Влияние прогулки на развитие основных движений у детей среднего дошкольного возраста

Министерство  образования Московской области

Государственное бюджетное учреждение

среднего профессионального  образования Московской области

«Орехово-Зуевский социально-гоммунитарный колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(дипломная  работа)

на тему:

«Влияние прогулки на развитие основных движений

у детей среднего дошкольного возраста»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 5-го курса

Специальность 050704

«Дошкольное образование  гр.5«Б»

Седовой Татьяны  Георгиевны

 

 

Руководитель  работы:

Почукаева Елена  Викторовна

 

 

 

                                        

 

 

 

 

                                       2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. ………………………………………………………… 3

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ…………………………………………...5 

  1.1.Особенности развития основных движений у детей

среднего дошкольного возраста…………………………………………..5

    1.2  Программные требования к развитию основных движений

у детей среднего дошкольного возраста…………………………………8

    1.3. Роль прогулки в  развитии основных движений у  детей 

младшего дошкольного  возраста………………………………………..11

    1.4 Методика  работы по развитию основных  движений у детей

 младшего дошкольного возраста. ……………………………………...16

   1.5 Оборудование  участка……………………………………………..20

    ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ…………………………………………....24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….…………..

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

На современном этапе  развития нашего общества по новому стоят  задачи воспитания здоровых, гармонично развитых людей, обладающих высокой  умственной и физической работоспособностью. Для успешного решения этой задачи крайне важно правильно поставить физическое воспитание в раннем возрасте, что позволит организму малыша накопить силы и обеспечить в будущем не только физическое, но и умственное развитие, хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Вот почему  так справедливо отмечал выдающийся советский педагог Сухомлинский В.А. [82,4]: « Я не боюсь ещё и ещё раз повторить: забота о здоровье-это важнейший период воспитания. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».Не воспитав у детей дошкольного возраста, осознанного отношения к своему организму через здоровый образ жизни, общество никогда не сохранит тот потенциал здоровья, который заложен у ребенка при рождении.

 

В связи с решением задач физической культуры большое внимание уделяется развитию основных движений у детей среднего дошкольного возраста. Основные движения необходимо развивать своевременно и всесторонне. Пребывание на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Необходимость успешного решения задач по развитию основных движений у детей среднего дошкольного возраста указывает на актуальность и значимость избранной темы.

 

Достаточно полно реализовать  свои возрастные и индивидуальные двигательные потребности детей могут во время  прогулок. И здесь велика роль целенаправленного  руководства со стороны воспитателя. В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях, развивается ловкость, быстрота, выносливость формируется самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.

 

 

Нам предстоит выяснить, каково влияние прогулки на развитие основных видов движений у детей среднего дошкольного возраста.

 

Объектом нашего исследования будет развитие движений у детей  среднего дошкольного возраста.

 

Данный объект будет  рассмотрен нами на предмет влияния  прогулки на развитие основных движений у детей среднего дошкольного  возраста.

 

Мы можем предположить, что развитие основных видов движений у детей среднего дошкольного  возраста  на прогулке будет эффективным если:

1.На участке будут  созданы все условия для развития  основных видов движений у  детей среднего дошкольного возраста.

2.Воспитателями систематически  будет планироваться работа на  прогулке, направленная на развитие  основных видов движений у детей.

Цель нашей работы  - показать, как влияют прогулки на развитие основных видов движений  у детей среднего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

-проанализировать учебно-методическую литературу по данной проблеме,

-раскрыть особенности  развития основных видов движения  у детей среднего дошкольного  возраста,

-проанализировать программные  требования к формированию основных  видов движения у детей среднего  дошкольного возраста,

-показать эффективность влияния прогулки  на формирование основных видов движения у детей среднего дошкольного возраста,

-проанализировать методику  работы по формированию основных  видов движения у детей среднего  дошкольного возраста на прогулке.

 

В работе предполагается использовать следующие методы исследования: наблюдение, беседы, планирование и организация прогулки.

 

База исследования - МДОУ ЦРР №64. Средняя группа в количестве 15 человек.

 

 

 

 

 

 

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 

1. Особенности развития основных движений у детей среднего дошкольного возраста

 

Содержание двигательной активности  являются разнообразие движений: ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание. Овладение широким кругом движений имеет большое значение для укрепления здоровья и физического  совершенствования  детей. Гармонично развитые двигательные качества играют решающую роль в играх и в разнообразной деятельности детей при меняющихся условиях среды, способствуют проявлению активности, самостоятельности, уверенности, самообследования.

 

Развитие основных видов  движений  происходит в тесной связи с формированием физических качеств. Двигательные навыки и умения, сформированные у детей до семи лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте.

 

Основные виды движений имеют важное значение для человека. Некоторые из них (ходьба, бег) являются способами передвижения в повседневной жизни, другие (прыжки через канаву, перелазание через поваленное дерево в лесу) используются для преодоления препятствий в естественных условиях, третьи (ходьба и бег на месте, ходьба скрестным шагом, бросание и ловля мяча) специально применяются для решения задач физического воспитания. Ходьба, бег и другие основные движения, проводятся под музыку и выполняются совместно с группой детей,  вызывают положительные эмоции, способствуют развитию чувства ритма, воспитанию согласованности действий в коллективе.

 

Велико и оздоровительное  значение основных видов движений, особенно когда ими занимаются на свежем воздухе, применяются они в строгой последовательности, включаются в разные формы двигательной деятельности, в том числе в самостоятельную двигательную деятельность ребенка на прогуле. Современное развитие движений и целесообразная последовательность их возникновения играют существенную роль в физическом и нервно-психическом развитии ребенка.

 

 

Развитие движений ребенка  в дошкольном возрасте проходит взаимосвязанными этапами - возникновение движений, развитие их и совершенствование. В среднем дошкольном возрасте движения ребенка становятся значительно богаче и разнообразнее, т.к. расширились возможности опорно-двигательного аппарата. Ребенок гораздо устойчив в статических позах и динамике. В этот возрастной период совершенствуются психические процессы ребенка. Внимание и восприятие становится более устойчивым, развивается способность к пониманию существенных признаков предметов и явлений, причинных связей в явлениях, способность к некоторым обобщениям. Все это облегчает руководство развитии движений в процессе систематического обучения детей. Ребенок понимает поставленную перед ним задачу, может осмыслить основные требования к выполнению движений. В связи с этим его движения приобретают четкость, плавность, определенный темп, согласованность в коллективе. Знакомые движения дети выполняют в более сложных вариантах, более длительное время, с большой нагрузкой.

 

В процессе обучения новым  движениям ребенок способен к  наблюдению образца упражнения и вслед за этим его воспроизводит с помощью словесных указаний взрослого.

 

Учитывая особенности  каждого возрастного периода  и предыдущий опыт ребенка, перед  ним ставятся новые задачи. Постепенное  выполнение ребенком этих задач и  все большие возможности качественно  изменяют характер его движений.

 

Однако следует помнить, что в каждом отдельном случае развитии движений может иметь различную  вариативность в зависимости  от индивидуальных особенностей ребенка. В одном случае в связи с  особенностями нервно-психической  организации этот процесс идет легко и успешно в другом замедлен, характерен некоторыми отклонениями и задержками. Поэтому учет индивидуального своеобразия и возможностей ребенка необходим для правильного руководства развития движений.

 

В условиях систематического руководства ребенок среднего дошкольного возраста развивает и совершенствует ходьбу, бег, прыжки, метание и лазание. Все движения уже достаточно координированы и точны. Необходимо учитывать потребность ребенка в смене движений, в чередовании движений и отдыха.

 

 

Систематические упражнения, игры под руководством воспитателя на физкультурных занятиях и вне их содействуют расширению двигательных возможностей, улучшению качества движений и необходимых ориентировок. [1,45]

 

Ребенок пятого года жизни  в ходьбе постепенно приобретает навык правильной осанки, большую самостоятельность движений рук и ног, большую свободу ориентировки в пространстве, изменение направления. Со временем осуществления перехода к ходьбе, характерной для взрослого, с большей гибкостью стопы, увеличением её разгибания.

 

Бег становится легким, свободным.

 

Дети данного возраста овладевают техникой прыжка, разновидностями  лазания в соответствии с имеющимися нормативными программами детского сада.

 

С детьми среднего дошкольного  возраста ежедневно проводятся разнообразные упражнения в метании, а мяч предоставлен детям в свободное пользование. Различные приемы метания вызывают интерес у детей и стимулируют их к овладению ими.

 

Для развития разнообразных  движений необходимы игрушки и физкультурные  пособия, вызывающие у детей интерес и желание двигаться: обручи, мячи, вожжи, шары, велосипеды. В связи с развившимся чувством равновесия, глазомерной оценки направления и расстояния сложнее и разнообразнее становятся действия с предметами. Дети уже хорошо согласовывают свои движения с движениями других детей, реагируют на сигналы извне, требующие изменить характер движения, его темп, силу и совсем прекратить движение и остановиться.

 

Все больше места начинают занимать подвижные игры. Они благоприятствуют развитию у детей творческой инициативы. Опыт показывает, что дети среднего дошкольного возраста могут при соответствующем руководстве придумывать варианты знакомой им игры, усложнять её содержание, дополнять правила. Общее воодушевление детей, эмоционально окрашивая игровую деятельность, отражается в более высоком качестве выполнения движений и вызывает у них чувство «мышечной радости».

 

В развитии основных видов  движений, у детей среднего дошкольного  возраста на первый план выдвигаются  учебные мотивы, задачи овладения  определенной техникой движений. Однако учебная деятельность в это время ещё тесно переплетается с первой.

 

Таким образом, дети среднего дошкольного возраста, в процессе систематических занятий, проводятся к дальнейшему усвоению техники  основных движений, подготавливающих их к овладению более сложными двигательными навыками.

 

 

1.2  Программные  требования к развитию основных  движений у детей среднего дошкольного возраста

 

 

Главная задача физического  воспитания в детском саду – обеспечить физическую подготовленность каждого ребенка, помочь приобрести запас прочных умений и двигательных навыков, необходимых человеку на протяжении всей его жизни для труда и активного отдыха.

 

Обогащение двигательного  опыта ребенка осуществляется последовательно - от одного возрастного этапа к другому. При этом особое значение имеет своевременное усвоение тех видов двигательных действий, формированием которых обуславливается возрастным и индивидуальным развитием. Задержка двигательного развития, так же как и его искусственное ускорение, неблагоприятны для общего развития ребенка дошкольного возраста.

 

Двигательная сфера  ребенка среднего дошкольного возраста характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики[1,47]. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесия, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. Для характеристики общей направленности педагогических воздействий на развитие основных движений детей 5-ого года существенно не только обучение движениям в их обобщенном виде, но и переход к разучиванию отдельных составных частей, элементов движений, отдельных поз, положений как всего тела ребенка, так и обособленных движений частей тела, а так же их взаимосочетаний. Ставятся задачи достижения точности и правильности выполнения заданных

  

упражнений в соответствии с образцом. Подобная постановка образовательных  задач основывается на учете растущих возможностей детей воспринимать, представлять, анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий.

 

На этом возрастном этапе  ходьба ребенка уже вполне уверенна, характеризуется четким соблюдением  намеченного направления, но в целом  ещё не достаточно совершенна.

 

Необходимо формирование правильной осанки, требующей кропотливой работы воспитателя не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Во время упражнений в ходьбе нужно постоянно напоминать детям, что бы они держали спину прямо, не опускали голову. Почувствовать необходимое положение туловища помогает ходьба с мешочками на голове, а так же ходьба с фиксированным положением рук(руки на пояс или в стороны, плечи отведены назад). В этом возрасте дети должны ходить обычным шагом, на носках, на наружных сторонах стопы, с высоким поднятием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой врассыпную, с выполнением задания, с чередованием бегом, между линиями (расположение 10-15см). Ходьба по доске, гимнастической скамейке, бревну, по ребристой доске, по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20см, высота 20-25смь от пола).Детей пятого года жизни знакомят с приставным шагом в сторону.

 

Чтобы научить детей  высоко поднимать ноги следует использовать перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.

 

Продолжительность непрерывного бега в медленном темпе в течение 1- 1,5 минуты. В этом возрасте нужно учить бегать на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в разных направлениях: по кругу, змейкой, врассыпную. Бег на расстояние на 40-60м со средней скоростью, челночный бег 3 раза по 10 м, бег на 20м (5,5-6 секунд к концу года).

 

В программе среднего дошкольного возраста по-прежнему сохраняются только простые прыжки, поскоки, спрыгивание и прыжки в длину с места. Поскоки на двух ногах становятся более разнообразными, вводятся

 

подскоки с поворотами направо, налево и вокруг себя, подскоки ноги вместе – ноги врозь.

 

На пятом году жизни  дети хорошо подпрыгивают на двух ногах, продвигаясь вперед (расстояние 2-3м). Для проведения подскоков, как  и  вообще всех упражнений в прыжках,  широко применяется имитация  («как белочка», «как лягушка») и игровые задания, например «Возьми флажок».

 

Спрыгивают дети с  высоты не более 20-25см. У детей средней  группы прыжки в длину с места (не менее 70см) приобретают четкий рисунок. Становится выраженным исходное положение. Не очень хорошо выполняется приземление, поэтому главной задачей остается совершенствование приземлений.

 

При обучении прыжкам, детей  продолжают учить энергично, отталкиваться и правильно приземлятся во всех видах прыжков.

 

Сначала целесообразно  учить детей ползанью на четвереньках между предметами (расст.10м), змейкой с опорой на колени и предплечья. Детей можно упражнять по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе.

 

Следующим этапом является ползанье на четвереньках, опираясь на стопы и ладони, подлезанием под дугу, веревку (высота 50см) правым и левым боком вперед.

 

 Новым в этой  группе является переход с  одного проема гимнастической  стенки на другой. Выполняется  приставным шагом, в одну и  другую сторону.

 

Во время лазания  всегда необходимо находится у пособия, чтобы в любой момент оказать ребенку помощь.

 

 

 

Возможности ребенка  в бросании и ловле предметов  на пятом году жизни повышаются в  связи с увеличением физической силы, развитием координации движений и глазомера.

 

 

Обучение разнообразным  действиям с мячом следует начинать с индивидуальных занятий и только затем переходить к подгрупповым и фронтальным. Ребенка учат брать мяч, держать его и переносить одной-двумя руками, скатывать, прокатывать, энергично отталкивать в заданном направлении.

 

Детей данного возраста учат прокатывать мячи, обручи друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5м), перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствие (с расстоянием 2м). В содержании занятий имеют место метание в цель и на дальность.

 

Дети среднего дошкольного  возраста делают некоторые успехи в  ловле предметов. В средней группе нужно учить довольно точно посылать мяч друг другу, чтобы легче было его поймать.

 

Умение сохранять равновесие развивается у ребенка в процессе выполнения всех физических упражнений, а так же специальных заданий. Целесообразно учить ходить детей по бревну обычным способом или приставным шагом в правую и левую стороны. Необходимо закреплять умение контролировать положение тела, ориентироваться в пространстве.

 

Во время проведения подвижных игр, следует продолжать приучать детей действовать совместно, в соответствии с сигналом. Исполнять роль ведущего. Появляются с простейшими соревнованием, как с индивидуальным («Кто скорее принесет игрушку»), так и коллективным («Самолеты»).

 

Согласно программе  занятия по физической культуре проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность  их 20 минут [6,34]. Одно из занятий круглогодично организовывается на открытом воздухе.

 

 

1.3. Роль прогулки в  развитии основных движений у  детей среднего дошкольного возраста

 

 

«Прогулка - универсальный  момент в воспитательно-образовательном  процессе детского сада. Гуляя на участке, ребенок может наблюдать за изменениями  в живой и неживой природе, проводить простейшие опыты и  эксперименты, выполнять трудовые поручения, играть в дидактические,

 

подвижные и спортивные игры, сюжетно-ролевые  игры, а самое главное - удовлетворять  свои потребности в движении». [10,37]

Каждая прогулка для  ребенка – это познание окружающей действительности, через движения, которые должны приносить радость.

Важным является обогащение детей представлениями и знаниями о назначении и способах применения разных видов движений, сходстве и  различиях в силе, скорости, их практической целесообразности.

 

Эффективность прогулок в дошкольном учреждении во многом определяется пониманием их значимости, которое состоит в том, чтобы:

- удовлетворить естественную биологическую  потребность в движении;

- обеспечить развитие и тренировку  всех систем и функций организма  ребенка через социально организованную для данного возраста двигательную активность и физические нагрузки;

-  сформировать навыки в разных  видах движений;

- способствовать развитию двигательных  качеств и способностей ребенка;

- стимулировать функциональные  возможности каждого ребенка и активизировать детскую самостоятельность;

- создать оптимальные условия  для разностороннего развития  детей: активизации мыслительной  деятельности, логика - адекватных форм  поведения, формирование положительных  эмоциональных и нравственно  - волевых проявлений детей.

 

Самым благоприятным временем для  реализации потребности детей в  движениях является утренняя прогулка. Длительное пребывание детей на свежем воздухе в любом случае полезно, но оздоровительно-воспитательное значение его возрастает, если ходом прогулки предусматривается двигательная активность, основанная на оптимальном соотношении разных игр и упражнений, подобранных с учетом не только возрастных, но и индивидуальных особенностей детей.

 

Подвижные игры и упражнения на утренней прогулке проводятся ежедневно. Их количество и продолжительность в разные дни недели неодинаковы. В те дни, когда нет физкультурных занятий, детям предлагается одна подвижная игра и одно физическое упражнение в основных видах движений длительностью 20 минут .[13,58]

 

 

В течение утренней прогулки важно привлечь всех детей к участию  в организованной деятельности.

 

На вечерней прогулке проводится индивидуальная работа с  детьми по развитию движений с подгруппой детей или одним ребенком, которые  не усвоили программный материал, предлагаемый на утренней прогулке. Подвижные игры могут быть организованы только по желанию детей. При подборе и проведении игр и упражнений необходимо учитывать характер занятий предшествовавших прогулке. После занятий, требующих усидчивости и внимания следует вводить  подвижные игры и упражнения высокой интенсивности. После длительных статических поз дети быстро включаются в организованную активную деятельность. После музыкальных и физкультурных занятий на прогулке можно предложить детям менее интенсивную двигательную деятельность.

 

Для детей среднего дошкольного  возраста исключительно важное значение имеет дозировка нагрузки, т.к. они  быстро устают и могут потерять интерес  к играм и упражнениям. Поэтому  при организации их двигательной деятельности необходимо учитывать возможности каждого ребенка. Так в начале прогулки желательно провести подвижную игру со всей группой. Это подвижные игры с правилами, построенные на выполнении действий одновременно всеми играющими (« У медведя во бору», «Зайцы и волк» и т.п.). А через некоторое время небольшими подгруппами организовать спортивное упражнение ( езда на велосипеде, бросание и ловля мяча). С детьми данного возраста в течение месяца разучивают1-2 подвижные игры (в зависимости от сложности содержания, они повторяются в течение месяца 4-6 раз). Новую игру с детьми целесообразно повторить 2-3 раза в течение недели. В дальнейшем разученные игры следует чередовать с другими. Давая при повторении их различные варианты[6,157].

 

В среднем возрасте выполнение взятой на себя роли становится основным содержанием игрового поведения ребенка. Часть подвижных игр не имеет сюжета и ролевого образа. Эти игры предусматривают индивидуальные действия ребенка, направленные на достижение определенного результата.

 

При  подборе игр и упражнений следует учитывать разнообразие основных видов движений. Например, если дается подвижная игра с прыжками, тот физическое упражнение-бросание и ловля мяча, лазанье. При  

 

 

проведении упражнений, основных видов движений, следует  использовать разные способы организации (фронтальный, подгрупповой, индивидуальный).

 

Правильно организованная прогулка в полной мере удовлетворяет  потребности детей в самостоятельных  действиях при ознакомлении с  окружающим, в новых ярких впечатлениях, в свободных активных движениях в игре. В условиях прогулки осуществляется тесное общение с взрослыми. Воспитатель имеет возможность уточнять, закреплять занятия, полученные на занятиях, обучать тем или иным умениям, приучать действовать сообща, воспитывать доброе отношение ко всему, что окружает. Для успешного осуществления этих задач следует продумать условия проведения прогулки. Интерес к ней у детей будет поддерживаться  целесообразным подбором выносного материала. Это мягкие сюжетные игрушки разного размера (медведи, зайцы, лисы, белки), куклы в зимней одежде, санки, коляски, каталки, грузовые машины, сумочки, корзиночки, мячи. На веранде в определенном  месте следует хранить оборудование для выполнения совместных с взрослыми трудовых действий: ведерки, совки, лопатки, венички[12,37].

 

Украшенный участок  сам по себе вызывает у детей положительные  эмоции, желание идти на прогулку, побуждает  к самостоятельной деятельности. Зимой между деревьями и на веранде можно развешать надувные шары, снежинки и флажки  разнообразной конфигурации, по краям дорожек протянуть яркие шнуры и ленты; снежные валы украсить орнаментом из разноцветных льдинок. Между деревьями на ярком шнуре можно повесить колокольчики, разноцветные игрушки, под которыми надо проходить осторожно, пригнувшись, чтобы они не зазвучали. А к глухой стене веранды прикрепить бубен. Если дотянутся до него рукой и ударить, то он зазвучит.

 

На прогулке дети много  и с удовольствием двигаются. И для удовлетворения этой потребности  им следует предоставить всю площадь  участка. Сделать широкую дорогу для катания на санках (например, от калитки до веранды), сравнительно узкие длинные проходы между снежных волов с ответвлениями, один из которых заканчивается тупиком, другие каким-либо препятствием, которое необходимо преодолеть (перелезть через бревно; наклонившись, пройти сквозь воротца, перешагнуть через заслон высотой не более 10-15см; перейти через мостик), На расчищенной от снега центральной площадке можно сделать извилистые дорожки разной  

 

конфигурации - извилистые, прямые, замкнутые. Обязательно нужны крупные снежные застройки. Около них хорошо играть в прятки или просто перебегать от снеговика к трем сказочным медведям, а от них к матрешкам. На участке должна быть снежная горка (желательно в виде большой черепахи или кита), с которой дети будит съезжать. Таким образом, дети на прогулке выполняют разнообразные движения:

-бегают, лазают, подлезают,  подтягиваются, бросают в цель, переносят груз (снег, льдинки).

 

Снежный покров вызывает у детей особый интерес к таким  движениям как ходьба след в след, ходьба широким шагом, подпрыгивание до ветки и стряхивание снега, спрыгивание с невысоких пеньков, перешагивание через снежный ком, а также метание снежков.

 

Конечно, такая активная деятельность предусматривает удобную, лёгкую, не сковывающую движений одежду. Но нельзя ограничиваться лишь созданием условий для прогулки. Нужно заботится о том, чтобы каждому ребенку было интересно. В целях насыщения прогулки интересными делами в её структуру предполагается вносить наблюдения и дидактические задания, совместные  со взрослыми трудовые действия и подвижные игры. При этом значительную часть времени отводится самостоятельной деятельности детей. Все эти структурные части выступают не как отдельные мероприятия, а взаимно дополняют и углубляют друг друга. Проводимые на прогулке в зимнее время подвижные игры, активизируют движения детей, обогащают их новыми яркими впечатлениями. В подвижных играх закрепляется умение каждого ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, выполнять его требования,