Влияние уровня мыслительной деятельности на эффективность запоминания

Содержание.

Введение …………………………………………………………………………....3                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

Глава 1. Проблема памяти в трудах отечественных и зарубежных психологов

          §1.1. Обзор исследований в области психологии памяти…………….……7

          §1.2. Понятие мнемических способностей в психологии………………....11    

         §1.3. Проблема развития мнемических способностей в психологии….....20                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

          §1.4. Развитие мнемических способностей младших школьников в учебной деятельности……………………………………………………………...27                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

          §1.5. Мнемический план как прием запоминания…………………………35                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

Глава 2. Формирование и развитие мнемического плана как приема запоминания в учебной деятельности младших школьников.

          §2.1. Организация, условия и методика проведения эксперимента……...42

          §2.2. Программа формирующего эксперимента……………………….......45                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

          §2.3. Психологический анализ результатов……………………………......55                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Заключение………………………………………………………………………...63                                                                      

Рекомендации учителям по развитию памяти детей………………………...64                                                       

Список литературы…………………………………………………………… …68                                                           

Список приложений………………………………………………………………71

Приложения…………………………………………………………..……………72

Введение

          В современной школе очень остро стоит вопрос о повышении эффективности обучения и развития детей. Это невозможно без знания и учета закономерностей развития их психики и, в частности, таких психических процессов как внимание, восприятие, мышление, память.

         Одной из важных проблем современной психологии является изучение закономерностей развития мнемических способностей. Однако традиционная программа обучения нацелена прежде всего на получение комплекса знаний умений и навыков. Развивающие задачи выполняются не полностью. Не уделяется внимание развитию способностей непосредственно в учебной деятельности. Сейчас, когда количество часов, которое дети проводят в школе, возросло, проводить специальные занятия по развитию памяти во внеурочное время нецелесообразно. Значит, память необходимо развивать непосредственно на уроке, а для этого нужно так организовать учебный материал, чтобы он одновременно служил материалом для развития памяти. Это задача, имеющая важное практическое значение.

          Проблемой исследования мнемических способностей занимались такие отечественные психологи как П.П. Блонский, И.П.Зинченко, А.А.Смирнов, К.П.Мальцева, З.М.Истомина, В.И.Самохвалова, В.Д.Шадриков, Л.В.Черемошкина и другие. Опираясь в понимании мнемических способностей на функционально-генетическую концепцию В.Д.Шадрикова, мы понимаем мнемические способности как "свойства функциональных систем, реализующих функции запоминания, сохранения  и воспроизведения информации, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности. (54, с.32)

           В      структуре мнемических способностей он выделяет три компонента: функциональные,   операционные   и    регулирующие механизмы. Эти понятия впервые были  введены  Б.Г.Ананьевым.   Функциональные     механизмы –это совокупность      разноуровневых     онтогенетических       свойств       человека, генотипически обусловленных и развивающихся.  Операционные механизмы - это мнемические приемы, то есть тот набор способов обработки запоминаемого материала,   который ведет к увеличению процессов памяти. Регулирующие механизмы - это контролирующие и корректирующие процессы запоминания и воспроизведения.(2)

          Развитие   мнемических   способностей,   по    мнению   В.Д.Шадрикова, представляет   собой     развитие   системы   функциональных,   операционных   и   регулирующих      механизмов.     Центральным    моментом этого процесса становится     появление  и    развитие   операционных  механизмов , то       есть способов обработки запоминаемого материала. (54)

           Развитие   мнемических    способностей   особенно   важно    в младшем школьном  возрасте,   так   как   этот   период   является   сензитивным    для формирования умения учиться, то есть овладения содержанием,   средствами   и способами действия. Кроме того, развитие мнемических  способностей сможет обеспечить успех в учебной деятельности и тем самым   поможет  полноценной реализации личности.

         Однако анализ психологической литературы показывает, что до сих пор не уделяется  достаточно    внимания   развитию   мнемических   способностей младших   школьников   в   процессе    обучения.   В   связи с этим становится очевидной     актуальность    исследования    способов    организации   учебной деятельности  младших   школьников,   которые могли бы обеспечить усвоение необходимого  объема   знаний  и    развитие    мнемических    способностей.

         В нашей дипломной работе, посвященной развитию мнемических способностей, мы конкретизируем эту проблему. Для экспериментального исследования мы выбрали такое мнемическое действие как мнемический план, так как этот прием может характеризовать познавательную и мнемическую деятельность учащихся, прием направлен на анализ и переработку запоминаемого материала, он может обеспечить решение школьниками различных учебных задач. Оперирование приемом предполагает несложную мыслительную обработку, поэтому обучение приему можно проводить в 3 классе начальной школы.         

          В качестве экспериментальной гипотезы было принято следующее положение. Развитие памяти улучшается, и объем запоминаемого материала увеличивается при использовании на уроках такого приема смысловой переработки информации, как мнемический план.

          Предполагалось, что младшие школьники в большинстве своем не используют такой прием запоминания, как мнемический план .        

       Предмет исследования: мнемические способности младших школьников; мнемический план как прием запоминания.

          Объект исследования: 18 учащихся 3 класса /программа 1-4/ прогимназии №1768 г. Москвы.         

          Цель настоящего исследования состояла в разработке специальной программы, направленной на формирование и развитие у учащихся такого приема запоминания как мнемический план для более эффективного запоминания и воспроизведения материала на уроках чтения.

          Задачи:

-  Проанализировать литературу по теме исследования.

-  Провести экспериментальное исследование для выявления сформированности мнемического плана как приема запоминания у младших школьников.

- Разработать специальную программу, направленную на формирование и развитие мнемического плана как приема запоминания в учебной деятельности младших школьников.  

          Методы и методики исследования:

1. Анализ психолого - педагогической литературы.

2. Констатирующий эксперимент.

3. Формирующий эксперимент.

4. Методика на изучение объема памяти.        

           Практическая значимость. Программа по формированию и развитию мнемического плана как приема запоминания может быть использована учителем в учебном процессе для решения им образовательных и развивающих задач обучения.

Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и экспериментальной, заключения, списка литературы, рекомендаций учителям, приложений.

Глава 1. Проблема памяти в отечественной и зарубежной психологии

§ 1.1 Обзор исследований в области психологии памяти

          Ни одна психологическая проблема не вызывала такого огромного количества экспериментальных и теоретических исследований как проблема памяти. Психология памяти имеет богатую историю.

          В истории изучения памяти как психического явления можно наметить несколько направлений. Первые научные представления о памяти основывались на понимании ее как своеобразного отпечатка /следа/ предметов, которые ранее воспринимались человеком. Идея о памяти как элементарном процессе запечатления, о некоей «чистой» мнеме, имевшей преимущественно биологическую природу, долгое время разделялась многими учеными. Понятие «мнема», происходящее от имени древнегреческой богини памяти Мнемозины, до сих пор служит для объяснения органических явлений памяти.

          По мере накопления экспериментальных фактов стало ясно, что память нельзя рассматривать как единую способность к запечатлению. Выяснилось, что память имеет многофакторную основу, то есть зависит от многих составляющих.

          Дальнейшие исследования по проблеме памяти связаны с изменением    представления об ее изолированном характере. Экспериментальные исследования свидетельствуют о связи памяти с другими психическим процессами: вниманием, восприятием, мышлением и другими.

          Генетическую теорию памяти в отечественной психологии развивал П.П.Блонский. Выдвинутые им положения характеризуют основные стороны развития памяти. Он разделил память на четыре вида в зависимости от особенностей предмета, материала запоминания и воспроизведения. Наиболее ранним, элементарным видом памяти является, по мнению П.П.Блонского, двигательная, или моторная память, которая находит свое отражение в возникновении первых двигательных реакций и наблюдается уже на первом месяце жизни ребенка. Далее выступает аффективная /эмоциональная память/, проявляющаяся в аффективной реакции. Более высокими ступенями развития являются образная и вербальная память. Образная память связана с первыми зачатками свободных воспоминаний, которые можно наблюдать у ребенка второго года жизни. Высший уровень развития памяти, как считает П.П.Блонский, представляет собой вербальная память, память-рассказ. Ее развитие, благодаря речевому общению, социально обусловлено.(3)

          Л.С.Выготскому принадлежит мысль о том, что память означает использование и участие предыдущего опыта в поведении в настоящем времени, с этой точки зрения память и в момент закрепления реакции, и в момент ее воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова.(8) Этот тезис экспериментально был развит А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурия. А.Н.Леонтьев был первый, кто исследовал проблему опосредования высших психических функций. В этой работе раскрыто положение о "вращивании" внешних средств и приемов запоминания, которое подтвердилось эмпирической закономерностью, известной как "параллелограмм развития". Эта закономерность выражается в том, что от младшего дошкольного к среднему возрасту происходит постепенная дивергенция, а от среднего школьного к взрослому - конвергенция показателей продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания. Сущность процесса развития памяти, по мнению А.Н.Леонтьева, в том, что на высших этапах развития поведения на место памяти как особого биологического свойства становится сложная система психических процессов, выполняющая в условиях социального существования человека ту же функцию, что и память, то есть осуществляющая запоминание.(20)

          Решающий сдвиг в изучении памяти произошел на основе реализации центрального методологического принципа диалектико - материалистической психологии о единстве деятельности и психики.

          Понятие памяти как действия или как деятельности - самое существенное достижение психологии памяти 1930-1940-х годов. П.И.Зинченко писал, что благодаря этим взглядам стало возможно исследование не только результатов запоминания, как это было у Г. Эббингауза, но и самой деятельности запоминания, ее внутреннего строения. Память рассматривалась как продукт исторически развивающейся предметной деятельности, то есть был сформирован новый методологический подход, суть которого в том, что память стала таким предметом исследования, где деятельность выступает в качестве объяснительного принципа ее развития и функционирования.(17)

          Можно отметить, что в экспериментальных исследованиях достаточно четко выделяются два главных подхода: изучение памяти как следа /Г. Эббингауз/ и памяти как действия.

          Появилась возможность ответить на вопросы: как организовать запоминание, какими средствами надо вооружить обучающегося, базируясь на исследованиях связи процессов памяти с мышлением, восприятием, эмоциональными, мотивационными состояниями личности /А.А.Смирнов, П.И.Зинченко, З.М.Истомина, К.П. Мальцева, В.И. Самохвалова и др./.

          А.А.Смирнов писал, что роль понимания при запоминании общеизвестна, и подчеркивал роль мышления при запоминании, которое в этом случае выступает средством более глубокого и отчетливого понимания материала. Более того, мыслительная деятельность составляет психологическое ядро воспроизведения.(47)

          Ж.Пиаже и Б. Инельдер пришли к выводу, что организация памяти должна меняться в зависимости от уровня схем мышления и развиваться с интеллектом индивида.(33)

          Р.Аткинсон, представитель когнитивной психологии, изучающий структуру и протекание познавательных процессов, выделял в процессе памяти структурные составляющие-блоки/блок приема, блок переработки информации и т.д.(1)

          Экспериментальные исследования влияния эмоций на запоминание различного материала начались очень давно. Еще Кох, Стагнер, Мельцер выяснили, что события, оцениваемые испытуемым как очень приятные или очень неприятные, запоминаются лучше, нежели нейтральные.

           Существенный вклад в разработку проблемы мнемических процессов внесли исследования, проводимые Э.А. Голубевой с сотрудниками, в которых установлено, что свойства нервной системы являются весьма важными физиологическими детерминантами, во многом определяющими индивидуальное своеобразие процесса запоминания.(10)

          В свете современных знаний память человека представляется как сложная система многоуровневого и многоступенчатого перекодирования информации, в которой соединены два начала - биологическое /природная память - "мнема"/ и социальное /связанное со средой, с возможностью управления собственной памятью, с овладением способами ее организации.

          В настоящее время память рассматривается с нескольких позиций.

          Память - психический процесс, где выделяют мнемические операции, этапы запоминания, переходные процессы памяти и описывают память процессами запоминания, воспроизведения, узнавания, сохранения и забывания.

          Память - психическая функция запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Фиксируется и анализируется: объем запоминания и воспроизведения, скорость запоминания и т.д.

          Память - свойство личности, которое связано не с самими по себе задачами накопления и сохранения опыта, а с организацией систем деятельности во временных отношениях - соотношением плана актуализируемых действий с предшествующим и предстоящим.

          Память - развивающаяся, многоуровневая система хранилищ /сенсорный регистр, кратковременное хранилище и долговременное хранилище/.

          Таким образом, представления о памяти развивались от понимания ее как простого следа к рассматриванию ее как процесса, за реагирующего различные структуры психики. В связи с этим существуют различные концепции памяти. Одни исследователи касаются ее биологического начала, другие - социального, управления собственной памятью.

§ 1.2. Понятие мнемических способностей в психологии

          Память принадлежит к числу основных познавательных процессов, с помощью которых осуществляется прием, переработка и усвоение информации. Она относится к всеобщим, родовым свойствам психики. Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, другими словами, природная пластичность нервно-мозговой ткани /”мнема”/. «Действительно, свойство запечатлевать воздействия внешнего мира присуще каждому человеку, но индивидуальные черты этого свойства у всех людей различны. Индивидуальная степень развития памяти и качественное ее своеобразие определяет память как способность.

          Как известно, основная трудность в развитии исследований способностей связана с определением того, что есть способности.

          В подавляющем большинстве определений указывается взаимосвязь способностей и деятельности, а, с другой стороны, деятельность зависит от способностей, поскольку последние являются или условием успешности деятельности, или выступают как готовность к деятельности.

          Следующая проблема психологии способностей это проблема развития способностей. Вопрос генезиса способностей - это комплекс вопросов о соотношении биологического и социального в способностях, о способностях и задатках, о движущих силах развития способностей.

          Соотношение наследственного и социального в психике человека многомерно, многоуровневое и динамично. Оно определяется конкретными обстоятельствами психического развития индивида и по-разному складывается на разных ступенях этого развития и на разных уровнях. Формирование и развитие человека происходит в результате сложного взаимодействия природных и социальных факторов, воздействие которых неразрывно и довольно противоречиво.

          Фундаментальную теоретическую разработку проблема способностей получила в трудах С.Л.Рубинштейна .(44) Им дано определение состава структуры способностей. «В составе каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока она органически не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций; но ядро способностей - это не усвоенная, не автоматизированная операция, а те психические процессы, которые посредством этих операций, функционируют и регулируются».(44,с.9)

          Развитие способностей людей, по мнению С.Л.Рубинштейна, совершается в процессе создания и освоения ими продуктов исторического развития человеческой деятельности, но развитие способностей не есть их усвоение, усвоение готовых продуктов; способности не проецируются в человеке из вещей, а реализуются в нем в процессе его взаимодействия с вещами и предметами. Способности с одной стороны как бы проявляются в деятельности, с другой, - в ней происходит и само их формирование. По мере того, как в процессе деятельности знания усваиваются, они перестают быть внешними для способностей и могут ускорять и облегчать их развитие. Знания о потенциальных возможностях человека позволяют создать максимальные условия для развития именно тех видов способностей, к которым человек имеет благоприятные природные предпосылки.

          Неоценимый вклад в разработку проблем способностей и одаренности внес Б.М.Теплов. В работах Б.М.Теплова дано определение способностей как индивидуально-психологических особенностей, отличающих одного человека от другого. Под способностями понимаются «не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие , которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности».(49, с.25)

          Согласно теории Б.М.Теплова:

1. Способности человека не являются врожденными, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, то есть задатки.
2. Способности существуют только в развитии, а поскольку развитие осуществляется в процессе той или иной деятельности, то отсюда следует, что способности не могут возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности.
3. Основными детерминирующими факторами развития способностей являются обучение и воспитание.

          А.Н.Леонтьев разделает способности человека на две группы:

     1. Способности - природные, естественные, в основе своей биологические. К ним относятся: способности быстро образовывать и дифференцировать условные связи или противостоять воздействию отрицательных раздражителей.

     2. Специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение - эти способности речевые, музыкальные, конструкторские и т.д.

          Таким образом, единственным источником развития способностей является процесс усвоения, "присвоения" достижений культуры. И если правильно организовать обучение и воспитание, по мнению А.Н.Леонтьева, способности человека могут быть развиты сколь угодно.(23)

          В то же время примеры говорят и о другом, что даже при самых благоприятных условиях жизни, хорошо поставленном обучении способности у разных людей оказываются различными. Последнее обстоятельство естественно подводит к вопросу о роли индивидуальных особенностей каждого человека, его задатков в развитии способностей. В качестве природной основы способностей выступают задатки, которые являются уникальным сочетанием морфологических особенностей свойств нервной системы человека, лежащих в основе индивидуальных психофизиологических различий людей.

          С позиций структуры способностей большой интерес представляют идеи Б.Г.Ананьева о комплексном изучении механизма психических функций. Согласно его схеме, развитие психических свойств проявляется как развитие функциональных, операционных, мотивационных механизмов. Функциональные механизмы на раннем этапе возникновения реализуют филогенетическую программу и складываются задолго до возникновения операционных механизмов. Для каждой психической функции формируются свои операционные механизмы. Так, для процессов восприятия это будут системы измерительных, контрольных, регуляторных и других действий. Между механизмами существуют сложные взаимодействия.(2)