическом подходе  основной акцент в изучении природы  агрессии связывается с влиянием генов, т.к. они обеспечивают адаптивное поведение. Гены вносят свой вклад свой   вклад в успешность репродукции  и гарантируют их сохранение у  будущих поколений. Таким образом, индивидуумы, скорее всего, будут содействовать  выживанию тех, у кого имеются схожие гены (т.е. родственники), проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя агрессивно по отношению к тем, кто от них отличается или состоит в родстве.

К ситуативной теории агрессии относится подход Дж. Долларда, который рассматривал агрессию как следствие фрустрации, аверсивной (крайне неприятной) стимуляции. Он считал, что фрустрация (помеха, раздражение) всегда приводит  к агрессии, а агрессия всегда является следствием фрустрации. У индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. Агрессивный позыв может встречать внешние препятствия или подавляться страхом наказания [10, с.37].

Н.Е. Миллер выдвинул систематизированную модель. В тех случаях, когда индивидуумы проявляют агрессию, выбор жертвы обусловлен тремя факторами:

- силой побуждения к агрессии;

- силой факторов, тормозящих данное поведение;

- стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором [2, с.13].     

Л. Берковец считал, что фрустрация вызывает гнев, который создаёт готовность реагировать агрессивно, однако открытая агрессия может не проявляться. Роль посылов к агрессии   могут играть провоцирующие реплики, страх и податливость жертвы [6, с.37].

Представитель теории социального научения агрессии А. Бандура,  постулирует, что агрессивное поведение представляет собой сложную систему навыков, требующую длительного и всестороннего научения. Чтобы усвоить способы разрушительных действий, человек должен наблюдать их социальные образцы. Поощрение и наказание являются регулятором агрессивного поведения, отвечают за усиление  или сдерживание деструктивных тенденций [4, с.39].

По формальным характеристикам  в психологии выделяют следующие  формы агрессивных действий:

• Негативные – позитивные (деструктивные – конструктивные).
• Явные и латентные (внешне наблюдаемая агрессия – скрытая агрессия).
• Вербальные – физические  (словесное нападение – физическое нападение).
• Прямые – косвенные (непосредственно направленные на объект – смещенные на другие объекты).
• Враждебные – инструментальные (с целью причинения вреда, боли другому человеку – с иными целями).

Эго – синтонные (принимаемые личностью) – эго-дистонные (чуждые для «я», осуждаемые самой личностью) [2, с.15].

Наиболее привычными, явными выражениями агрессивного поведения считаются: повышение тона и громкости голоса, аффекция (бурное проявление негативных эмоций), принуждение, негативное оценивание, оскорбления, угрозы, использование физической силы (кусание, царапание, удары). Скрытые формы агрессивного поведения выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому – то, причинении вреда.

Агрессия может быть направлена на:

- окружающих людей вне семьи (на педагогов, сверстников);

- близких людей (без проявления агрессии вне семьи, например, на бабушку);

 - животных (птиц, кошек, насекомых);

 - себя (своё тело или личность, например, в форме выдергивания волос, сдирания кожи, кусания ногтей);

 - внешние физические объекты (например, в форме поедания несъедобного, разрушения предметов, порчу имущества);

 - символические и фантазийные объекты (в форме серийных агрессивных рисунков, увлечения компьютерными играми агрессивного содержания) [4, с.16].

Особую опасность для  общества представляет агрессия, направленная на других детей. Психологической целью  агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (манипулятивная или инструментальная агрессия) [3,с.116].

Наиболее распространёнными  целями агрессивного поведения, не связанного с психическими расстройствами, в переходе от враждебности к манипулятивности могут быть:

- аффективная разрядка, разрешение внутреннего конфликта;

- самоутверждение (повышение самооценки, сохранение самоуважения);

- защита от реальной или воображаемой угрозы, от страдания;

- отстаивание автономии и свободы;

- завоевание авторитета в группе сверстников;

- удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей;

- привлечение внимания.

 Однако чаще всего  агрессия вызывается словами  и поступками, т.е. имеет социальный контекст. Чем выше уровень фрустрации, тем сильнее агрессия пострадавшего. Под фрустрацией понимается эмоционально тяжёлое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушением надежд в достижении определённой желаемой цели [34, с.682]. Фрустрация может вызвать две взаимоисключающие эмоции – страх или гнев и, соответственно два вида реагирования – бегство (уклонение) или нападение. Выбор стратегии реагирования зависит от личностных особенностей, состояния человека, а также от внешнего стимулирования того или иного вида поведения. Вербальная агрессия чаще распространена, чем физическая. Чем более несправедливым кажется проступок другого, тем выше вероятность агрессивной реакции.

Навязывание моделей агрессивного поведения реализуется в масс-медиа  и референтными группами. Сцены насилия в средствах массовой информации провоцируют агрессивность зрителя, если выглядят реальными и захватывающими, если зритель отождествляет себя с агрессором или ассоциирует враждебную персону с жертвой агрессии из фильма. Особенно сильно влияние фильмов на рост агрессивных настроений у раздражённой личности.

Агрессивное поведение конкретной личности может дифференцироваться:

1. По степени личностной  вовлеченности:

- ситуативные личностные  реакции (в форме краткосрочной  реакции на конкретную ситуацию).

- агрессивное состояние  (на фоне стресса, возрастного  кризиса, дезадаптации)

- устойчивое агрессивное  поведение личности.

2. По степени активности:

- пассивное агрессивное  поведение (в форме бездействия  или отказа от чего – либо)

- активное агрессивное  поведение (в форме разрушительных  или насильственных действий)

3. По аффективности:

- конструктивное агрессивное  поведение  (способствующее адаптации , успеху и совладению со стрессовыми ситуациями)

-деструктивное агрессивное  поведение (наносящее ощутимый  успех самой личности или окружающим  её людям).

4. По выраженности психопатологической  составляющей:

- нормальное агрессивное  поведение

- агрессивное поведение  в рамках поведенческих расстройств  (например, зависимое поведение)

- агрессивное поведение  в рамках личностных расстройств 

- агрессивное поведение в рамках психических заболеваний и психопатологических расстройств [2, с.22].

Агрессивное поведение в  ряде случаев может выступать  как проявление работы защитных механизмов и служить сигналом интенсификации психологической защиты – специализированной регулятивной системой стабилизации личности, направленной на устранение или сведения до минимума чувства тревоги, связанного с осознание конфликта. Таким образом, и само агрессивное поведение ребёнка может быть защитным, и механизмы психологической защиты могут активизироваться для оправдания агрессивного поведения. Но судить о том или ином виде психологической защиты можно только по косвенным проявлениям. Отражаться на поведении может много того,  что было воспринято неосознанным образом [20, с.56].

Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития. Адаптация к возрастным требованиям зачастую сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Возрастные кризисы, сопровождаемые естественным ростом агрессивности, связаны с появлением новых потребностей, которые не удовлетворяются существующими отношениями и умениями. Психоаналитические исследования свидетельствуют о частых приступах гнева старших дошкольников, особенно в ситуациях, когда их потребности недостаточно учитываются. Дошкольники, желая сохранить материнскую любовь, склонны проявлять жестокость по отношению к сиблингам. Адаптируясь к требованиям детского сада, дошкольники могут обзываться, щипаться, плеваться, драться, кусаться и даже есть несъедобное. Эти действия они осуществляют импульсивно, неосознанно и открыто. Пассивным проявлением агрессивности в этом возрасте считается негативизм, упрямство, отказы, кусание ногтей, губ. Пик неуступчивости в дошкольном возрасте приходится на 2 года, а пик агрессивности на 3 года. В целом же детская агрессивность является обратной стороной беззащитности. [20, с.69].

Для детей дошкольного возраста наиболее характерными являются такие формы агрессии, как порча игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое обращение с животными, пассивно – агрессивные реакции протеста, неуступчивость и повышенное упрямство. В целом возрастная динамика соответствует возрастным кризисам в 3–4 года и 6–7 лет в дошкольном возрасте. Многие исследователи подчеркивают, что систематическое агрессивное поведение детей 3–6 лет больше обусловлено биологическими факторами (мужской пол, темперамент, перинатальная энцефалопатия) и преимущественными нарушениями в эмоционально – волевой сфере, а также ранней эмоциональной депривацией [20, с.75].

В отечественной психологии в качестве основной причины непатологической агрессии ребёнка дошкольного возраста рассматривается педагогическая запущенность. Педагогическая запущенность – это устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибок в воспитании [20,с.52].

С понятием агрессия часто  употребляется термин «агрессивность». Агрессивность – эмоциональное  кратковременное состояние и  черта характера человека [17, 5]. Л.Берковиц определяет агрессивность как относительно устойчивую готовность реагировать агрессивно во многих разнообразных обстоятельствах. С его точки зрения целесообразнее рассматривать агрессивность как предрасположенность к агрессивному поведению [7, 26].

По определению Е.П. Ильина, агрессивность - это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении  фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие - это проявление агрессивности как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же - это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях [23, 342].

А.А.Реан, давая определение данным терминам, обращает внимание на то, что «агрессия – это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному» [47, 5]. Агрессивное поведение – это такое поведение, при котором имеют место «губительные» для жертвы последствия [47, 5]. Агрессивность - это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии» [47, 5].

Агрессивность очень сходна с гиперактивностью. Как и в случае с последней, при агрессивности проявляется неспособность реализовать моторный покой и релаксацию. А отличается агрессивность от гиперактивного поведения прежде всего мотивами. Агрессивные дети намеренно причиняют вред с целью исполнения собственных эгоистических интересов. Разрушительность поведения сверхактивных детей обычно ненамеренная. Однако агрессивное расстройство поведения часто соседствует с гиперактивностью. Что касается негативизма, то он является нормой детского поведения особенно в возрасте 1,5–2 лет. И он становиться патологическим, если фиксируется в дальнейшем поведении ребёнка [26, с.99].

Согласно позиции отечественных  учёных, существует связь между агрессивностью детей и свойствами их нервной  системы. Вероятность агрессии повышается, когда нервная система характеризуется  повышенной возбудимостью при слабом действии активного торможения. А  поскольку свойства нервной системы  предаются по наследству, ребёнком может быть унаследовано и нарушение баланса между процессами возбуждения и торможения. Вероятность агрессии достаточно высока также в те периоды жизни, когда происходят существенные изменения в деятельности нервной системы. Для старших дошкольников характерны трудности торможения. Затормозить свои действия или, наоборот, заставить себя делать требуемое – складывается у детей только в младшем школьном возрасте.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что агрессивное поведение детей является неоднородным феноменом, имеет различные формы проявления - в зависимости от возрастных особенностей, индивидуальных целей, а также социальных и иных причин, обусловливающих его возникновение. Кроме того, в науке не сложилось ещё единого концептуального подхода в типологии агрессивности.

1.2. Особенности проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста

Многие века ребенка рассматривали  как взрослого, только небольшого, слабого  и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской  психики заговорили после романов  Диккенса - сначала в плоскости  литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. А используя научный подход, психологию детского возраста стали серьезно изучать в основном после работ 3. Фрейда, доказавшего влияние событий, происшедших в детстве, на всю дальнейшую судьбу человека.

Согласно многочисленным исследованиям, на данный момент проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся раздражительность, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей старшего дошкольного возраста наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий  до прямых оскорблений и угроз. У многих дошкольников отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной, так и прямой. Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции [10, с.219].

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

1. Стремление привлечь  к себе внимание сверстников.

2. Стремление получить  желанный результат любым способом.

3. Стремление быть лидером  в группе сверстников.

4.  Защита и месть.

5. Желание ущемить достоинство  другого с целью подчеркнуть свое превосходство [10, 224] .

У старших дошкольников существуют две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Вторая - не просто злобное  и враждебное поведение, но и желание  причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения  обычно бывают конфликты, становление  агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Среди психологических  особенностей, провоцирующих агрессивное  поведение детей, обычно выделяют:

- недостаточное развитие  интеллекта и коммуникативных  навыков;

- сниженный уровень саморегуляции;

- неразвитость игровой  деятельности;

- сниженную самооценку;

- нарушения в отношениях  со сверстниками.

Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в  ситуациях защиты своих интересов  и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как  средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного  результата - будь то внимание сверстников  или привлекательная игрушка, - после  чего агрессивные действия прекращаются.

На основании вышеуказанного мы можем предположить, что особенностями  агрессии детей старшего дошкольного  возраста являются следующие утверждения:

1. Жертвами агрессии становятся  близкие люди - родные, друзья и  пр. Это своего рода феномен  "самоотрицания", поскольку такие  действия направлены на разрыв кровных связей - жизненной основы существования человека.

2. Далеко не все агрессивные  дети воспитываются в неблагополучных  семьях, многие, наоборот, имеют весьма  состоятельных и заботливых родителей.

3. Агрессия часто возникает  без реального повода.

Одной из самых больших  и распространенных ошибок взрослых (даже специалистов - в основном, педагогов) является стремление подавлять всяческие  проявления детской агрессивности. Большинство взрослых отождествляют  агрессию с насилием и стараются  запрещать игры и фантазии с проявлениями враждебности, относя их к разряду  патологии. Дети, которых регулярно  за это наказывают, тоже начинают считать  такие мысли, эмоции и действия опасными и/или недостойными и затормаживают, подавляют их,

Однако, большинство педагогов считает, что подавление агрессивных проявлений приведет к установлению в группе (классе) обстановки дружелюбия и уравновешенности. К сожалению, это не так: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в бессознательном ребенка. Однажды она вырывается наружу в виде всплеска ярости в отношении к окружающим людям.

Таким образом, дошкольник, находясь в группе сверстников (в  детском саду, во дворе и т. п.), старается стать в этой среде  популярным или авторитетным. Этим он удовлетворяет свое желание быть признанным и защищенным, пользоваться вниманием. Коммуникативные навыки в этом возрасте обычно недостаточно развиты, процессы возбуждения превалируют  над торможением, а моральные  нормы еще не сформированы, поэтому  ребенок часто старается занять лидерские позиции с помощью  агрессивных методов. Особенно легко  и быстро агрессия возникает у  детей, имеющих резидуально-органические нервно-психические расстройства, социально запущенных, отвергаемых родителями, умственно отсталых. К повышенной агрессивности располагают и некоторые родительские приемы воспитания, например, когда ребенка учат добиваться авторитета путем применения силы.

Дети старшего дошкольного возраста легко вовлекают в свои конфликты взрослых - родителей, воспитателей, учителей. Грамотные воспитатели, учителя и родители с заступничеством обычно не торопятся, а предлагают дошкольникам попробовать разобраться самим. И это правильно, потому что решение проблем за ребенка взрослыми помешает его развитию: он не научится грамотно выходить из конфликтных ситуаций, справляться и со своей агрессией, и с агрессией, проявляемой другими в его адрес [22, с.18-21].

Также в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором – достижение своих практических целей, в третьем – подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого. В его основе, по-видимому, лежит особая структура самосознания дошкольника: он фиксирован только на себе и изолирован от других. Поэтому для него так трудны сочувствие, сопереживание или содействие [57, 209].

Однако агрессивный дошкольник нуждается в заботе и помощи взрослых, и агрессивное поведение является способом привлечения внимания взрослых и сверстников.

1.3. Особенности социализации старшего дошкольника

Старший дошкольный возраст является одним из наиболее сензитивных в плане социализации. Поэтому следует уделить особое внимание процессу социализации.

Под социализацией следует  понимать «процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизведения  индивидом социального опыта» [74, с.32].

Социализация тесно связана с феноменом подражания. Проблема детского подражания – классическая для конца 19 – начала 20 века. Подражание, являвшись одним из наиболее распространенных и значимых явлений в личной и общественной жизни человека, выступало объектом многочисленных попыток теоретического анализа и объяснения в ходе развития психологической науки.  Просецкий В.А. предлагает условно разделить все теории подражания на три основные группы:

1. Биологические (трактовка подражания как инстинкта – В.Вундт, Дж.Уотсон, У.Ждемс и др.).

2. Общепсихологические (ассоциативные – А.Бэн, Г.Спенсер и др.; бихевиоризма – Э.Торндайк, Дж.Уотсон; гештальтпсихологии – М.Вертхаймер, К.Коффка и др.; ряд исследователей в рамках психологического подхода пытались положить в основу интерпретации подражания гипноз (Г.Тард, Н.К.Михайловский), внушение (Б.Сидис, Ф.Тома), «психическую заразу» ( М.Жоли) и т.д.).

3. Социально-психологические (например, теория Н.Миллера и Дж.Долларда, исходящая из того, что следование социально одобряемым образцам вырабатывается, в первую очередь, путем подражания, которое при этом рассматривается не как инстинкт, а как особого рода процесс, который формируется под воздействием обучения в ходе жизнедеятельности индивидуума) [4, с.56].

Подражание исследовали  П.Ф.Каптерев, И.М.Сеченов, К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский. Последний определял подражание как форму поведения, которая «находится в непрерывном изменении и вносит важный вклад в формирование интеллекта, личности ребенка, помогает ему в освоении норм социальной жизни»[ 62, с.3]. Исследователи детского подражания Обухова Л.Ф. и Шаповаленко И.В. отмечают, что «подражание считается ключевым процессом социализации, способом приобретения ребенком поведения, принятого, одобряемого в его социальном окружении» [62, с.27]. В отечественной психологии проблема подражания в наибольшей степени проработана В.А.Просецким. В своей работе «Психология подражания» он дает следующее определение данному явлению: «Подражание в широком смысле слова – это отражение объекта, выражающееся в форме следования ему… Подражание в узком смысле слова – это следование примеру, проявляющееся с большей или меньшей степенью сознательности, активности и творчества и имеющее в своей основе стремление быть похожим на пример.» [4, с.18]. 

Рассматривая подражание с точки зрения отношения субъекта к воздействующему на него объекту, В.А.Просецкий выделяет следующие его формы: