Влияние трудной жизненной ситуации экзамена на состояние личности студента

Дипломная работа 

Тема: Влияние трудной жизненной ситуации экзамена на состояние личности студента 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ  …………………………………………………………………...….3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЙ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ

СИТУАЦИЙ  В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ…..5

1.1. Возникновение  и развитие проблемы трудных  жизненных ситуаций в психологической науке и практике……………………………………………...5

1.2. Социально-психологические  характеристики трудных жизненных ситуаций…………………………………………………………………………...9

1.3. Стратегии поведения человека в трудных жизненных ситуациях……….13

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ  СИТУАЦИЙ………………………..………….21

2.1.Методы  и организация исследования  ……………………………………..21

2.2.Результаты  исследования……………………………………………………26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...34

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….36

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...38 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    В наше время люди сталкиваются с многочисленными  трудными жизненными ситуациями, которые возникают на протяжении всего жизненного пути, в разных сферах деятельности человека. В жизни людей возникают разного рода обстоятельства, способствующие развитию или регрессу личности, открывающие или закрывающие путь для ее нормального психического развития и функционирования. Но личность включается в совокупность причин и следствий своей жизни не только как зависимая от внешних обстоятельств, но и как активно их преобразующая, формирующая в определенных пределах стратегию своей жизни.

    Для каждой личности в соответствии с  ее индивидуальностью характерен свой неповторимый, уникальный способ жизни, способ ее структурирования, организации. В жизни каждого человека могут  возникнуть такие ситуации, когда  человек не может реагировать на внешние воздействия привычным способом, ему нужно адекватно выходить из сложившейся трудной ситуации.  Проблема трудных жизненных ситуаций изучается завно, но не смотря на это в современном мире является актуальной.

    Среди авторов, занимавшихся изучением данной темы, можно назвать Б.С.Братусь, Л. Ф. Бурлачук, Ф. Е. Василюка, Е. Е. Данилову, К. Муздыбаева, М. Тышкову и др. Изучению проблемы эмоциональных состояний посвящены многие современные исследования С. В. Ковалева, Д. Магнуссона, А. В. Филиппова и др.

      Трудные жизненные ситуации являются составной частью процессов социализации, потому что они в целом обыденны. Они не всегда травмируют личность и благоприятствуют развитию, когда происходят изменения конструктивного характера, способствующие достижению новых форм сбалансированности отношений с внешней средой.

     Цель  исследования: изучение влияния трудных жизненных ситуаций на состояние личности студента.

     Объект  исследования: трудные жизненные ситуации.

      Предмет исследования: особенности трудных жизненных ситуаций студентов.

     Исходя  из вышеизложенного нами была сформулирована гипотеза исследования: предполагаем, что трудная жизненная ситуация экзамена оказывает значимое влияние на состояние личности студента.   В соответствии с целью, объектом и предметом были определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически изучить проблему трудных жизненных ситуаций студентов.
2. Рассмотреть эмоциональное состояние личности студентов в трудных жизненных ситуациях.

     3. Охарактеризовать взаимосвязь влияния трудных жизненных ситуаций на состояния личности студента.

      4. Выявить особенности трудных жизненных ситуаций студентов.

Методы  исследования: Метод анализа научной литературы, эмпирические методы исследования: наблюдение, эксперимент, беседа; методы статистической обработки данных.

Организация исследования:  ЛГПУ, в течение ноября 2010г.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЙ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ

СИТУАЦИЙ  В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Возникновение и  развитие проблемы  трудных жизненных  ситуаций в психологической науке и практике. 

    Среди отечественных психологов, занимающихся изучением трудных жизненных  ситуаций, наиболее известным является  Ф. Е. Василюк. Критическая ситуация, по его мнению, в самом общем  плане должна быть определена как  ситуация невозможности, т.е. такая ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и пр.). В связи с этим, он вводит синонимичное понятие – «критическая ситуация» [16, с. 45].

    Существуют четыре ключевых понятия, которыми в современной психологии описываются критические жизненные ситуации. Это понятия стресса, фрустрации, конфликта и кризиса.

    Ф. Е. Василюк  в своей работе исходил  из общего представления, согласно которому тип критической ситуации определяется характером состояния «невозможности», в котором оказалась жизнедеятельность субъекта. «Невозможность» же эта определяется, в свою очередь, тем, какая жизненная необходимость, оказывается парализованной в результате неспособности имеющихся у субъекта типов активности справиться с наличными внешними и внутренними условиями жизнедеятельности. Эти внешние и внутренние условия, тип активности и специфическая жизненная необходимость и являются теми главными пунктами, по которым мы будем характеризовать основные типы критических ситуаций и отличать их друг от друга.            Первая критическая ситуация, о которой пойдет речь – стресс. Непроясненность категориальных оснований и ограничений более всего сказалась на понятии стресса. Стресс означал сначала неспецифический ответ организма на воздействие вредных агентов, проявляющийся в симптомах общего адаптационного синдрома, это понятие относят теперь ко всему, что угодно. По замечанию Р. Люфта, "многие считают стрессом все, что происходит с человеком, если он не лежит на своей кровати", а Г. Селье полагает, что "даже в состоянии полного расслабления спящий человек испытывает некоторый стресс". Подобные превращения конкретно-научного понятия в универсальный принцип так хорошо знакомы из истории психологии, так подробно описаны Л. С. Выготским  закономерности этого процесса, что состояние, в котором сейчас находится анализируемое понятие, наверное, можно было бы предсказать в самом начале «стрессового бума» [19].

    Дж. Эверилл вслед за С. Сэллсом  считает сущностью стрессовой ситуации утрату контроля, т.е. отсутствие адекватной данной ситуации реакции при значимости для индивида последствий отказа от реагирования. П. Фресс предлагает называть стрессом особый вид эмоциогенных ситуаций, а именно «употреблять этот термин применительно к ситуациям повторяющимся, или хроническим, в которых могут появиться нарушения адаптации». Ю.С. Савенко определяет психический стресс как «состояние, в котором личность оказывается в условиях, препятствующих ее самоактуализации» [по 16].

    Таким образом, главная тенденция в  освоении психологией понятия стресса, по мнению Ф. Е. Василюка,  состоит  в отрицании неспецифичности  ситуаций, порождающих стресс. Не любое  требование среды вызывает стресс, а лишь то, которое оценивается как угрожающее, которое нарушает адаптацию, контроль, препятствует самоактуализации.

    Следующая ситуация – фрустрация. Необходимыми признаками фрустрирующей ситуации согласно большинству определений является наличие сильной мотивированности достижения цели (удовлетворить потребность) и преграды, препятствующей этому достижению.

    В соответствии с этим фрустрирующие  ситуации классифицируются по характеру  фрустрируемых мотивов и по характеру "барьеров". К классификациям первого  рода относится, например, проводимое А. Маслоу  различение базовых, «врожденных» психологических потребностей (в безопасности, уважении и любви), фрустрация которых носит патогенный характер, и «приобретенных потребностей», фрустрация которых не вызывает психических нарушений [56, с. 348].

    Барьеры, преграждающие путь индивида к цели, могут быть физические (например, стены  тюрьмы), биологические (болезнь, старение), психологические (страх, интеллектуальная недостаточность) и социокультурные (нормы, правила, запреты). Упомянем также  деление барьеров на внешние и внутренние, использованное Т. Дембо для описания своих экспериментов: внутренними барьерами она называла те, которые препятствуют достижению цели, а внешними – те, которые не дают испытуемым выйти из ситуации. К. Левин, анализируя внешние в этом смысле барьеры, применяемые взрослыми для управления поведением ребенка, различает «физически-вещественные», «социологические» (орудия власти, которыми обладает взрослый в силу своей социальной позиции)  и «идеологические» барьеры (вид социальных, отличающийся включением "целей и ценностей, признаваемых самим ребенком") [по  16].

    Э. Фромм полагает, что фрустрационное поведение (в частности, агрессия) "представляет собой попытку, хотя часто и бесполезную, достичь фрустрированной цели". К. Гольдштейн, наоборот, утверждает, что поведение, этого рода не подчинено не только фрустрированной цели, но вообще никакой цели, оно дезорганизовано и беспорядочно. Он называет это поведение "катастрофическим". "На таком фоне точка зрения Н. Майера может быть сформулирована, следующим образом: необходимым признаком фрустрационного поведения является утрата ориентации на исходную, фрустрированную цель (в противоположность мнению Э. Фромма), этот же признак является и достаточным (в противоположность мнению                        К. Гольдштейна) – фрустрационное поведение не обязательно лишено всякой целенаправленности, внутри себя оно может содержать некоторую цель (скажем, побольнее уязвить соперника в фрустрационно спровоцированной ссоре). Важно то, что достижение этой цели лишено смысла относительно исходной цели или мотива данной ситуации" [16, с. 179-180]. Разногласия этих авторов помогают нам выделить два важнейших параметра, по которым должно характеризоваться поведение во фрустрирующей ситуации.

    Следующая ситуация – конфликт. Задача определения психологического понятия конфликта довольно сложна. Решение этой задачи тесно связано с общей методологической ориентацией исследователя. Приверженцы психодинамических концептуальных схем определяют конфликт как одновременную актуализацию двух или более мотивов (побуждений). Бихевиористы утверждают, что о конфликте можно говорить только тогда, когда имеются альтернативные возможности реагирования. Наконец, с точки зрения когнитивной психологии в конфликте сталкиваются идеи, желания, цели, ценности – словом, феномены сознания [22].

      К. Хорни  в качестве необходимых  условий конфликта называет осознание  своих чувств и наличие внутренней системы ценностей [55]. В то же время, Д. Миллер и Г. Свэнсон считают, что причиной выступает способность чувствовать себя виновным за те или иные импульсы. Все это доказывает, что конфликт возможен только при наличии у индивида сложного внутреннего мира и актуализации этой сложности.

      Последняя рассматриваемая ситуация – это  ситуация кризиса.                                           

      «Исторически  на теорию кризисов повлияли в основном четыре интеллектуальных движения: теория эволюции и ее приложения к проблемам  общей и индивидуальной адаптации; теория достижения и роста человеческой мотивации; подход к человеческому развитию с точки зрения жизненных циклов и интерес к совладанию с экстремальными стрессами. Среди идейных истоков теории кризисов называют также психоанализ (и в первую очередь такие его понятия, как психическое равновесие и психологическая защита), некоторые идеи К. Роджерса и теорию ролей» [16, с.119-142].

      Следовательно, конкретная критическая ситуация не застывшее образование, она имеет  сложную внутреннюю динамику, в которой  различные типы ситуаций невозможности  взаимовлияют друг на друга через внутренние состояния, внешнее поведение и его объективные следствия. Скажем, затруднения при попытке достичь некоторой цели в силу продолжительного неудовлетворения потребности могут вызвать нарастание стресса, которое, в свою очередь, отрицательно окажется на осуществляемой деятельности и приведет к фрустрации; далее агрессивные побуждения или реакции, порожденные фрустрацией, могут вступить в конфликт с моральными установками субъекта, конфликт вновь вызовет увеличение стресса и т.д.

     Итак, в первой главе мы рассмотрели особенности трудной жизненной ситуации и представления о  трудных жизненных ситуациях в концепции психологии переживания. Трудная жизненная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет (сделать, достичь и т.п.), и тем, что он может, оказавшись в данных обстоятельствах и располагая имеющимися у него собственными возможностями. Такое рассогласование препятствует достижению первоначально поставленной цели, что влечет за собой возникновение отрицательных эмоций, которые служат важным индикатором трудности той или иной ситуации для человека. 

1.2. Социально-психологические  характеристики трудных  жизненных ситуаций.

      Влияние внешних воздействий на поведение  человека зависит от его психических, эмоциональных состояний, т.е. от того, как ощущает себя на данный момент человек, будет зависеть его реакция на окружающий мир.

      Так, например, в стрессовой ситуации развивается механизм терпения (точнее - механизм "терпения-надежды"), назначение которого - совладание со стрессом [15]. Но в каком-то смысле именно механизм терпения и делает возможным существование стресса как особого эмоционального состояния: не будь терпения, мы бы всякий раз сталкивались с инфантильным кризисом. Стресс, собственно, это удерживаемый в узде терпения, смиренный терпением инфантильный кризис. Вся жизнь существа трудного и простого мира пронизана стрессом, как состоянием, которое с энергетической точки зрения предстает как напряженное динамическое равновесие двух установок, инфантильной и реалистической. Как указывают исследователи, либо постепенно накапливающееся состояние этого напряжения реализуется во внешне ориентированной деятельности, либо оно вынуждено искать выход, часто  порождая психосоматическую симптоматику [26; 37; 55 и др.].

      Аналогичным образом понятие «фрустрация» употребляется  в значении определенного эмоционального состояния и может переходить в состояние кризиса. В самом  деле, если у существа этого мира, обладающего единственной потребностью (единственным жизненным отношением, мотивом, деятельностью), возникает фрустрация, т. е. состояние неудовлетворенности, то вся его жизнь в целом оказывается под угрозой, и, значит, подобная ситуация равносильна кризису.

      Анализируя  описанные Дж. Капланом четыре последовательные стадии кризиса, можно проследить  изменения эмоционального состояния человека:

     1) первичный рост напряжения, стимулирующий  привычные способы решения проблем; 

    2) дальнейший рост напряжения в  условиях, когда эти способы оказываются  безрезультатными;

    3) еще большее увеличение напряжения, требующее мобилизации внешних и внутренних источников;

    4) если все оказывается тщетным,  наступает четвертая стадия, характеризуемая  повышением тревоги и депрессии,  чувствами беспомощности и безнадежности,  дезорганизацией личности.

      В состоянии фрустрации субъект сталкивается с невозможностью реализации какого-либо мотива. Для существа, адаптированного  к сложному и трудному миру, эта  ситуация является критической, поскольку  ему приходится иметь дело не просто с трудностью, а с невозможностью. Однако она может остаться для него лишь фрустрацией одного из жизненных отношений, а может при определенных условиях перейти в кризис, т. е. состояние, переживаемое как глобальное поражение всей жизненной целостности.

      Условиями перехода фрустрации в кризис внутри собственно трудного и сложного жизненного мира без его соскальзывания в реалистический могут быть следующие:

      1) больше значимость фрустрированного  отношения (т. е. его доля  в общем смысловом ресурсе  личности),

      2) глубже оно поражено,

       3) сильнее сплетено внутренними  и внешними связями с другими  жизненными отношениями, так что  в результате испытываемой фрустрации  и они оказываются внутренне  обессмысленными и/или объективно  нереализуемыми.

      В процессе анализа литературы по проблеме эмоциональных состояний нами выявлено, что среди важнейших факторов, определяющих проявление и длительность того или иного эмоционального состояния, достаточно часто выделяется в исследованиях степень независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, развитие чувства личной ответственности за происходящие с ним события. Есть основания полагать, что эта обобщенная характеристика оказывает регулирующее влияние на эмоциональное состояние, определяя, в свою очередь, многие аспекты поведения человека и играя важную роль в формировании межличностных отношений, в способе разрешения кризисных ситуаций семейного и производственного характера, в отношении к болезни и терапевтическим мероприятиям и т. д. [26; 37; 55 и др.].

     Впервые методы исследования данной обобщенной характеристики были разработаны в 60-х годах в США. Наиболее известным из них является так называемая шкала локуса контроля Дж. Роттера [30], широко применяемая в зарубежной и отечественной психологии и в настоящее время. Эта шкала основана на двух принципиальных положениях.

1. Люди различаются между собой по тому, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями. Возможны  два   полярных типа такой локализации,  или  локуса контроля: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом внешних сил - случая, других людей и т. д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как 
   результат своей собственной деятельности. Любому человеку 
   свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу, или локусу контроля.
2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности и в случае неудач, и в сфере достижений, причем это в разной степени касается различных областей социальной жизни. Поэтому для измерения локуса контроля данного испытуемого достаточно получение одной  цифры - одномерной,  линейной характеристики, отражающей его позицию на  континууме экстернальности-интернальности.

      Итак, эмоциональные состояния влияют на силу реагирования человека в определенной ситуации. От того, в каком эмоциональном состоянии находится человек, будут зависеть особенности его поведения и способы реагирования на возникающие жизненные препятствия.

      Таким образом, мы рассмотрели особенности  эмоциональных состояний личности. От того, в каком состоянии находится человек, будут зависеть особенности его поведения и способы реагирования на возникающие жизненные препятствия. Многие эмоциональные состояния у человека возникают под влиянием социальных воздействий (например, общественная похвала или порицание, ситуация экзамена). Состояние вызывается или сильными, значимыми для личности воздействиями, или же слабыми, но длительно действующими раздражителями.

2.2. Стратегии поведения  человека в трудных  жизненных ситуациях

      Как считает Б. С. Братусь, если в структуре  активности преобладает ответственность, то такой тип личности всегда сам стремится создать себе необходимые условия, заранее предусмотреть, что нужно для достижения или подготовиться к преодолению трудностей, неудач. Тип личности с развитой инициативой находится в состоянии постоянного поиска, стремится к новому, а не удовлетворяется наличным готовым, заданным [13].

      Разные  люди, в разной мере являются субъектами жизни, так как они в разной мере стремятся и могут реально организовать свою жизнь как целое, соединить ее отдельные планы, сферы, выделить главное направление. Поэтому, разрешая противоречия своей жизни, то есть, оказываясь в трудных жизненных ситуациях, занимают пассивную позицию, дистанцируясь от требующих разрешения проблем. Анализ способов преодоления личностью противоречий ее жизненного пути, разрешения трудностей является одним из показателей возможности (или невозможности) определения человека как субъекта своей жизни. 

      В трудной жизненной ситуации есть несколько способов или стратегий поведения личности. В них отражаются наши проблемы, прошлый опыт и установки на мир и других людей.

      Сюзанна Томпсон опрашивала людей в возрасте старше 63 лет сразу после того, как сгорели их дома, и год спустя. Она подтвердила гипотезу о том, что нахождение положительного момента даже в трагическом событии позволяет его легче пережить. Отмечено пять путей интерпретации ситуации:

• нахождение побочных положительных событий: "Зато смогли жить вместе с детьми";
• сравнение с другими: "У нас хоть еще не все деньги за дом выплачены, а у соседей...";
• представление худших ситуаций: "Могли и погибнуть";
• забывание худшего "А вы о чем говорите? О пожаре? Я о нем забыла ";
• преодоление ситуации: "Не пожар, а просто необходимость переехать";

      Немецкий  ученый Ганс Томэ предложил свою типологию "техник жизни". Учитывая, что типы поведения Г. Томэ располагает по шкале, мы представили данную шкалу в виде таблицы (см. Табл.1).

Таблица 1            Типы поведения в трудной жизненной ситуации

      Чем ближе к началу шкалы (1), тем более  выражена готовность к принятию возможных изменений в жизни [7].

      Обследуя  людей, которым в недалеком будущем предстоял выход на пенсию, Урсула Мер и Ганс Томэ обнаружили, что те, кто считал выход на пенсию концом активной и интересной жизни, использовали в своем поведении преимущественно "нижние" тактики. Считающие же близкую пенсию предлогом для начала нового этапа в жизни отличались повышенной готовностью к использованию новых возможностей и появившихся шансов.

      Стиль совладания даже у одного человека может измениться в зависимости  от сферы жизни, в которой он проявляется: в семейных отношениях, домашнем хозяйстве, работе или карьере, заботе о собственном здоровье. Фон Хаген сопоставил структуру стилей совладения у здоровых, адаптированных людей и пациентов, страдающих дерматологическими заболеваниями, псориазом и нейродермитами. Оказалось, что группа пациентов клиники значительно отличается от здоровых. Заболевшие часто прибегали на работе и в семье к агрессивному и критическому поведению в затруднительных ситуациях, чаще испытывали напряжение и конфликтовали. Они проявляли склонность в своей жизни к позиции "полагаться на других" и считали, что медицинская помощь гораздо важнее социальной поддержки.

      Аленой  и Александром Либиными также  была разработана типология личностей, в зависимости от предпочитаемых стратегий поведения в сложных ситуациях [по 1]:

1. агостеники – склонны к обвинению других, стремятся к соперничеству;
2. орстеники – приспосабливаются к ситуации;
3. тоностеники – бунтуют против обстоятельств, пытаются 
   изменить весь окружающий мир;
4. эмфостеники – считают: "Мне с собой ничего не нужно делать, 
   ситуация изменится сама собой";
5. констеники – признают: "Да, кризис существует", а что дальше 
   делать, не знают, сомневаются и не могут принять окончательное решение;
6. илостеники – преодолевают ситуацию за счет жесточайшей 
   внутренней борьбы;
7. инстеники - "Кризис  существует, но я его перетерплю";
8. аргостеники - "Мне никто не нужен. Я сам по себе, и никакие 
   кризисы меня не касаются".

      Авторы  считают, что каждый тип реакции  имеет свои стадии развития. Стадии проявляются в типичных мыслях, фразах и формах поведения. Ниже приведены выделенные стадии формирования оптимального стиля совладания: