Влияние средств физической культуры на социальную адаптацию детей из социально-неблагополучных семей

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ……………………………………………………………………………..3

Глава 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ……………………………6

1.1. Понятие «социальной адаптации» в психолого – педагогических исследованиях…………………………………………………………………..6

1.2. Особенности социализации детей и подростков из неблагополучных семей……………………………………………………………………….......17

1.3.Проблема социального сиротства на современном этапе …..................33

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ………...36

2.1. Задачи исследования……………………………………………….…….37

2.2. Методы исследования………………………………………………........37

2.3. Организация исследования………………………………………............40

Глава 3. ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ……………………...……….42

3.1. Создание развивающей среды личностного роста детей, нуждающихся в социальном сопровождении…………………………………………….........42

3.2. Влияние средств физической культуры на социальную адаптацию детей и подростков из неблагополучных семей…………………………….52

Выводы………………………………………………………………………….......66

Практические  рекомендации…………………………………………………........69

Список  литературы………...……………………………………………………….71

Приложение…………………………………………………………………………78

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В контексте современной социальной ситуации в России наиболее сложным  явлением в последние годы стал значительный рост числа неблагополучных семей и граждан, лишенных родительских прав, добровольно отказавшихся от новорожденных в родильных домах, следствием чего является увеличение количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. (В.М. Бревнова, 2001).

Анализ  проблемы сиротства привел к пониманию  того, что условия, в которых живут  дети, оставшиеся без попечения семьи, зачастую ведут к искажению процесса социализации, социальной адаптации  личности. Трудно обеспечить полноценное  развитие детей в системе общественного  воспитания. Несмотря на усилия людей, посвятивших себя служению детям-сиротам, результат не всегда соответствует  ожиданиям. Реализация и решение задач социальной адаптации ребенка в условиях детских домов и домов-интернатов сдерживается недостаточной изученностью ряда закономерностей биологического, социального и психологического развития ребенка в условиях семейной депривации (Н.В. Бравинова, 2002).

Согласно  данным Генеральной прокуратуры  РФ о выпускниках сиротских учреждений 10% из них кончает жизнь самоубийством, 40 % - попадает в ряд алкоголиков  и наркоманов, 40 % становится преступниками  и лишь 10 % нормально адаптируется в обществе.

Социализация  личности представляет собой сложный, многоплановый и противоречивый процесс взаимодействия индивида и  общества. Значимым итогом этого процесса является развитие у личности определенной системы качеств, которая фиксируется  понятием «социальная зрелость»  и включает в себя интеллектуальную, трудовую, профессиональную, мировоззренческую, политическую, нравственную и другие стороны личностной зрелости         (О.Н. Бенкевич, 1999, Н.М Платонова, 2003, А.М Нечаева, 1994). Но полноценное формирование таких знаний и умений затруднено в условиях государственного попечения. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами детского дома и представление о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечениями, весельем, отсутствием контроля.

Нарушения механизмов социальной адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой. Это проявляется в низком уровне социализации воспитанников детских домов, а также в дезадаптации (зачастую девиантном поведении), отставании в уровне физического, психического и интеллектуального развития. (В.М Бревнова, 2008).

Физическое культура рассматривается  как наиболее доступное и эффективное  средство «самостроительства» ребенка  при его собственной активной позиции, связанное с инициативой, фантазией, творчеством. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Л.Ю.Башта, 2006, В.А. Мичурин, 1927, Н.А. Котосонова, 2004, Г.М. Иващенко, 2002) доказывают большие возможности физкультурно-спортивной деятельности в процессе физического, нравственного воспитания детей, формирования их умения ориентироваться в окружающей действительности, а также является действенным средством социальной реабилитации детей, орудием воспитания навыков и умений. Вместе с тем в учреждениях закрытого типа недостаточно реализуются потенциальные возможности игры, данный вид деятельности рассматривается как дополнительное, а не основное средство воспитания. (В.В.Долгушин, 2008).

В настоящее  время отмечается недостаточный  уровень разработанности модели социальной адаптации детей и  подростков, оставшихся без попечения  родителей в системе образования  с учетом их состояния здоровья и  особенностей образа жизни, в том  числе отношения к физкультурно-спортивным и оздоровительным занятиям физической культурой.

Цель  исследования. Определить степень воздействия  средств физической культуры на процесс протекания социальной адаптации у детей и подростков из неблагополучных семей.

Гипотеза. Предполагалось, что использование средств физической культуры позволит повысить уровень социальной адаптации детей и подростков из социально-неблагополучных семей.

Объект  исследования. Социальная адаптация детей и подростков из неблагополучных семей.

Предмет исследования . Процесс формирования социальной адаптации детей и подростков из неблагополучных семей средствами и методами физической культуры.

Практическая значимость исследования определяется тем, что обоснована модель социализации детей в условиях школы-интерната в процессе игровой деятельности, в ходе реализации которой происходит позитивная динамика, отражающаяся в повышении уровня социально значимых качеств, необходимых детям среднего школьного возраста. Материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации работников сферы образования, для социальных работников, работающих с детьми-сиротами.

Основные  положения, выносимые на защиту:

- применение средств физической культуры, а именно командных спортивных игр, повышает уровень социальной адаптации детей и подростков из неблагополучных семей.

Глава 1. социальнАЯ адаптациЯ личности

1. Понятие «социальной адаптации»  в психолого-педагогических исследованиях

Изучением адаптации человека в  коллективе и обществе занимаются ученые в психологии, социологии и педагогики. Среди них особо можно выделить П. С Кузнецова, 1991, И. Ф Дементьеву, 1992, Б.А. Кугана 1997,

А. М. Прихожан, Н.Н Толстых, 2009.

Понятие «социальная адаптация» трактуется учеными неоднозначно. Изначально понятие «адаптация» использовалось биологической наукой и понималось как фундаментальное свойство организма, отражающее уровень его организации и изменчивости как биологической системы. Но в дальнейшем понятие «адаптация» находит свое применение в более широких сферах: в психологии, педагогике, социологии и других науках гуманитарного профиля. В этих науках данное понятие включает в себя взаимодействие личности с окружающей средой (социальным окружением, ближайшим и отдаленным). Если же адаптация рассматривается в биологической парадигме как «функциональная и морфологическая перестройка живого организма для сохранения его целостности в процессе приспособления к живой природе», то социальный аспект детерминирует адаптацию как «социально-обусловленный уровень отражения, связанный с сознанием человека и направленный на приспособление индивида к условиям существования коллектива и общества». Суть адаптации заключается в способности организма после получения информации из внешнего мира отвечать адекватной реакцией  на основе созданных  адаптивных программ реагирования со средой. Это предполагает формирование адаптивных организмов на основе памяти индивида о предшествующем опыте. Этим можно объяснить возможность адекватных социальных  реакций человека при влиянии в новый коллектив, при попадании в новые социальные условия (П. С Кузнецов,1991).

Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio– приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма  его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни. (Э.М.Александровская, 1988).

Также выделяют понятие «социальная  адаптация».

Л.В. Мардахаев (2005) определяет социальную адаптацию как активное приспособление человека к условиям социальной среды, благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления  и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Социальная  адаптация в коллективе предполагает включение индивида в сложную систему общественной деятельности и общественных отношений, что требует от него определенной ориентации, перестройки его поведения и структуры деятельности. Но это включение должно каким-то образом быть целенаправленным и относительно контролируемым. Роль такого контроля выполняет образовательный и воспитательный  процесс в семье, дошкольных учреждениях, школе, вузе, на производстве. Самым главным условием при этом является полное совпадение требований, которые предъявляются в вышеперечисленных институтах социализации с требованиями в реальной жизни. В этом заключается педагогический аспект. Что же касается психологического, то социальная адаптация понимается здесь как выработка индивидом образа жизни при утверждении в новой среде, в новом виде деятельности. Процесс адаптации заключается в усвоении или неприятии норм, ценностей, традиций среды, предъявлений серьезных требований к культуре личности, сформированности ее мировоззрения, жизненной позиции. Благоприятная социальная адаптация в коллективе сверстников усиливает чувство удовлетворенности и в других сферах жизни (Н.Е Шустова, 1999).

В этом аспекте  социальная адаптация рассматривается  как вхождение человека в систему  внутригрупповых отношений и  приспособление к этим отношениям, выработку образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей  и норм данного коллектива (Я.Л. Коломинский, 1984).

Л.В. Мардахаев (2005) рассматривает адаптацию как процесс, проявление и результат.

Адаптация как процесс представляет собой естественное развитие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенных условиях. Она позволяет человеку обеспечить свою самореализацию. Этими условиями могут быть семья, детский сад, школа.

Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение его приспособления к ней. По проявлениям человека  можно судить о степени его адаптированности  к определенным условиям среды в данный период времени.

Адаптация как результат является свидетельством о том, в какой степени ребенок  к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведения, отношения и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в  социуме, в котором он живет.

Предрасположенность человека к адаптации  к той  или иной ситуации во многом зависят  от его индивидуальных качеств, индивидуального  своеобразия (Рис. 1).

Рис. 1. Предрасположенность человека к адаптации

Индивидуальное своеобразие человека – это личные качества, присущие ему и позволяющие адаптироваться в той или иной ситуации. С возрастом человек меняется, его качества совершенствуются или утрачивают какие-либо возможности, что сказывается на его приспособляемости. Также на своеобразие человека оказывает влияние жизнедеятельность, приобретаемый опыт адаптации к различным условиям обстановки.

Опыт адаптации способствует формированию качеств личности, которые помогают быстро вживаться в новые условия, приспосабливаться к ним. Проявляя себя в той или иной ситуации, человек усваивает опыт адаптации к ней и подобной ей ситуации. Одновременно у него формируется способность к приспособлению. Чем больше у человека опыт приспособления к новым условиям, тем быстрее происходит его адаптация. Опыт позволяет человеку сокращать время адаптации к условиям среды. Ребенку, который постоянно находится в одних и тех же условиях, сложно приспособится к новым, например, «домашний ребенок» с трудом адаптируется к группе детского сада, школе. К процессу адаптации также относят понятия «настрой», «состояние» и «самоактивность».

Настрой– внутренняя предрасположенность к адаптации в подобной ситуации. Он может формироваться в процессе самопроявления человека, которое способно увлекать, стимулируя интерес, желания, устремленность.

Состояние– определяет внутреннюю предрасположенность к самопроявлению. Оно влияет на настрой и бывает благоприятным и неблагоприятным. Состояние определяется внутренним фактором (состояние здоровья, положительный или отрицательный настрой, страх и т.п.) и внешним (новизна, приятие или неприятие средой и др.). Оно может меняться  в процессе адаптации как в позитивную, так и негативную сторону в зависимости от изменения от обстановки и степени самореализации.

Самоактивность – фактор, определяемый человеком в процессе его адаптации. Она позволяет преодолевать значительные трудности и независимо от влияния многочисленных факторов адаптироваться в среде либо нет.

Выделяют  два типа социальной адаптации:

Прогрессивный – при котором происходит достижение всех функций и целей полной адаптации, в ходе реализации которой достигается единство интересов, целей личности, с одной стороны, и групп общества в целом– с другой. За счет этого единства устремленности интересов и целей жизнь в обществе, принятие установленных в нем норм воспринимаются личностью как важнейшее условие раскрытия своих возможностей, как гарантия возможности самореализации.

Регрессивный – проявляется как формальная адаптация, не отвечающая интересам общества, развитию данной социальной группы и самой личности. Это ведет к созданию проблемных ситуаций и отнимает у личности возможность самореализоваться, проявить свои творческие способности, испытать чувство широкого общественного признания и собственного достоинства (Л.П.Кузнецова, 2002).

Что же касается структуры самой адаптации, то, исходя из теоретического анализа различных  подходов к процессу адаптации,                       В.Н. Литовченко (1999) выделяет три аспекта:

1. Собственно психическая адаптация, связанная с особенностями личности, ее актуальным психическим состоянием, логической переработкой внешней и внутренней информации;
2. Социально-психологическая адаптация, направленная на установление взаимоотношениями с окружающими;

Психофизиологическая  адаптация, предполагающая формирование адекватного соответствия между  психическими и физиологическими характеристиками человека.

3. Все эти три аспекта взаимосвязаны и в совокупности являются показателями успешности или неуспешности адаптационного процесса.

Как и  любой процесс, адаптация также  имеет стадии протекания. Б.А. Куган (1997) выделяет следующие:

1. Уравновешивание. Минимальная степень включенности индивида в процесс адаптации к новой среде. Узнавание новой ситуации. «Новичок» знакомится с новой для него обстановкой, присматривается к коллективу, устанавливает контакты, улавливает специфику его психологической атмосферы. Здесь устанавливается «равновесие» между средой и индивидом, которые проявляют взаимную активность к системе ценностей и стереотипов поведения друг друга.
2. Псевдоадаптация. Сочетание внешней приспособленности к обстановке с отрицательным отношением к ее нормам и требованиям, противоречие между ориентациями, взглядами, убеждениями, интересами, с одной стороны, и реальными действиями или поведением, с другой стороны. Индивид знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне, в своем сознании не признает этого и, где может, отвергает принятую в этой среде систему ценностей, придерживаясь своей прежней.
3. Приноровление. Признание и принятие основных систем ценностей новой ситуации, которое связано с взаимными уступками. Индивид отказывается от некоторых ценностей, при этом ограничивая в какой-то мере  свою самостоятельность и свободу решений.
4. Уподобление. Психологическая переориентация  индивида. Трансформация прежних взглядов, установок, ориентаций в соответствии с новой ситуацией, существенное изменение в моделях поведения.

Соотнося  полученные факты с условиями  в школе-интернате, мы приходим к  следующим выводам:

• стадию уравновешивания можно наблюдать, когда в интернатное учреждение поступает ребенок. Он сразу же сталкивается с новыми для него условиями: новые требования, выдвигаемые дисциплинарной системой самого интерната, незнакомое социальное окружение – воспитатели и дети, проживающие в интернате.
• Стадия псевдоадаптации проявляется в том, что недавно поступивший ребенок испытывает внутренние противоречия, которые заключаются в том, что он должен принять те требования и условия проживания, которые предъявляются в данном учреждении, хотя он с ними и не совсем согласен. Это повышает уровень его тревожности, что приводит к психическому напряжению. Следствием этого может стать агрессия ребенка по отношению к окружающим или депрессивное состояние.

Проявление  данных психологических феноменов  зависит от индивидуальных особенностей личности ребенка. Стадия приноровления имеет место тогда, когда ребенок принимает предъявляемые к нему требования, систему ценностей коллектива, идя при этом на некоторые уступки. Он вырабатывает, как указывает И.К. Кряжева и О.И.Зотова (1979), индивидуальную стратегию и закономерности поведения в группе, обеспечивающие его существование, сохранение и развитие индивидуальности, адаптация при этом характеризуется как состояние психологической включенности в деятельность, сопровождающееся реализацией внутриличностных  возможностей в конкретных условиях  жизнедеятельности и благоприятным эмоциональным самочувствием. То есть ребенок включается в совместную деятельность, выступает инициатором идей.

• Стадия уподобления является завершающей и характеризует адаптационный процесс как позитивный. Ребенок перестраивает свое поведение в соответствии с моделью поведения большинства группы.

Критериями  адаптации отечественный исследователь  В.Н. Литовченко (1999) выделяет:

1. Положение, занимаемое индивидом в группе, коллективе, его социальный статус (низкий социальный статус свидетельствует о нарушении социально-психологической адаптации);
2. Продуктивность и эффективность деятельности;
3. Эмоциональные переживания человека как субъекта деятельности

( отношение  к результатам своей деятельности, к самому ее процессу, к успеху  или неудаче в ней);

4. Эмоциональные переживания человека как субъекта межличностного общения( отношение к реальному социальному статусу в группе, степень удовлетворенности межличностными контактами);
5. Степень реализации внутриличностного потенциала;
6. Интеграция индивида и среды (отождествление себя с ценностями, традициями, взглядами окружающего социального слоя).

Таким образом, социальная адаптация  представляет собой постоянный процесс  и результат активного приспособления индивида к условиям изменяющейся социальной среды. Она является главной детерминантой формирования навыков общения, поведения и деятельности. А это дает личности  возможность самоутвердиться, реализовать свои потребности, интересы и творческий потенциал.

Адаптация имеет двойственный характер: с одной стороны, она представляет собой приспособления индивида к  социальной среде, а с другой, изменение  индивидом этой среды в соответствии со своими интересами, социальным опытом и мировоззрением и общественными  требованиями. То есть, личность, чтобы  «повысить уровень социального  комфорта, прилагает усилия к поиску действенных путей аккомодационного (усвоение правил среды) и ассимиляционного (преобразование) характера. Адаптация  является способностью человека активно  взаимодействовать с социальной средой и использовать ее потенциал  для собственного развития» (А.А. Налчаджян, 1988).

С процессом  адаптации неразрывно связан процесс  дезадаптации, который является противоположным с ней по значению (В.А. Борцов, 2000).

Для лучшего  понимания исследуемой проблемы важно рассмотреть антоним понятия  «адаптация» – «дезадаптация». В.Н. Литовченко (1999) определяет дезадаптацию как неспособность человека соответствовать собственным потребностям и притязаниям, выполнять требования, которые предъявляют ему среда и собственная социальная роль. Признаком дезадаптации является переживание длительных внутренних и внешних конфликтов без своевременного формирования механизмов поведения, необходимых для их разрешения.

Дезадаптация приводит к дезадаптированности личности. Можно выделить несколько видов дезадаптированности:

1. устойчивая  ситуативная дезадаптированность– имеет место в определенных социальных ситуациях, когда человек не находит путей и средств адаптации, хотя и предпринимает такие попытки (примером являются изолированные члены малых групп);

2. временная  дезадаптированность в результате смены микросоциума, референтной группы, социальной роли( новый коллектив, изменившийся микросоциум и проч.) – устраняется с помощью адекватных адаптивных социально-педагогических и внутрипсихических действий;

3. общая  устойчивая дезадаптированность – вызвана непрерывным воздействием факторов, препятствующих удовлетворению его потребностей, и неспособностью личности изменить сложившуюся ситуацию. (А.В.Мудрик, 2001).

Дезадаптация  может быть следствием отсутствия у  человека возможностей приспособиться к темпу жизни, трудовым или учебным  нагрузкам. Этот тип нарушения адаптации  чаще всего встречается у соматически  ослабленных детей и подростков, у людей со слабым и инертным типом  нервной системы, нарушениями органов  чувств.

Последствия, к которым приводит дезадаптация, можно выделить следующие:

1. личностные  деформации;

2. недостаточное  физическое развитие; 

3. задержка  психического развития;

4. возможные  мозговые дисфункции;

5. типичные  нервные расстройства   (подавленность,  заторможенность, возбудимость, агрессивность);

6. одиночество  – человек оказывается один  на один со своими проблемами;

7. проблемы  во взаимоотношениях со сверстниками, другими людьми. (В.Е. Каган, 1995)

Тем самым, процесс дезадаптации является деструктивным, негативно сказывающемся на развитии, воспитании и обучении ребенка процесс, причем дезадаптированный ребенок также оказывает негативное воздействие на людей, окружающих его. Усугубляют ситуацию дезадаптации трудновоспитуемость и социально-педагогическая запущенность, которые привносят специфические элементы, которые негативно влияют на социальную адаптацию ребенка. Поэтому необходимо проводить коррекционные и профилактические мероприятия, направленные на снижение уровня дезадаптации и повышение уровня социальной адаптации ребенка в современных меняющихся условий в контексте современной цивилизации (С.А. Беличева, 1995).

К основным путям преодоления и предупреждения последствий дезадаптации Л.В. Мардахаев (2005) относит:

1. создание  оптимальных средовых условий  для ребенка; 

2. недопущение  перегрузок в процессе обучения  из-за несоответствия уровня трудностей  учения индивидуальным возможностям  ребенка и организации учебного  процесса;

3. поддержка  и помощь детям в адаптации  к новым для них условиям;

4. побуждение  ребенка к самоактивизации и самопроявлению в среде жизнедеятельности, стимулирующих их адаптацию;

5. создание  доступной социальной службы  социально-психологической и педагогической  помощи различным категориям  населения, оказавшегося в трудной  жизненной ситуации: телефоны доверия,  кабинеты социально-психологической  и педагогической помощи, кризисные  стационары;

6. обучение  родителей, учителей и воспитателей  методике работы по предупреждению  дезадаптаци и преодолению ее последствий;

7. подготовка  специалистов для специализированных  служб социально-психологической  и педагогической помощи различным  категориям людей в трудной  жизненной ситуации. Содержание  и характер социально-педагогической  деятельности определяется теми  последствиями, к которым привела  дезадаптация.

Таким образом, анализ исследований показал, что социальная адаптация представляет собой сложный  и многогранный процесс. Он определяет адекватное и эффективное взаимодействие личности с новой средой. В результате такого взаимодействия происходит полноценное  развитие личности, ее самореализация и самоактуализация. Личность становится полноправным членом общества, приобретая свободу выбора действия, деятельности, социально приемлемых поступков, принося полезность этому же обществу. (Б.А. Куган, 1997).

 При  возникновении дезадаптации происходит виктимизация личности (процесс, в результате которого происходит «превращение» личности в своего рода жертву воздействий социальной среды), то есть нарушение нормальной жизнедеятельности и развития человека, что в некоторой степени представляет опасность для его существования, делая его социально пассивным, безучастным в общественной жизни. Дезадаптированный человек может оказывать негативное влияние на свое ближайшее окружение (семью, друзей, коллектив). Поэтому все это требует особо пристального  внимания со стороны социального педагога, задачей которого является своевременное выявление дезадаптированных людей (особое внимание следует уделить возрастной категории детей и подростков), коррекция дезадаптирующего процесса, предотвращение возможных негативных последствий посредством применения специально разработанных программ, направленных на социальную адаптацию. (Н.В. Вострокнутов, 1995).

1.2. Особенности социализации детей и подростков из неблагополучных семей.

Социальная  адаптация и дезадаптация непосредственно связаны с понятием «социализация». На основе анализа современных данных в области философии, психологии, социальной психологии, социологии, истории и этнографии, педагогики Ю. П. Сурмин. и Н.В. Туленков (2002) определяют сущность социализации следующим образом: социализация – это двухсторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение личностью социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства личностью системы социальных связей за счет ее активной деятельности, активного включения в социальную среду.