Влияние социокультурных технологий на развитие образовательно-воспитательного процесса учреждения дополнительного образования

 

 

 

 

 

 

 

Влияние социокультурных  технологий на развитие образовательно-воспитательного  процесса учреждения дополнительного  образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 Аннотация

В данной работе изучены  наиболее эффективные механизмы развития воспитательной системы учреждений дополнительного образования, на примере УДОД «Дворца пионеров и школьников им. Ю.А. Гагарина».

Проанализированы основные этапы зарождения, становления развития системы (внешкольного) дополнительного  образования детей в России, начиная с конца XIX в. и до наших дней, раскрыты сущностные характеристики современного дополнительного образования, его основные направления, виды, специфика, выявлены основные социокультурные технологии дополнительного образования детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Понимание ценности человека как «меры всех вещей» кардинально меняет представление о роли и назначении образования в наступившем веке. Если прежде образование определялось как создание человека по образу и подобию, то теперь оно рассматривается как способ саморазвития человека, вхождения его в культуру, в мир общения с другими людьми. Образование становится способом создания своего образа, лика, личности.

Реформирование системы образования  нацелено на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения, его подготовку к жизненному и профессиональному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов, ценностей свободы, добра, справедливости, экологического благополучия, здоровья, образования, труда, творчества, красоты и других общечеловеческих ценностей. В этих условиях проблемы воспитания, повышение воспитательного потенциала образовательного учреждения вновь остро встали на повестку дня. И самые актуальные из них — это вопросы воспитания семьянина, гражданина, патриота нашей Родины, психолого-педагогическая поддержка и социальная защита ребенка в системе образования.

Система дополнительного образования  детей Российской Федерации в  ее новом качественном состоянии  развивается на протяжении более 12 лет. Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Проблема состоит  в том, что оно социально востребовано и нуждается в постоянном внимании и поддержке со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации. В Концепции модернизации российского образования, подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Кроме того, с каждым годом неуклонно возрастает роль учреждений дополнительного образования детей в обеспечении занятости детей и подростков, организации их социально значимого досуга, что, по сути, является превентивными мерами профилактики правонарушений, наркомании и других асоциальных проявлений среди несовершеннолетних взаимодействия общественных объединений и государственных структур.

Объект исследования: социально-культурная деятельность учреждений дополнительного образования в современных условиях.

Предмет исследования: влияния социокультурных технологий на развитие образовательно-воспитательного процесса дополнительного образования.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования: развитие  образовательно-воспитательного процесса дополнительного образования будет наиболее эффективно, если  социокультурные технологии будут применяться с учетом следующих условий:

-опора на индивидуальные особенности  каждой личности;

-творческое развитие каждого ребенка;

-дифференцированный подход  к  каждому воспитаннику;

-применение активных технологий  обучения.

Цель исследования: выявить и обосновать наиболее эффективный механизм развития воспитательной системы учреждений дополнительного образования в социокультурной ситуации региона.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

- проанализировать основные этапы  зарождения, становления развития  системы (внешкольного) дополнительного  образования детей в России, начиная с конца XIX в. и до наших дней;

- раскрыть сущностные характеристики  современного дополнительного образования детей, его основные направления, виды, специфику;

- выявить основные  социокультурные технологии, применяемые в дополнительном образовании.

Теоретическая значимость исследования проявляется в постановке, обосновании влияния социокультурных технологий на развитие  образовательно-воспитательного процесса дополнительного образования региона.

Методологическую основу исследования  составляют труды ведущих педагогов, достижения современной  науки в области  организации воспитательно-образовательного процесса системы дополнительного образования.

      Решение  поставленных задач и осуществлялись  с использованием комплекса методов исследования:

1. Изучение методической, научной литературы по проблеме исследования.

2. Анкетирование детей и  педагогов  УДОД «Дворец пионеров и школьников  им Ю.А. Гагарина».

        3. Контент – анализ педагогической  документации.

        4. Анализ, синтез, обобщение, конкретизация  полученных данных.

          База исследования: УДОД «Дворец пионеров и школьников им Ю.А. Гагарина».

          Основные результаты исследования определяется тем, что выявлено влияние социокультурных технологий на развитие образовательно-воспитательного  процесса учреждения дополнительного образования, на примере  УДОД «Дворец пионеров и школьников им Ю.А. Гагарина».

Практическая  значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем практические результаты и  выводы позволяют  повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса дополнительного образования средствами выявленных и апробированных современные социокультурных технологии. Результаты исследования могут быть использованы  в системе дополнительного образования детей.

Апробация и  внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений, включающих: а) обсуждения выдвинутых в нем положений на методических занятиях педагогов дополнительного образования УДОД «Дворец пионеров и школьников им Ю.А. Гагарина»; б) публикацию материалов исследования в сборнике студенческой конференции.

Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование влияния социокультурных технологий на развитие образовательно-воспитательного процесса учреждения дополнительного образования

 

1. Дополнительное образование как самостоятельная образовательная сфера

 

Образование – целенаправленный и непрерывный процесс, сопутствующий  человеку на протяжении всей его жизни. Его цель - приобретение теоретических  знаний и практического опыта, усвоение новых культурных реальностей во всем их многообразии. На протяжении всей истории развития цивилизованного общества происходит постоянное расширение образовательного пространства, дополнение его новыми областями, закономерностями, принципами, средствами, формами и методами. Современное образовательное пространство объединяет области базового образования (общего и профессионального), дополнительного образования, культурно-досуговые и др. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 2) государственная политика в этой области основывается на принципах гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Находясь в этом образовательном пространстве, личность развивается на протяжении всей своей жизни, приобретая на каждом этапе необходимые дополнительные знания в образовательных учреждениях различных типов и видов, на курсах повышения квалификации, через самообразование и т.д. [18].

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова  понятие «дополнительный» определяется как дополнение к чему-нибудь, «дополнить» - значит сделать более полным, прибавив к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо. Метод «дополнительности» впервые был использован в философии и психологии, позднее он зародился в физике.

К сожалению, в современном российском образовании долгие годы понятие  «дополнительное» было связано исключительно  с дополнительными учебными занятиями в школе, которые проводились во внеурочное время с небольшой группой учащихся или индивидуально с целью оказания помощи отстающим школьникам в ликвидации пробелов в знаниях и включения их в работу всего класса.[20].

Наряду с дополнительными учебными занятиями с отстающими, существовала внешкольная работа - образовательно-воспитательная работа с детьми, проводимая внешкольными детскими и культурно-просветительными учреждениями, органами народного образования, пионерскими, комсомольскими, профсоюзными и другими общественными организациями. Это была одна из наиболее активных форм организации досуга детей, их занятости, а также профилактики детской безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Внешкольная работа осуществлялась, как правило, на принципах добровольного участия, активности и самодеятельности детей с учетом их интересов, желаний и возможностей. Чтобы избежать дублирования и не допустить перегрузки учащихся, внешкольная работа согласовывалась с работой школы. Еще в 80-х гг. сеть ведомственных детских учреждений была весьма обширна. Однако, уже в 90-х гг. картина резко изменилась: стали закрываться детские сектора при домах и дворцах культуры, детские кинотеатры, парки, клубы по месту жительства.[43].

В 1992г. в соответствии с Законом Российской Федерации  «Об образовании» (ст. 12) дополнительное образование выделено самостоятельной сферой и имеет два типа образовательных учреждений дополнительного образования:

-  учреждения дополнительного  образования взрослых;

- учреждения дополнительного  образования детей. 

Виды дополнительного  образования:

- дополнительное образование  детей как вариативная часть  общего среднего образования,  целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ;

- повышение квалификации - вид дополнительного образования,  направленный на обеспечение  нового качества выполнения работником своих профессиональных функций;

- профессиональная переподготовка  – освоение дополнительных образовательных программ в целях выполнения нового вида работы;

- самообразование - форма  самостоятельного получения человеком дополнительного образования по какому-либо виду деятельности или области знания;

- стажировка - форма повышения  квалификации и (или) переподготовки через непосредственное участие в соответствующей трудовой деятельности;

- дополнительные образовательные  услуги - удовлетворение потребностей  личности в приобретении дополнительных  знаний и развитии творческих  способностей под руководством специалистов;

- информационно-образовательная  деятельность - вид дополнительного образования, направленный на оперативное удовлетворение потребностей человека в информации по различным областям знаний и тому подобное.

Уровни дополнительного образования:

- профессионального (подготовка  и переподготовка, повышение квалификации, получение научной степени, курсы, стажировка и т.д.);

-  общее, начальное,  среднее и высшее профессиональное (кружки и творческие объединения,  студии, клубы по интересам, факультеты общественных профессий - ФОПы, участие в общественной работе и т.д.);

- саморазвитие, самообразование,  самореализация (получение второй профессии, развитие своих способностей в каком-либо виде творческой деятельности, расширение кругозора, организация содержательного досуга и т.д.).

Начиная с 90-х гг., процесс развития этой системы в каждой из стран ближнего зарубежья развивался неоднозначно. На государственном уровне взаимодействие России с большинством стран СНГ по дальнейшему развитию внешкольного воспитания прекратилось. В настоящее время наиболее активно Россия продолжает сотрудничество в этой сфере образования с Республикой Беларусь, Украиной, Казахстаном. Так, в Республике Беларусь воспитание детей и молодежи по-прежнему является неотъемлемой частью государственной политики. Основными целями и задачами учреждений внешкольного воспитания и обучения являются:

- воспитание нравственности  и гражданской позиции;

- развитие творческого  потенциала;

- формирование культуры  здоровья;

- социальная поддержка детей и подростков.

В Беларуси работает около 360 учреждений внешкольного дополнительного  образования, 27 тыс. объединений с  контингентом обучающихся 360 тыс. В большей степени развиваются центры детского творчества (177) и туристско-краеведческие центры (51). Кроме того, востребованы центры технического творчества и экологические центры, а также клубы юных моряков, пожарных, клубы физической подготовки, детские парки и стадионы. В стране действует 15 объединений по организации внешкольной работы с детьми и подростками. В системе внешкольного образования работают около 15 тыс. руководящих и педагогических кадров, 88% из них имеют высшее образование. Бюджетное финансирование образовательных учреждений данного типа минимально - зарплата сотрудников и коммунальные услуги. Решить проблему помогают спонсоры, добровольные пожертвования родителей, предоставление платных услуг населению (аренда помещений, концертная деятельность, реализация рассады и декоративно-прикладного творчества и т.д.). При образовательных учреждениях созданы попечительские советы. Система внешкольного дополнительного образования включает в себя различные виды учреждений (школы раннего развития детей, центры, клубы). На базе внешкольных учреждений проводится значительная часть спортивно-массовых и культурных мероприятий, экологических и экономических проектов, различных акций, организованы детские площадки и профильные лагеря. Новым и перспективным направлением в деятельности внешкольных учреждений стало использование информационных, интернет-технологий, проектная деятельность детей и молодежи. Разработаны специальные программы для одаренных детей, детей-инвалидов. В Республике Беларусь реализуется национальная «Программа развития учреждений внешкольного воспитания и обучения на 2005-2007 годы», в 2004г. создан Республиканский совет по координации и взаимодействию учреждений внешкольного воспитания и обучения[15].

В Литве прежняя система  учреждений внешкольного воспитания в соответствии с законом о просвещении 2003г. обозначается термином «неформальное просвещение» как составная часть формального просвещения и самообразования. Основная задача неформального просвещения — создание условий для детей, молодежи и взрослого населения, желающих приобрести способности, навыки и знания, необходимые в жизни, дополнительные компетенции (коммуникативные качества, умение работать в команде, решать проблемы, планировать деятельность и т.п.). Систему неформального просвещения представляют два типа организаций: государственные (19 центров детей и молодежи, школ и других учебных заведений), негосударственные (43 молодежные организации, ассоциации, общественные организации), 271 организация неформального просвещения органов самоуправления с охватом 110 тыс. детей и молодежи. В них реализуются программы по следующим направлениям: музыка, искусство, хореография, театр, спорт, техническое творчество, туризм, экология и природоведение, безопасное движение, информационные технологии, воскресные школы и др. Проводятся летние лагеря, различные молодежные встречи и фестивали, организуется работа добровольцев (волонтеров). Всего по программам неформального просвещения работают более 5 тыс. педагогов. На государственном уровне Министерством науки и просвещения совместно с заинтересованными организациями реализуется ряд программ: программа социализации детей и молодежи, программа целесообразного воспитания, программа по профилактике наркозависимости, программа организации летнего отдыха. В настоящее время в Литве продолжается реформа в сфере реализации неформального просвещения: разрабатываются нормативные правовые документы, концепция, механизм финансирования, критерии оценки уровня компетенций, полученных в неформальном просвещении. Координацией деятельности неформального просвещения занимается Центр детей и молодежи в Литве совместно с Литовской ассоциацией организаторов свободного времени. Они тесно сотрудничают со средствами массовой информации - еженедельно в прессе даются сообщения об организуемых проектах, семинарах и мероприятиях. Однако сегодня трудно говорить о качестве работы в рамках неформального просвещения, так как мониторинг и соответствующие исследования по этому направлению в Литве не проводились. Несмотря на то, что неформальное просвещение является составной частью просветительной системы, практически все занятия для детей сегодня являются платными. В перспективе  после  утверждения  Концепции  неформального просвещения предполагается, что организации будут получать соответствующее бюджетное финансирование на работу с детьми и молодежью в зависимости от количества обучающихся (подушевое финансирование).[9].

Основное предназначение системы внешкольного образования детей в Республике Молдова - создание условий для свободного выбора ребенком образовательной области, профиля внешкольной программы, времени ее освоения. По сути цели и задачи, направления деятельности учреждений внешкольного образования идентичны российской системе дополнительного образования детей. В 1992г. в Молдове начался процесс преобразования внешкольных учреждений, в ходе которого были ликвидированы нефункциональные учреждения, произошло объединение разнотипных учреждений в одно, повысился статус внешкольного учреждения, утверждена Концепция развития внешкольного образования. Сегодня в системе более 70 учреждений (дворцы, дома, центры, спортивные школы, клубы), около 3 тыс. кружков, в которых занимаются 50 тыс. детей (из 546 тыс. обучающихся). Программа развития образования Молдовы до 2010г., утвержденная приказом Министерства образования, молодежи и спорта, определила цели и задачи, основные направления деятельности, организации воспитания. Кроме того, в мае 2005г. Правительством Республики Молдова утверждена программа «Одаренные дети», в ходе реализации которой предполагается создание центров дистанционного обучения, организация конкурса «Ученик года», издание журнала по научно-исследовательской работе школьников, проведение олимпиад и т.д. Созданы необходимые условия для совершенствования системы внешкольного образования:

- научно-методическое обеспечение развития внешкольного образования детей с учетом его специфики, создание банка данных педагогического опыта и новаторской деятельности;

- разработка образовательных  программ, пособий, методических рекомендаций;

-  подготовка и повышение  квалификации педагогических кадров.[4].

Система внешкольного образования  является основным бесплатным социальным институтом, способным наиболее эффективно решать проблемы развития личности, профессионального самоопределения детей. С учетом недостатка бюджетного финансирования активно привлекаются внебюджетные средства спонсоров – бывших воспитанников учреждений, развитие коммерческой деятельности, добровольные пожертвования родителей. Наряду с учреждениями внешкольного образования детей, подведомственными системе образования, молодежи и спорта, развивается сеть клубов по месту жительства - внешкольных учреждений органов местного самоуправления. В клубы по месту жительства приглашаются все дети и подростки, но особое внимание уделяется работе с детьми-инвалидами, детьми из неполных семей, находящимися на учете в МВД, и другими социально незащищенными категориями детей.

Современная система  внешкольного образования и воспитания Украины включает в себя государственные, коммунальные, частные внешкольные образовательные учреждения. Государственную политику в сфере внешкольного образования, его правовые, социально-экономические, организационные и другие нормы определяет «Закон Украины о внешкольном образовании», «Концепция внешкольного образования и воспитания». Сеть учреждений внешкольного образования детей Украины составляет около 1500 учреждений по основным направлениям: туристско-краеведческое, эколого-натуралистическое, научно-техническое, художественно-эстетическое с контингентом обучающихся -1,2 млн. детей. Наибольшим спросом у детей и их родителей пользуются такие творческие объединения, как школы компьютерной связи, естественных наук и журналистики, центры информационных технологий и дипломатии, научные кружки и секции Малой академии наук Украины, созданные на базе внешкольных учреждений. Финансирование государственных и коммунальных (муниципальных) внешкольных учреждений осуществляется за счет соответствующих бюджетов, частных учреждений - за счет учредителей. Кроме того, используются дополнительные источники доходов (предоставление платных дополнительных образовательных услуг, реализация собственной продукции, сдача помещений и оборудования в аренду, гуманитарная помощь, дотации из местных бюджетов, добровольные денежные вклады).

В странах Дальнего Зарубежья методология внешкольного образования продолжала свое развитие, и в последней трети XX в. трансформировалась в самостоятельную сферу социальной политики - сферу внешкольного, неформального, дополнительного, продолженного образования. Однако следует отметить, что в этих странах государственной системы (внешкольного) дополнительного образования в такой форме, как в Российской Федерации, не существует. Вместе с тем, в Японии, Китае, США и ряде других стран творческому и интеллектуальному развитию личности ребенка, в том числе в системе образования, уделяется достаточно большое внимание. На протяжении ряда лет коллеги из Японии, США, Китая и других стран приезжают в Россию с целью изучения опыта работы органов управления образованием всех уровней, образовательных учреждений с одаренными детьми.[3].

Европейская ассоциация неформального и внешкольного образования (EAICY) объединяет сегодня представителей многих стран ближнего и дальнего зарубежья. Президентом ассоциации является Рене Кларийс. В ней объединены тысячи организаций. Россию в общественной организации Европы представляет Владимир Николаевич Киселев, генеральный директор Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных, заслуженный работник культуры Российской Федерации, вице-президент EAICY.

Сфера организации свободного времени детей и молодежи, виды деятельности, направленные на развитие их дополнительных навыков и умений, в странах Европы развивается по-разному.

В Бельгии система  дополнительного и неформального  образования едина для всех возрастов. Однако применительно к детям речь идет, прежде всего, об организации детского досуга после школьных занятий, о культурных мероприятиях и спорте. Координацию деятельности осуществляют два министерства - Министерство культуры, молодежи и спорта, Министерство благосостояния жителей. Детские досуговые центры посещают около 56% детей в возрасте от 3 месяцев до 3 лет; 55% школьников от 3 до 6 лет (в Бельгии дети идут в школу в 3 года) и 40% детей от 6 до 12 лет раз в неделю посещают городские детские центры, организованные школами. Министерство культуры, молодежи и спорта обеспечивает содействие общему развитию молодежи от 6 до 25 лет, принимающей участие в программах на добровольной основе (туризм, молодежные обмены, художественная деятельность, летние лагеря). Около 60% детей регулярно участвуют в молодежных программах, до 70% детей в возрасте от 6 до 12 лет являются членами спортивных клубов. Сегодня в Бельгии обсуждается вопрос о возможности объединения внутри школы (формального образования) спортивных секций и детских центров досуга. Однако многие эксперты опасаются того, что академичность школьного образования приведет к формализации неформального и дополнительного образования детей, ухудшению процесса обучения детей. Одной из серьезнейших проблем в организации детского дополнительного и неформального образования является низкий уровень профессионализма педагогических кадров.[24].

В Болгарии создана сеть (около 140) внешкольных педагогических учреждений (центры для работы с детьми, центры технического и научного творчества школьников, объединенные и муниципальные детские комплексы, спортивные школы, национальные детские комплексы). Учебно-воспитательный процесс в этих учреждениях направлен на:

- удовлетворение интересов  и потребностей детей в различных областях знаний;

- превентивную деятельность;

- интеграцию детей  из разных этносов и религий;

-  создание условий  для выявления и поддержки  талантливых детей;

- социализацию детей;

- превенцию детей из рисковых групп (профилактику асоциальных проявлений);

- помощь в профессиональной  ориентации;

- взаимодействие со  школами и общественными организациями.

Организация работы с  детьми в рамках неформального внешкольного образования входит в компетенцию коммунальных ведомств по делам молодежи в городах, сельских районах и общинах. В настоящее время широко обсуждается модель школы «полного дня». Однако у этой модели много противников, считающих, что свободное время детей и подростков будет «зашколено» и школа после окончания занятий превратится в «место пребывания» для детей[29].

Своеобразный подход к творческому развитию ребенка  в США. В США 50 штатов, 15 школьных округов, 117 тыс. школ (47,2 млн. обучающихся, 2,9 млн. учителей). Из бюджета всех уровней в среднем здесь тратится 6 тыс. долларов в год на 1 обучающегося.

В США каждый ребенок  с 5 лет должен посещать школу. Разработанная недавно программа «Ни одного отстающего» (НОО), поддержанная президентом страны, по сути, является законом о реформе начального и среднего образования Америки. Программа направлена на решение социально-экономических проблем в системе образования, а значит, и во всем обществе. Она предусматривает обязательное ежегодное тестирование учащихся. Национальная оценка (представительская выборка по отдельным дисциплинам) уровня образования в США введена в 1969г. Критерии уровня знаний корректируются один раз в 10 лет. В системе образования существует 3 уровня стандарта: базовый - с 1-го по 4-й классы, профпригодный — с 5-го по 8-й классы, повышенный - с 9-го по 12-й классы. В обучении используется компетентностный подход. Регулярно издается сводный статистический отчет по успеваемости нации. Общенациональная оценка — единственный критерий, позволяющий сравнивать уровень преподавания в разных штатах.

Сравнительные данные дают возможность связать воедино образование и экономику, поскольку, как правило, уровень знаний в малоразвитых в экономическом плане штатах и округах гораздо ниже, чем в высокоразвитых. В США по сравнению с Канадой, Россией слово «стандарт» имеет несколько иное значение. В США все боятся потерять пресловутую свободу, тогда как в Канаде и России все, что касается образовательных стандартов, находится под эгидой государства.

В Америке каждый штат сам определяет свои тесты, однако существует независимая экспертная оценка (тест) на уровне правительства штата. И если ребенок получил в своей школе «4», а тест штата не прошел, он не поступит в вуз, т.е. тесты местного уровня (округа), несмотря на самостоятельность их разработки, должны соответствовать уровню штатов. Выпускнику школы предполагается выдавать аттестаты зрелости четырех уровней в зависимости от качества его образования. Штат может определять содержание и компетенции образования, но только на уровне рекомендаций. Вместе с тем, именно он утверждает контрольные (тесты), которые дают оценку полученным в школе знаниям.

По мнению доктора  Стивена Клиса (университет штата  Мэриленд, колледж Парк, факультет образования), программа «Ни одного отстающего» - самая плохая за 10 лет развития образования по ряду причин:

-   постоянная подготовка  детей к стандартам-тестам отвлекает их от основного процесса обучения. Вся школьная программа нацелена на подготовку детей к этим тестам в ущерб многим другим дисциплинам, т.к. оценка деятельности школ определяется итогами тестирования. Результатом становится кадровая лихорадка, так как в случае плохих результатов тестирования увольняют руководителей школ, учителей;

-    предполагается, что программа даст возможность  отстающим детям обучаться в частных школах за счет бюджетных средств. Но практика показывает, что дети, плохо успевающие в государственной школе, не лучше учатся и в частной школе.

Многие дети и их родители не понимают, для чего им хорошо учиться, если семья едва связывает концы с концами и ребенок, достигнув определенного возраста, вынужден будет пойти на работу. Данная программа, по мнению С. Клиса, не решит проблем образования в США, а тестирование - не лучшая форма контроля за качеством образования.

Стивен Клис считает, что в США существует серьезная проблема с детьми от рождения до 16 лет. Здесь, в отличие от многих других стран мира, жестко разделяют процессы обучения и воспитания. Считается, что школа не должна вмешиваться в личную жизнь семьи через ребенка. В США школа несет ответственность в первую очередь за обучение ребенка и его физическую безопасность. Официально воспитанием призваны заниматься семья, религиозные организации и община. В реальной же действительности воспитание столь активно включено в сам процесс обучения в американской школе, что, на наш взгляд, можно говорить о сложившейся системе единства учебно-воспитательного процесса, воспитательном потенциале образования в целом, особенно патриотическом: ежедневная клятва верности американскому флагу, стране, президенту; выстроенная система отношений педагогов и обучающихся; классные часы 2 раза в неделю на актуальные темы, развитое ученическое самоуправление, воспитание культуры поведения и т.д. Более того, все эти критерии заложены в оценку деятельности школы как таковой. По мнению специалистов, в США очень многие дети не готовы к поступлению в школу, хотя в последние годы здесь появились примеры создания платных подготовительных классов (с 5 лет) для подготовки детей, правда, не все родители могут себе это позволить.[11].