Влияние стиля детско-родительских отношений на статус ребенка в группе сверстников

МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дипломная работа

на тему

 

«Влияние стиля детско-родительских

отношений на  статус ребенка в группе сверстников»

 

Выполнила студентка

группы: 97 ии / 6 - 01

Куроптева Ирина Владимировна

 

Научный руководитель:

кандидат психологических  наук

Доцент кафедры психологии Кисленко Валентина Яковлевна

Москва 2003

 

Оглавление

 

 

 

Введение 3

Глава 1. Проблема детско-родительских отношений в отечественной и  зарубежной психологии 5

1.1. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка 5

1.2. Детерминация и  психологическая характеристика  стилей детско-родительских отношений 13

1.3. Психологические особенности  развития межличностных отношений  дошкольников со сверстниками 24

1.4. Роль семьи в  становлении общения дошкольников со сверстниками 31

Глава 2. Изучение влияние  стиля детско-родительских отношений  на социометрический статус дошкольников в группе сверстников 34

2.1.  Организация и  методы исследования 34

2.2.  Анализ и обсуждение  результатов исследования. Выводы 46

2.3. Система игровых  занятий по коррекции  детско-родительских  отношений 67

Заключение 72

Литература 73

Приложение 78

 

Введение

Взаимоотношения с взрослыми  выступают важнейшим фактором, влияющим на становление ребенка как личности. Данное положение принципиально для отечественной психологии. Именно в общении с взрослыми дети усваивают социальные нормы и ценностные ориентации, способы общения и выражения своих состояний.

В наиболее значимую категорию  взрослых на любом этапе возрастного  развития ребенка выделяются родители. Сохранение положительных взаимоотношений со своими родителями и близкими – условие, при котором личность ребенка будет развиваться благополучно.

Психологическая уравновешенность ребенка, развитие его самосознания зависит главным образом от отношений ребенка с родителями. Усвоенные в детстве стереотипы поведения будут определять во многом взаимоотношения ребенка с другими  людьми, в том числе со сверстниками.

Актуальность данной работы определяется нестабильной социальной ситуацией и все возрастающими проблемами детско-родительских отношений.

Еще одна немаловажная причина, побуждающая  исследовать социометрический статус ребенка в группе сверстников  в сопоставлении со стилем детско-родительских отношений – это их действительная связь между собой в жизни ребенка.

Целью исследования является изучение стиля детско-родительских отношений и его влияние на социометрический статус старших дошкольников в группе сверстников.

Цель исследования конкретизировалась в следующих задачах:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по изучаемой проблеме.

2. Выявить стили детско-родительских  отношений.

3. Выявить социометрический  статус  дошкольников в группе  сверстников.

4.Выявить влияние стиля  детско-родительских отношений на  социометрический статус дошкольников в группе сверстников.

5. Составить систему  игровых занятий по коррекции  детско-родительских отношений.

Предметом исследования является зависимость социометрического статуса дошкольников в группе сверстников от стиля детско-родительских отношений.

Объектом исследования являются дети дошкольного возраста, посещающие старшую группу  ДОУ «Золушка»  в количестве 21 человека и их родители в количестве 42 человек.

Гипотеза: мы предполагаем, что существует определенная зависимость социометрического статуса ребенка  в группе сверстников от стиля детско-родительских отношений. 

Исследование проводилось  следующими методами:

- Опросник для родителей «Анализ  семейных взаимоотношений» Э.  Г. Эйдемиллера

- Методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин

- Рисуночный тест Т.  Г. Хоментаускаса «Рисунок семьи»

- Графическая методика  «Кактус» М. А. Панфиловой 

- Социометрическая игра  «Секрет» Т. А. Репиной

- Методика определения  самооценки дошкольника «Лесенка»  В. Г. Щур

- Анкетирование родителей  с целью изучения общительности  детей

Практическая значимость  определяется необходимостью разработки системы игровых занятий по коррекции  детско-родительских отношений. Система  занятий обсуждалась на педагогическом совете, на родительских собраниях в ДОУ «Золушка» г. Муравленко, была одобрена, находится в апробации и будет корректироваться.

 

Глава 1. Проблема детско-родительских

отношений в отечественной и  зарубежной психологии

1.1. Влияние детско-родительских  отношений 

на развитие личности ребенка

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То что ребенок в  детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течении всей последующей  жизни. Важность семьи как института  воспитания обусловлена тем, что  в ней ребенок находится в течении значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравнится с семьей.

Семья является исключительно  важной средой формирования основных качеств личности человека и может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Именно в семье ребенок  получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях.[19]

Личности родителей  играют существенную роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяются главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. Нужда в родительской любви – поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа.

Генетическая форма  особого взаимодействия с  взрослыми, которую принято называть «эмоциональным общением» (Дж. Боули, А. Боллон, А. Б. Запорожец, Д. Б. Эльконин), составляет первую сферу  контактов ребенка с окружающими людьми, значение которой в его жизни трудно переоценить. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. 

Семья нужна не только человеку, но и обществу. Она способствует совершенствованию общественных отношений, воспитанию подрастающих поколений.

В толковых словарях русского языка слово «семья» расшифровывается сугубо формально как объединение  лиц, связанных кровнородственными и (или) брачными отношениями. Соловьев Н. А. дает нам такое определение семьи: «Семья – ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношения между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» (Соловьев Н. А., 1977). Профессор А. Г. Харчев выделяет такие важные черты социально-правовой характеристики семьи, как общность быта и связанность взаимной ответственностью, систему взаимоотношений супругов, родителей и детей как малой социальной группы, совместные усилия по реализации социальных потребностей общества в физическом и духовном воспроизводстве себя и новых поколений.[30]

С социально-психологической  точки зрения семья представляет собой соответствующую нормам и ценностям данного общества социальную группу, объединенную формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений: супругов между собой, родителей к детям, детей к родителям и между собой, которые проявляются в любви, привязанности, интимности.[36]

Жизнь семьи характеризуется  материальными (биологическими, хозяйственными) и духовными (нравственными, правовыми, психологическими, эстетическими) процессами.

Социальная  сущность семьи находит свое проявление в ее функциях, важнейшими из которых являются: репродуктивная, хозяйственно-потребительская, воспитательная и восстановительная функции.[36]

Семейное воспитание ребенка – это своеобразное проектирование его личности. Нельзя воспитывать, не зная, чего же мы хотим добиться, какую личность мы хотим воспитать.[48]

Не воспитанный в  детстве человек, моральный невежда, недоучка чаще всего похож на самолет, выпущенный в полет с поврежденными  двигателями: если отремонтировать  не удастся, он погибнет сам и принесет гибель людям. Это образное сравнение, принадлежащее В. А. Сухомлинскому, помогает еще более отчетливо представлять роль в обществе и ответственность семьи за будущее детей.[51]

Семейное воспитание детей уникально по интенсивности  и результативности. Ведь оно осуществляется непрерывно, одновременно, охватывает все стороны формирующийся личности, продолжается многие годы, основано на устойчивости контактов и на эмоциональных отношениях детей и родителей между собой. Причем речь не только о естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь.

Семья как объект исследования  изучается специалистами самых  разных областей: социологами (И.С. Кон, А.В. Дроздов и др.), психологами (Б. Г. Ананьев, С.В. Ковалев, А.С. Спиваковская, Н.Н. Обозов, В.В. Столин и др.), педагогами (А.Н. Острогорский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.И. Сухомлинский и др.)

Исследования Э. Г. Эйдемиллера, А.Е. Личко, Е.Т. Соколовой, В.И. Гарбузовой, А.И. Захарова, а так же работы зарубежных авторов А. Адлера, К. Хорни, К. Роджерса, Э. Берна и др. (К. Бютнер, Л.Я. Гозман, Ю. А. Алешина, Т.Н. Гришина, И. Ландгмеер, З. Матейчик) показали, что решающее значение на формирование личности ребенка оказывает семейная ситуация, стиль семейного воспитания.[56,41,39]  

По определению социологов (Л.П. Буева, И.С. Кон, А.В. Дроздов, Н.В. Андреенкова),  воспитательный потенциал семьи  определяется рядом факторов: ее материальной и жилищно-бытовой обеспеченностью, культурно-образовательным уровнем родителей, существующем в ней морально-психологическим климатом, авторитетом отца и матери у детей и доверием детей к родителям, единством требований в семье.[29]

В процессе семейного  воспитания в общении с взрослыми, и в первую очередь, с родителями в дошкольный возраст у ребенка происходит формирование самосознания. Ядром самосознания являются самооценка и связанный с ней уровень притязаний. Под самооценкой понимается оценка личностью себя, своих возможностей, способности качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.[60]

Вследствие отсутствия адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально на веру принимает оценку взрослого, его отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей [42]. Элементы самостоятельного представления о себе начинают формироваться несколько позже.

Следует сказать, что  самосознание ребенка проходит определенные фазы, стадии своего развития, содержание этих стадий понимается в рамках теории Э. Эриксона. Для каждой фазы развития самосознания характерна основная психологическая  потребность. Если ребенок в ходе своего личностного развития реализовал свои основные психологические потребности – в любви и доверии, в самостоятельности, в предприимчивости и признании, - то развитие его проходит без внутреннего конфликта. Если же реализация этих основных психологических потребностей была блокирована, то у ребенка возникает внутренний конфликт.[60]

Основные стадии развития самосознания согласно теории Э. Эриксона.

Первая стадия охватывает первый год жизни ребенка. Основная психологическая потребность – в любви и доверии со стороны взрослых.

Вторая стадия -  наступает на втором и третьем годах жизни ребенка. Базовая психологическая потребность – в самостоятельности.

Третья фаза – приходится на возраст от 4 до 5-6 лет. Базовая психологическая потребность – в предприимчивости, изобретательности. [60]

«Детство – важнейший  период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто  вел ребенка за руку в детские  годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» - писал В. А. Сухомлинский.[51]

При правильном воспитании в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям. Если в дошкольном возрасте такого рода качества не будут сформированы,  то восполнить возникший недостаток позднее окажется делом весьма трудным, а иногда и невозможным.

В дошкольный период ребенок  особенно уязвим и несамостоятелен, физически, социально, эмоционально зависим  от семьи, в которой удовлетворяются  его потребности. Он сравнительно мало  общается с людьми, не принадлежащими кругу его семьи. Поэтому родители, братья и сестры выступают для него как наиболее значимые другие, с ними ребенок взаимодействует ежедневно. Окружающий мир становится для ребенка либо приветливым,  располагающим к доверию, либо враждебным, вызывающим недоверие.[14]

Тесный контакт родителей  с ребенком в его дошкольном возрасте – один из основных методов, с помощью  которого сохраняется близкое общение  с ним и в более старшем  возрасте, следовательно, создаются условия для большего воспитательного влияния.

Четвертая стадия  занимает годы от 6 до11 лет. Базовая психологическая потребность – быть умелым.

Типичный конфликт этого  возраста – чувство неполноценности.  Он сопровождается низкой самооценкой, пассивностью нерешительного, нередко извращением влечений. Если ребенок проходит эту стадию своего развития благополучно, то он научается повышать свою самооценку, опираясь на свои реальные достижения.

Пятая стадия развития личности, относящаяся к детству, соответствует кризису подросткового возраста и может быть определена как идентификация личности и спутанность ролей. К негативным проявлениям кризиса этого периода относятся сверхценные интересы и увлечения, самоутверждение с помощью реакции отказа, протеста и эмансипации.

Интересным вопросом является  роль членов семьи в  развитии личности ребенка. В исследованиях, проведенных под руководством Т. А. Репиной, была обнаружена прямая связь  между числом взрослых, воспитывающих  ребенка и такими его качествами, как умение проявить сочувствие к другому, отсутствие агрессивности и общая зависимость, организаторские умения, самостоятельность, настойчивость. Роль, влияние каждого члена семьи на развитие ребенка определяется в значительной степени тем, как он воспринимает и оценивает каждого из них, какое у него сложилось представление и отношение к каждому члену семьи.[40]

 Обычно мать является  для ребенка тем членом семьи,  который заботится о физическом  благе ребенка, защищая его  во время гнева других близких,  оберегая во время болезни. С ней ребенок чаще всего делится своими проблемами. В семьях, где воспитывают девочку, мать передает ей первые навыки домоводства, шитья и т.д. Ничем не заменимые минуты общения с матерью, насыщенные тонкими, глубокими душевно-духовными отношениями, которыми определится «кризисное противоречие» данного возраста – «основополагающая вера и надежда против основополагающей безнадежности» (Э. Эриксон). [60]  Однако на основании современных исследований можно отметить такой интересный факт, казалось бы, нарушающий общепринятую «традицию»: девочки очень любят отцов и тянутся к ним больше, чем к матери. Отцы в свою очередь тоже больше ласкают дочерей, а с мальчиком ведут себя сдержаннее, пытаясь воспитывать в них «мужские качества» характера.

Отец проявляет больший интерес к развлечениям, спорту, к традиционным «мальчишеским» увлечениям. В семье, где воспитывают мальчика, ребенок от отца получает первые навыки «мужского» поведения дома: при условии правильных взаимоотношений между матерью и отцом мальчик отмечает, что папа выполняет всю самую неприятную, тяжелую, утомительную работу, которая не под силу женщине. Наблюдая за теплыми взаимоотношениями матери и отца, как девочка, так и мальчик приобретает первые навыки «женского» и «мужского» поведения в будущих половых отношениях.

Безусловно, для полного  духовного здоровья ребенка, – как  девочке, так и мальчику – необходимы и мама, и папа. В полной семье  ребенку спокойно и уютно.

Э. Лешан отмечает: «Так же как физические болезни атакуют  тело человека, сотни всевозможных душевных недугов овладевают его душой, принуждая страдающую ими личность к духовной смерти». Семейное воспитание оказывает безмерное влияние на психологическое становление детей, их эмоциональное и духовное здоровье. Даже количество книг в доме, их тематика, уровень образования отца, матери, манера общения родителей друг с другом оказывают значительное влияние на психологическое становление детей.

Если родители не обращают внимания на детей, унижают их, игнорируют их потребности, не считаются с ними, не прикладывают не малейших усилий к их воспитанию и обучению, то в таких семьях дети вырастают лицемерными и лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержки умственного развития.

Если родители постоянно восхищаются своим ребенком, считают его образцом совершенства, то он  вырастает эгоистичным, поверхностным. Позиция чрезмерного восхищения может сформировать у ребенка при полном отсутствии самобытности чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о своей личности.

В тех семьях, где царят покой и счастье, где отношение между родителями гармоничны, строятся на основе искренней любви и уважения, дети, достигнув зрелости, отличаются добросердечием и глубиной мышления. Они постоянно стремятся к учению, овладению знаниями.

Когда родители постоянно недовольны ребенком, критикуют и порицают его, считают его во всем виноватым, ребенок в ответ на такое отношение начинает совершать дерзкие поступки, проявлять непослушание. В глубине его сердца всегда живут гнев  и обида, он растет раздражительным, эмоционально неустойчивым.

Если родители чрезмерно балуют и оберегают ребенка, удовлетворяют каждую его прихоть, обращаются с ним как с младенцем, не считаясь с его возрастом, препятствуют самостоятельности, то они тем самым ограничивают его умственную и физическую активность. Дети растут ленивыми, социально незрелыми, не способными взглянуть в лицо реальной жизни.

Если финансовые трудности не влияют на позицию родителей по отношению к детям, на проявление их любви, то дети вырастают трудолюбивыми, эмоционально спокойными, скромными. Но когда низкий уровень жизни отражается на семейном климате и из дома уходят любовь, родительская доброта, дети чувствуют себя несчастными, заброшенными. На будущее они смотрят пессимистически, с чувством разочарования и боли. [2,4,7,12]

Психологическое развитие детей, нравственное становление, образцы  поведения, социальные установки, контакты, принципы – все это базируется на структуре семейных отношений.

Обязанности и ответственность  родителей по отношению к семье, конечно, очень высоки. Именно они являются источником нравственности своих детей и определяют их поведение. Находясь в постоянном контакте с родителями, ребенок быстро усваивает их взгляды, мысли, мнения и привычки. Именно поэтому родителям как самым близким ребенку существам никогда не следует переступать в воспитании ребенка разумных границ.

Эмоциональный контакт  между всеми членами семьи  – так же непременное условие  для благотворного воздействия  на ребенка. Родители, оценивающие своего ребенка объективно, воздают ему за его заслуги и порицают за проступки, формируют прочную нравственную базу для его дальнейшего развития как социально значимой личности.

 

1.2. Детерминация и  психологическая характеристика  стилей 

детско-родительских отношений

Многие психолого-педагогические исследования убедительно показывают, что связь между родителями и ребенком начинает формироваться задолго до его рождения (В. Сатир, М.-С. Палассоли, Л. Боскола). В научной литературе выделяют следующие факторы, определяющие стиль детско-родительских отношений:

1. Биологическая обусловленность родительского чувства. Для благополучного «запуска» биологической основы материнства существенны три фактора – сензитивный период, ключевые раздражители и импринтинг.

Считается, что у матери есть сензитивный период материнства – первые 36 часов после родов.

2. Стиль общения или стиль семейного воспитания во многом задается семейными традициями. Но немалую долю, определяющую характер и степень влияния на ребенка, стиль семейного воспитания определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

• его пол (тот же, что и ребенка или противоположный);
• возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);
• темперамент и способность родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный и т. д.);
• религиозность;
• национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская и другие модели воспитания);
• социальное положение;

• профессиональная принадлежность;
• уровень общей и политической культуры. 

Понятие «родительский  стиль» или «стиль воспитания» часто  употребляется  синонимично понятию  «позиции», хотя и целесообразнее сохранить  термин «стиль» для обозначения  установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуется отношение к детям вообще.[36]

Воспитательные позиции  родителей – один из важнейших  фактов, формирующих личность ребенка. В настоящее время в психологической  литературе описана обширная феноменология родительских позиций, установок, родительского отношения, стилей воспитания, а так же их следствий – формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения. «Главный смысл и цель семейной жизни – воспитание детей. Главная школа воспитания детей – это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери» – писал В. А. Сухомлинский.[51]

На первом этапе работы перед нами стояла задача выбора критериев  для оценки взаимодействия родителей  с детьми. Большинство авторов выделяют следующие параметры:

автономия – контроль (Е. С. Шеффер, Р. К. Белл, С. Броуди, Е. Е. Маккоби, В. Шутц)

отвержение – принятие (А. Роэ, М. Сегелман, А. И. Захаров, Д. И. Исаев, А. Я. Варга)

требовательность (Е. Е. Маккоби, О. Коннер, П. Слатер)

степень эмоциональной  близости, привязанности (Дж. Боулби, В. Шутц, Г. Т. Хоментаускус)

строгость (Е. Е. Маккоби, П. Слатер)

непоследовательность – последовательность (С. Броуди, Е. Е. Маккоби, У.-Х. Севелл, А. И. Захаров)[43]      

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий. Демократический стиль определяется следующими параметрами: высокий уровень вербального общения между детьми и родителями,  включенность детей в обсуждение семейных проблем, учет их мнения, готовность родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно вера в успех самостоятельной деятельности ребенка. Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. В семьях с демократическим стилем воспитания дети отличаются социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками.

В своих исследованиях А. Болдуин, Д. Боумрин, пытаясь описывать стили воспитания, пришли к выводу, что поведение воспитателя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к детям, а другая – поведенческий.

Крайним вариантом нарушенного  родительского поведения является материнская депривация. И. Ландгмеер, З. Матейчик, Е. Соколова описали крайний вариант психопатического развития с ведущим радикалом в виде эмоциональной бесчувственности – неспособность к эмоциональной привязанности и любви, отсутствие чувства общности с другими людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных отношений. [50]

Из опыта работы В. В. Юстицкис выделяет четыре типа «почти нормальных семей» со следующими их описаниями: семья с ориентацией на  социальное недоверие (недоверчивая семья); семья с ориентацией на удовольствие (легкомысленная семья); семья с ориентацией на авантюризм в достижении целей (хитрая семья); семья с ориентацией на применение силы (драчливая семья)[58]

Г. Крайг охарактеризовывает родительское отношение и соответствующее ему поведение, с учетом сочетаний крайних вариантов проявления степени эмоциональной близости и степени контроля за поведением ребенка. Он выделяет четыре типа воспитания: авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля), авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля), либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля), индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

По мнению В. Сатир детско-родительские отношения должны строиться по законам эффективного личностного общения. Родитель должен быть не начальником, а лидером, который призван научить ребенка общим способам самостоятельного разрешения проблем. Воспитание должно быть направлено на выработку у ребенка ценнейших интеллектуальных личностных качеств: уникальности, отзывчивости, силы, сексуальности, участия, доброты, ответственности, самостоятельности и др. В. Сатир выделяет следующие позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и детско-родительские,  отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»; расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлекающийся». Позитивная модель поведения – гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий. [42]

В отечественной психологии типы семейного воспитания  изучались такими психологами как А. В. Петровский [28], В.В. Столин [36], А.Я. Варга [36], А.С. Спиваковская [49], В.И. Гарбузов, А. Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер [57], В.Н. Дружинин и др.

В.Н. Дружинин выделяет четыре варианта родительского отношения: поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение (В. Н. Дружинин, 1996).

А.В. Петровский выделяет пять тактик воспитания в семье, отвечающие пяти типам семейных взаимоотношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства и сотрудничество.[28]