Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Влияние ценностных ориентаций на отцовство

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет

имени Н.А. Некрасова»

Психологические особенности отношения к ребенку у отцов

Или так

Влияние ценностных ориентаций на отцовство

Выполнил:

_________________________

Научный руководитель: к.пс.н.,

Соловьева Валентина Авенировна

Кострома

2013

Содержание

Введение

Глава 1.Таоритический анализ

1. Отцовство как один из компонентов родительства

1.1.Теоретические подходы к изучению родительства в психологии

1.2. Роль и значение родительских «фигур»

1.3. Феномен отцовства как компонента родительства

1.4. Этапы формирования отцовства

2. Жизненные ценности личности

2.1. Ценностные ориентации личности

2.2. Ценностные ориентации личности при формировании отцовства

Глава 2. Анализ эмпирических данных

2.1. Характеристика выборки

2.2. Методы исследования

2.3. Изложение результатов исследования и их обсуждение

2.3.1. Ценностно - ориентационная сфера отцов

2.3.2. Изучение особенностей детско – родительских отношений между отцами и детьми

2.3.3. Особенности детско-родительских отношений отцов

2.3.4. Результаты исследования связей

ценностно-ориентационной сферы и детско-родительских отношений

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Психология детско-родительских отношений на сегодняшний день представляет собой достаточно хорошо изученную область психологии, так как в ней интегрируется множество подходов к описанию стилей семейного воспитания, родительских позиций, факторов воспитательного воздействия и других особенностей взаимодействия родителей и ребенка (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., Добряков И.В., Баумринд Д., Реан А.А. и др.). В то же время остаются малоизученными причины возникновения тех или иных особенностей воспитания, условия их функционирования и факторы, обусловливающие их развитие. Актуальность исследования проблемы отношений в диаде отец – ребенок, в первую очередь связаны с тем, что большинство исследования посвящено проблеме возникновения чувства отцовства (И.С. Кон, А. Варга, О.Г. Калина, А.Б. Холмогорова, Р.В. 0вчарова) и развитию личности отца. Известно, что наличие отца или отчима в семье оказывает влияние на полоролевую идентификацию, на интеллектуальное развитие (интерес к учёбе); на усвоение моральных норм; на эмоционально-личностную сферу, на развитие личностных особенностей. Отцовство в целом выступает как источник жизненного опыта человека. На отцовство влияет множество факторов: тип родительской семьи, верования народа, его мифология и религия, экономические условия, социальные стереотипы маскулинности и феминности, личность ребенка. Но помимо этих факторов огромный вклад и особенности формирования и проявления отцовства оказывает и личность самого отца, нас интересует какие именно черты, характеристики, ценностные ориентации отца и в какой мере влияют на его отношения к ребенку, что именно влияет на возникновения такой специфической характеристика как отцовство.

Рождение ребенка оказывает существенное влияние на развитие самого мужчины. Превращение мужчины в отца в психологическом плане является центральной задачей развития личности в период взрослости и одним из критериев достижения ею зрелости. Однако, как подчеркивают разные авторы, «стать отцом» и «быть отцом» — не одно и то же, поскольку переход к активной воспитательной деятельности у мужчин не связан автоматически с рождением ребенка, и многие мужчины не допускают мысли о том, что они будут вовлечены в ежедневную и кропотливую работу по уходу за детьми.

Отец играет существенную роль в развитии ребенка, как и любой другой значимый в жизни ребенка близкий взрослый человек. Невозможно для всех мужчин обозначить специфичную только для отцовства роль в развитии и воспитании ребенка, принципиально отличную от материнской и универсальную по отношению к любому отцу. Влияние отца на ребенка индивидуально и во многом зависит от личности самого, в нашем исследовании мы изучаем именно особенности личности отца и влияние этих характеристик на детско-родительские отношения.

В нашем исследовании мы хотим изучить проблему - какие специфические психологические особенности мужчины определяют его отцовские характеристики, отношения к ребенку.

Объектом нашего исследования являются влияние психологических особенностей личности отца на детско-родительские отношения.

В качестве предмета нашего исследования мы рассматриваем ценностные ориентации отцов.

Цель исследования: исследовать факты и закономерности влияния ценностных ориентаций на специфику отношений отцов к детям.

Задачи исследования:

Теоретически проанализировать проблему родительства и отцовства.
Теоретически проанализировать проблему жизненных ценностей.
Подобрать методы, адекватные цели исследования
Изучение ценностно - ориентационной сферы личности отцов;
Изучение особенностей детско – родительских отношений между отцами и детьми;
Изучение влияния ценностных ориентаций отцов на специфику их отношения к ребенку.

Гипотеза: Ценностные ориентации оказывают влияние на особенности формирования и проявления отцовства

Методы исследования:

Авторская анкета
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столин.
Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет Э.Г. Эйдмилер, В. Юстицкис.
Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьев.
Тест «Морфологический тест жизненных ценностей»
Авторы: В.Ф. Сопов Л.В. Карпушина.

Описание выборки:

В исследовании участвовали мужчины в возрасте от 21 до 35 лет, средний возраст равен 27 годам. Основным критерием отбора был возраст испытуемых (ранняя и средняя взрослость), пол испытуемых (мужчины), наличие детей (отцы). Общее число выборки составило 20 человек.

Глава 1. Теоритический анализ

Отцовство как один из компонентов родительства

1.1.Теоретические подходы к изучению родительства в психологии

Родительство - многогранный феномен, который представлен как на уровне личности, так и на индивидуальном уровне, которые одновременно являются этапами формирования родительства (М.О. Ермихина, 2003).

Понятие родительство в отечественной психологии рассматривается в контексте детско-родительских отношений. Детско-родительские отношения являются одним из видов межличностных отношений. Их отличает сильная эмоциональная значимость, как для ребенка, так и для родителя.

Среди отечественных психологов систематическое экспериментальное исследование детско-родительских отношений осуществляли А.Я. Варга и В.В. Столин. В большей степени они изучали такой аспект детско-родительских отношений, как родительские установки. Под родительскими установками данными авторами понимается система или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним (А.Я. Варга, 1997).

Американский психолог Г. Рон Нортон определяет родительское отношение как комплексную задачу, требующую чувствительности и рефлексивности к своему поведению с ребенком и готовность его изменять в случае необходимости.

Традиционно феномен родительства изучается психологами в зависимости от теоретического подхода к данной проблеме. Существует два подхода к изучению родительства, в зависимости от того, кто считается отправной точкой изучения — ребенок или родитель: первый, наиболее распространенный, рассматривает родительство применительно к развитию ребенка. Во-втором подходе рассматривается выполнение родительской роли через призму личности родителя, здесь исследуются самореализация личности в родительстве, вводятся понятия социальная роль, статус, социальные нормы, стереотипы и требования, исследуется феномен так называемого родительского «инстинкта» (материнского и отцовского), чувства, образы — Я, Я-концепция и другие личностные характеристики, так или иначе связанные и изменяющиеся с родительством (Р.В. Манеров , 2003).

В своем исследовании мы придерживаемся второго подхода и концентрируем свое внимание именно на личности отца.

Родительство как психологическое явление является сложной структурой, которая может быть рассмотрена с точки зрения системного, комплексного и феноменологического подходов.

Рассматривая феномен родительства с точки зрения системного подхода, его следует описывать в тесной взаимосвязи с семейной системой.

По определению Н.Я. Соловьева «Семья - малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношения между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство».

То есть родительство можно включить в систему семьи как подсистему, в качестве относительно самостоятельного образования.

Используя принципы системного подхода, применительно к феномену родительства можно констатировать следующее:

• Феномен родительства системно детерминирован, то есть представляет собой относительно самостоятельную систему, одновременно являясь подсистемой по отношению к системе семьи.

• Феномен родительства многогранен. Его можно рассматривать на двух уровнях: и как сложную комплексную структуру индивида, и как надындивидуальное целое. Оба эти уровня одновременно являются этапами формирования родительства.

• Феномен родительства одновременно предстает в нескольких планах, разные стороны которых раскрывают сложную структуру его организации. Прежде всего, это план индивидуально-личностных особенностей женщины либо мужчины, влияющих на родительство. Следующий план охватывает обоих супругов в единстве их ценностных ориентации, родительских позиций, чувств и т.д., то есть анализируется родительство по отношению к семейной системе. Третий план фиксирует родительство во взаимосвязи с родительскими семьями. Наконец, четвертый план раскрывает родительство по отношению к системе общества.

• Факторы, влияющие на формирование родительства, иерархически организованы и представлены на нескольких уровнях: макроуровень - уровень общества, мезоуровень - уровень родительской семьи, микроуровень - уровень собственной семьи, и, наконец, уровень конкретной личности.

• Феномен родительства - явление динамическое, включающее процесс становления и развития (Р.В. 0вчарова).

Для осмысления родительства как особого психологического явления используется феноменологический поход. Он представляет собой интуитивное раскрытие сущности явления, которое идентично его данности, то есть является достоверным.

Как сложный психологический феномен родительство имеет определенную структуру. Компонентная структура является одной из ведущих характеристик в контексте системного анализа.

Принципиальным связующим компонентом между свойствами целого объекта и свойствами его частей, как компонентов системы, выступает комплексное взаимодействие компонентов. (В.И. Степанский, А.К. Осницкий 1977) считают, что употребление термина «комплексное» подразумевает наличие определенной структуры взаимодействия, причем под структурой здесь понимается совокупность межкомпонентных функциональных связей, которые объединяют компоненты в единое целое.

Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку – один из главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.

1.2. Роль и значение родительских «фигур»

Личность ребенка формируется и функционирует в процессе постоянных взаимоотношений с другими людьми. Общение - это потребность человека и в то же время та сфера жизни, в которой происходит социализация личности. Общение связывает человека с человеком, в нем выражаются человеческие отношения.

Впервые понятие «отношение» введено в отечественную психологию А.Ф. Лазурским. Излагая свою программу исследования личности, он отмечал, что «индивидуальность человека определяется не только своеобразием его внутренних психических функций, но в не меньшей мере и его отношениями с окружающими явлениями» (Лазурский, 1925).

С.Л. Рубинштейн понимал под отношениями не вообще свойства личности, а свойство индивидуального сознания, наряду с другими его свойствами познанием и переживанием. «Само отражение включает отношение к отражаемым явлениям» (Рубинштейн,1972.).

Позднее К.К. Платонов отграничивает понятие отношений от сознания в целом. Он рассматривает отношения как компонент индивидуального сознания, его субъективную обратную связь с отражаемым миром, проявляющуюся в психомоторике. (Платонов, 1957).

За основу в своей работе мы берем определение детско – родительских отношений предложенную М.В. Сапоровской «Детско-родительские отношения - это процесс и результат индивидуального избирательного отражения семейных связей, опосредующие внутреннюю и внешнюю активность, а также переживания родителей и детей в их совместной деятельности». Детско-родительские отношения связаны с реальным взаимодействием родителей и детей, в них ярко проявляются социально-психологические закономерности.

Таким образом, детско-родительские отношения, с одной стороны, выступают в качестве регуляторов поведения их участников, а с другой, опосредуют развитие личности ребенка. Эти отношения проявляются в системе разнообразных чувств, переживаний, стиле общения родителей и детей, поведенческих стереотипах, практикуемых в этом общении.

Детско-родительские отношения являются наиболее изученными из всех семейных подструктур. Компонентами детско-родительских отношений являются отношение родителя к ребенку и отношение ребенка к родителю. Бесспорно, эти два компонента тесным образом связаны друг с другом, но неравнозначны. Специфику детско-родительских отношений определяют отношение родителя к ребенку. Это объясняется тем, что ребенок не является субъектом тех процессов, которые приводят в действие детерминанты родительского отношения.

На формирование родительского отношения к ребенку оказывают влияние личность самого родителя, психологические особенности ребенка, а также особенности семейных взаимоотношений и социокультурные факторы.

Отношение к родителю определяется внутренней активностью ребёнка, его восприятием, осмысливанием семьи и своего места в ней, переживаниями, связанными с семейными отношениями.

Отношения, сформированные в период раннего детства, а именно, детско-родительские отношения, отличаются прочностью и устойчивостью. Этот факт подтверждают исследования представителей психоаналитической концепции. Фактором, определяющим стойкость этих отношений, является их сильная эмоциональная окрашенность и связь со сферой инстинктов и безусловных рефлексов. Большая часть отношений, закладывающихся в период раннего онтогенеза, в последующие годы развивается, совершенствуется, получает словесную квалификацию и становится сознательной (А. Фрейд,1993.).

Самосознание ребёнка оказывает влияние на особенности психического развития ребенка и определяет его внутреннюю логику. Содержание Я-концепции как структурного; компонента самосознания во многом зависит от отношений человека со значимыми людьми. Любовь и принятие ребенка значимыми людьми рассматривается в психологии как фактор формирования позитивного самоотношения и самооценивания личности.

Представления о ребёнке и отношение к нему родителя является внутренней основой типа воспитания, реализуемого через воспитательное воздействие и формы общения с, ребёнком. В связи с этим, в литературе понятия «родительское отношение» и «стиль семейного воспитания» часто используются как синонимы.

Исследования стилей семейного воспитания ведутся в следующих направлениях: изучается их структура, выявляются и описываются типы родительских отношений, рассматриваются взаимосвязи отдельных способов воздействия и стилей семейного воспитания с особенностями развития ребёнка. В основном данные исследования проводятся в рамках клинического и психоаналитического подходов.

Зарубежными и отечественными авторами выделены и описаны разнообразные типы родительских отношений. Большинство классификаций представляет собой описание аномальных типов родительского отношения к ребенку, негативно влияющих на его психическое развитие. Общим для всех классификаций является признание того, что при условии неадекватного воспитания дети испытывают в семье состояние личностной депривации, понимаемой как недостаточность или неудовлетворенность существенных потребностей, прежде всего:

- в индивидуально-адекватной эмоциональной заботе и любви;

- в самораскрытии, выявлении своего «Я»;

- в эмоциональном и двигательном самовыражении.

Имеет значение не столько факт неудовлетворения значимых потребностей, сколько отношение к этому субъекта, носящее часто яркий, аффективный характер, выраженное в переживаниях ребёнка. Характерными чертами нарушений воспитательного подхода являются:

- низкая сплоченность и разногласия среди членов семьи по вопросам воспитания, следствием чего является эмоциональная напряженность и неустойчивость воспитательного воздействия;

- высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности;

- неадекватно выраженная степень опеки и ограничений по отношению к каким-либо сферам жизнедеятельности детей;

- стимулирование активности детей с помощью угроз и моральных осуждений.

Зарубежные и отечественные исследователи установили связь между типом воспитания и формированием определенных характерологических черт ребенка. Так. А. Адлер считает, что изнеживающее воспитание способствует развитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию, вплоть до тирании (Адлер, 1997.), К. Леонгард отмечает, что жесткое воспитание влечет развитие тормозимого типа в сочетании с пугливостью, робостью и одновременным избирательным доминированием. Непоследовательное воспитание обуславливает развитие выраженных аффективных состояний, опекающее воспитание - зависимость, низкий волевой потенциал, недостаточное воспитание - трудности в процессе; социальной адаптации.

Е.С. Шефер рассматривает воспитательный подход родителей по двум основным шкалам: теплота, любовь (принятие) - враждебность (непринятие; отбрасывание); контроль (ограничительство) - автономия (разрешительство). Для детей теплых - разрешающих родителей характерна большая активность, социальная уверенность и независимость, дружественность, созидательность, в ряде случаев стремление к командованию. У теплых ограничивающих родителей дети более зависимые, менее дружественные, более враждебные в своих фантазиях при одновременной не агрессивности и не конкурентности со сверстниками, менее доминантные. Враждебно-ограничивающие родители провоцируют враждебность у детей, не давая возможность ее выразить. Такое поведение родителей приводит к трудностям детей во взаимоотношениях со сверстниками, застенчивости, стыдливости, социальной отрешенности. Враждебно-разрешающие родители вызывают выраженную агрессивность и трудно контролируемое поведение у детей. Чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер.

А.И. Захаров делает акцент на взаимосвязи между тем или иным доминирующим типом родительского отношения и личностными особенностями детей. Принятие и ограничительство со стороны родителей, по его мнению, наиболее часто приводит к зависимому поведению детей (внушаемость, конформность, несамостоятельность при одновременной достаточно хорошей социальной приспособляемости). Неприятие и ограничительство - к развитию тормозимых черт личности (застенчивость, стыдливость, боязливость). Неприятие и противоречивое ограничительно-разрешительное отношение родителей - к неустойчивости и импульсивности. Принятие и разрешительство или неприятие и противоречивое ограничительно-разрешающее отношение - к формированию возбудимых черт личности. Неприятие с ограничительностью или разрешительностью с высокой степенью противоречивости в отношениях к агрессивности, тот же тип отношения, но без противоречивости - к выраженным нарушениям социальной адаптации (Захаров, 1998).

Анализируя результаты исследований группы ученых, Е.Е. Маккоби описывает два стиля практики родительского воспитания - демократический и контролирующий. Дети из семей с демократическим стилем воспитания отличаются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами с трудом поддаются внешнему контролю. Они, также, характеризуются хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, при отсутствии альтруизма, сензитивности и эмпатии. Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Так же вычленяется совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Выделены три группы детей:

1. Компетентные - с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.

2. Избегающие - с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.

- Не зрелые - неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Таким образом, наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети, с адекватным уровнем контроля в родительском отношении, характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны.

В большинстве рассмотренных выше исследований, речь идет скорее о суммарном или преобладающем влиянии особенностей воспитания на развитие личности детей вне зависимости от конкретной роли отдельных членов семьи. Психоаналитическая традиция компенсирует данный недо-статок, рассматривая специфику и роль отцовской и материнской любви. Материнская любовь к ребенку безусловна, она будет проявляться вне зависимости от его поведения. Без материнской любви из жизни ребенка уходит чувство гарантированной защищенности, эмоционального комфорта, атак же ценности своей личности. Отцовская любовь - условна, она обусловлена «похожестью» ребенка на отца своим поведением, следованием его советам, ожиданиям, выполнением установленных обязанностей. Отец представляет мир вещей, мыслей, закона и порядка. Обусловленная отцовская любовь открыта для влияния, ее можно добиться, заслужить. В отличие от любви материнской, ее можно контролировать. Отрицательной стороной отцовской любви является то, что ее можно потерять в случае непослушания. При рождении ребенок нуждается в безусловной материнской любви физиологически и психически, она обеспечивает ему психологический комфорт. После шести лет ребенок начинает заметно нуждаться в отцовской любви, его руководстве. Если мать обеспечивает ребенку безопасность жизни, то отец учит решению социальных проблем. Эта любовь направляется принципами и ожиданиями. Отцовская любовь способствует развитию у ребенка чувства собственной силы. Синтез материнской и отцовской любви в сознании ребенка - основа его духовной зрелости. Слабое их сочетание приводит к сильным негативным последствиям (Фромм, 1994).

Отношениям в системе «мать-ребёнок» отводится наиболее значимая роль в развитии личности ребенка. Именно в нарушенных материнско-детских отношениях большинство психологов склонны видеть причины семейных драм и нарушений личностного развития ребенка.

В психологии материнско-детские отношения рассматриваются и как организация диадического поведения. Особый интерес здесь вызывает степень адаптации во взаимодействии, определяющая качество взаимодействия и, следовательно, качество связи между матерью и ребенком. В этом подходе не только учитывается сензитивность матери по отношению к ребенку, но и подчеркивается очень рано возникающая способность ребенка участвовать во взаимодействии. При этом взаимодействие рассматривается как система, регулируемая обоими партнерами, которые постоянно вносят изменения в свое поведение на основе обратной связи от другого.

Таким образом, в этих диадических отношениях взрослый выделяется как особый объект, формируется образ другого человека, взаимодействие с которым опосредует специфику коммуникативного стиля ребенка и его отношение к окружающим.

Очевидно, что для успешного преодоления трудных ситуаций ребенку необходимы эмоционально близкие отношения с матерью, которые обеспечивают ему чувство безопасности, снижают уровень тревоги и способствуют эффективному противодействию трудностям.

Анализ литературных источников демонстрирует, что, несмотря на обилие исследований родительских отношений и их влияния на различные стороны развития ребенка, пока не существует единого понимания нормы родительского отношения. Исследователей в первую очередь интересует его аномалия, а понятие «норма» раскрывается от противного, т.е. как отсутствие нарушений детско-родительских отношений.

Однако вполне возможным нам кажется выделение некоторых наиболее существенных характеристик гармоничных или «здоровых» детско-родительских отношений;

1. Удовлетворение в системе детско-родительских отношений базовых потребностей ребенка таких, как потребности в безопасности и аффилиации, а так же потребности, возникающие в процессе детско-родительского взаимодействия (принятия, признания индивидуальности ребенка и сохранение автономии «Я»);

2. Достаточный уровень рефлексии родителей на индивидуальные особенности ребенка, а именно, понимание их социально-психологической природы;

- Сознательная организация родителями конструктивного стиля взаимодействия с ребенком, адекватного его индивидуальным особенностям. (Крюкова, Сапоровская, Куфтяк, 2004).

Влияние ценностных ориентаций на отцовство 📙 Дипломная → 🆔 4397