Взаимодействие семьи и школы в личностном развитии учащихся

 

 

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет гуманитарных и социальных наук

Кафедра общей педагогики

ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА

 

 

 

Взаимодействие семьи и школы в личностном развитии учащихся

 

ГОУ ОГУ 020803.3310.19.ОО

 

 

Зав. кафедрой                                                С.М. Каргапольцев

«Допустить к защите»

«____»___________________20__г.

Руководитель                                               Е.В. Добрынина

Дипломник                                      

Нормоконтролер                                               В.М. Иванова

Рецензент                                                                  И. А. Кулактаева

 

 

 

 

 

 

 

 

Оренбург 2010

 

 

                                                                   Кафедра общей педагогики

                                                                   Утверждаю:_____________________

                                                                   Зав. кафедрой____________________

                                                                   «___»____________________20___г.

 

 

Задание на дипломную работу

 

 

 

Студент___________________________________________________________

1 Тема работы (утверждена приказом  по университету от             «__»______________20___г.№____)________________________________

 Взаимодействие семьи и школы в личностном развитии учащихся ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 Срок сдачи студентом законченной  работы  

   «10»марта 2010г.

3 Исходные данные к работе

Актуальность исследуемой проблемы определена изменениями семьи как социального института, что влечет за собой изменение характера взаимодействия семьи и школы. ______________________________________

_________________________________________________________________

4 Перечень подлежащих разработке в работе вопросов:

   1 Теоретические основы проблемы  взаимодействия семьи и школы в личностном развитии учащихся

   1.1 Современные тенденции и проблемы семейного воспитания

   1.2 Основные направления взаимодействия образовательных учреждений с родителями учащихся

5Перечень практического материала___________________________________

  Провести опытно-экспериментальную работу по изучению взаимодействия семьи и школы в личностном развитии учащихся ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата выдачи задания «10» февраля 2010г.

Руководитель Е.В. Добрынина        (подпись)

Задание принял к исполнению «10»февраля 2010г.

                                             ____________________(подпись слушателя)

 

 

Аннотация

 

Данная работа содержит 58 страниц, в том числе 4 рисунка, 1 таблицу, 3 приложения, 27 источников.

По структуре работа разделена на 2 части. В первой части работы рассмотрены теоретические основы проблемы взаимодействия семьи и школы, выделен основной терминологический аппарат. Во второй части представлена методика изучения внутрисемейных отношений и результаты применения методики на практике в рамках исследуемого вопроса. Сделаны выводы о проделанной работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Abstract

 

Given work contains 58 pages, including 4 drawings, 1 table, 3 exhibits, 27 sources.

On structure work was divided into 2 parts. In the first part of work are considered theoretical bases of the problem of the interaction to families and schools, is chosen main terminological device. In the second part is presented methods of the study of the relations to inwardly families and results of the using the methods within the framework of under investigation question in practice. Findings are Made about done to work.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    Содержание                   

Введение	6
1 Теоретические основы проблемы  взаимодействия семьи и   школы  в личностном развитии учащихся…………………………………………..	8
1.1 Современные тенденции и проблемы семейного воспитания……..	8
1.2 Основные направления взаимодействия образовательных   учреждений с родителями учащихся……………………………………..	20
1.3 Формы и методы взаимодействия  семьи  и школы	25
2 Опытно-экспериментальная работа по изучению взаимодействия семьи и школы в личностном развитии учащихся……………………….	32
2.1 Проективная методика изучения внутрисемейных отношений…….	32
2.2 Практическая диагностика внутрисемейных  отношений……………	39
2.3 Диагностика эффективности взаимодействия  семьи и школы……...	42
Заключение………………………………………………………………….	45
Список использованных источников……………………………………...	46
Приложение А Схема обработки теста «Рисунок семьи»……………… Приложение Б План урока………………………………………………… Приложение В Классный час «Моя родословная»……………………….	47   50 55

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследуемой проблемы определена изменениями семьи как социального института, что влечет за собой изменение характера взаимодействия семьи и школы. Объективной потребностью является осуществление комплексного взаимодействия как фактора стимулирования всестороннего развития личности.

Семья и школа – важнейшие образовательно-воспитательные институты, призванные взаимодействовать и дополнять друг друга в формировании личности ребенка. От их взаимодействия зависит успешность этого процесса, поскольку они входят в состав триединства субъектов педагогического процесса (семья, школа, ребенок). В такой ситуации особое значение приобретает школа, которая призвана помогать семье в воспитании и развитии личности ребенка, формировании у него личностных и человеческих качеств. Семья нуждается в педагогическом сопровождении. Данный процесс предполагает, что семья проходит разные стадии своего развития, будучи сопутствуема компетентными специалистами, педагогами. Сопровождение семьи в вопросах воспитания возможно: тон и содержание ему задают проблемы семьи, находящейся на той или иной стадии развития, либо попавшей в ту или иную жизненную ситуацию. Необходимо отметить, что влияние школьного коллектива не может быть односторонним, а предполагает активность как специалистов, так и самих родителей, других членов семьи – общее объединение усилий.

Методологические основы, связанные с изучением семьи в современной психологии, социологии, с особенностями внутрисемейных отношений выявлены И. А. Ильиным, А. И. Антоновым и В. М. Медковым, Е. А. Личко, И. В. Гребенниковым, Д. Бомринд, А. С. Макаренко.

Воспитательный потенциал взаимодействия семьи и школы, оптимальные родительские и педагогические позиции в воспитании исследовали Т. П. Гаврилова, И. В. Гребенников, Н. И. Монахова, А. Б. Орлов, С. Н. Токарева; разнообразные формы работы учителя с родителями изучали В. Г. Сенько, О. Н. Урбанская.

Разработкой методик диагностики внутрисемейных отношений занимались В. В. Лавров, Н. М. Лаврова, Р. Жиль, В. Хьюлс, А. И. Захаров, Н. Карман и др.

К настоящему времени осуществлен ряд диссертационных исследований, в которых изучается проблема взаимодействия семьи и школы в различных аспектах: Н. А. Кучуб, Л. А. Никитина, В. К. Шабельников и др.

Следовательно, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы.

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования.

Объект исследования – процесс воздействия на личность ребенка.

Предмет исследования – комплексное взаимодействие семьи и школы как условие всестороннего развития ребенка.

Цель настоящего исследования – выявить и обосновать комплекс педагогических условий организации эффективного взаимодействия семьи и школы, направленного на формирование всесторонне развитой личности.

Гипотеза исследования.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1 раскрыть содержание понятия  «семья», определить ее функции;

2 выявить основные тенденции  и современные проблемы воспитания;

3 определить основные направления  и формы взаимодействия семьи  и школы;

4 провести диагностику эффективности  взаимодействия семьи и школы, сделать выводы о проделанной  работе.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме, беседы с родителями и педагогами, наблюдение ранжирование, системный анализ, проективная диагностика и обобщение ее результатов.

На первом, теоретическом этапе, изучалось современное состояние проблемы, уровень ее разработанности. Были определены  методология и методика исследования, а так же выявлены проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза.

На втором этапе была проведена диагностика внутрисемейных отношений учеников 8 «Б» класса, анализ эффективности взаимодействия педагогического коллектива с родителями учащихся.

На третьем этапе была проведена работа по вовлечению родителей учащихся в педагогический процесс и повышению эффективности взаимодействия семьи  и школы за счет проведения внеклассных мероприятий на семейную тематику, бесед с родителями учащихся. В заключении была проведена повторная диагностика внутрисемейных отношений и эффективности взаимодействия с целью выявления результатов опытно-экспериментальной работы, подведены итоги.

Основной базой исследования Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия № 2».

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические основы проблемы взаимодействия семьи и школы в личностном развитии учащихся

 

 1.1 Психолого-педагогические основы семейного воспитания

 

 

Что такое семья? Помимо общности быта и кровного родства, это еще и взаимные нравственные обязанности членов семьи. Однако, основы семьи не только нравственны, но и духовны по своей природе. В основе семьи лежит брачный союз. Он является договором между мужчиной и женщиной, согласно которому они берут на себя обязанность жить вместе как муж и жена, взаимно помогая друг другу и восполняя духовно-нравственные запросы друг друга.

Особая роль семьи заключается в исполнении исконной функции – духовно-нравственном воспитании детей.

В воспитании детей семья не может быть заменена никаким другим социальным институтом, ей принадлежит исключительная роль в содействии становлению детской личности. В семейном общении человек учится преодолевать свой греховный эгоизм, в семье узнает, “что такое хорошо и что такое плохо”.

Русский философ И.А. Ильин называет семью “первичным лоном человеческой культуры”. В семье ребенок осваивает основы культуры материальной и духовной. В общении с близкими взрослыми у ребенка формируются собственно человеческие формы поведения: навыки мышления и речи, ориентации и деятельности в мире предметов и человеческих отношений, нравственные качества, жизненные ценности, стремления, идеалы.

В семье рождается чувство живой преемственности поколений, ощущение причастности к истории своего народа, прошлому, настоящему и будущему своей Родины.

Семья играет огромную роль, как в жизни отдельной личности, так и всего общества. Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, стабильность и динамика.

Функция семьи – сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей всех членов. Соловьев: «Функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлетворяет».

1. Воспитательная функция семьи  состоит в удовлетворении индивидуальных  потребностей в отцовстве и  материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в  детях. По отношению к обществу  она обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.

2. Хозяйственно-бытовая функция  заключается в удовлетворении  социальных и материальных потребностей  членов семьи (в пище, крове), содействует  сохранению их здоровья.

3. Эмоциональная функция семьи – удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите, а также обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, содействуя сохранению их психологического здоровья.

4. Функция духовная (культурная) общественная  – удовлетворение потребностей  в совместном проведении досуга, взаимное духовное обогащение.

5. Функция первичного социального  контроля – беспечение выполнения  социальных норм членов семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств не может самостоятельно строить свое поведение в соответствии с социальными нормами.

Структура семьи

Существует множество различных вариантов состава, или структуры, семьи:

- «нуклеарная семья» состоит из мужа, жены и их детей;

- «пополненная семья» — увеличенный по своему составу союз: супружеская пара и их дети, плюс родители других поколений, например бабушки, дедушки, дяди, тети, живущие все вместе или в тесной близости друг от друга и составляющие структуру семьи;

- «смешанная семья» является «перестроенной» семьей, образовавшейся вследствие брака разведенных людей. Смешанная семья включает неродных родителей и неродных детей, так как дети от предыдущего брака вливаются в новую единицу семьи;

- «семья родителя-одиночки» является хозяйством, которое ведется одним родителем (матерью или отцом) из-за развода, ухода или смерти супруга либо потому, что брак никогда и не был заключен.

А. И. Антонов и В. М. Медков выделяют по составу:

- нуклеарные семьи, которые в  настоящее время наиболее распространены и состоят из родителей и их детей, то есть из двух поколений. В нуклеарной семье имеется не более трех нуклеарных позиций (отец-муж, мать-жена, сын-брат или дочь-сестра);

- расширенные семьи представляют  собой семью, объединяющую две или более нуклеарных семей с общим домохозяйством и состоящую из трех или более поколений — прародителей, родителей и детей (внуков).

Авторы указывают, что, когда надо подчеркнуть наличие в нуклеарной семье, основанной на полигамном браке, двух и более жен-матерей (полигиния), или мужей-отцов (полиандрия), тогда говорят о составной, или сложной нуклеарной, семье.

В повторных семьях (основанных на повторном, не первом браке) вместе с супругами могут находиться дети отданного брака и дети кого-либо из супругов, приведенные им в новую семью (Антонов А. И., Медков В. М.).

Е. А. Личко разработал следующую классификацию семей:

1. Структурный состав:

- полная семья (есть мать и отец);

- неполная семья (есть только мать или отец);

- искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).

2. Функциональные особенности:

- гармоничная семья;

- дисгармоничная семья.

Существуют различные классификации типов распределения ролей в семье. Так, по И. В. Гребенникову, существует три типа распределения семейных ролей:

- централистический (или авторитарный, с оттенками патриархальности), когда во главе стоит один из супругов, нередко жена, которому принадлежит верховная власть в решении основных вопросов семейной жизни;

- автономный — муж и жена распределяют роли и не вмешиваются в сферу влияния другого;

- демократический — управление семьей лежит на плечах обоих супругов примерно в равной мере.

Типы семейных структур по критерию власти (Антонов А. И., Медков В. М., 1996) разделяют на:

- партриархальные семьи, где главой семейного государства является отец,

- матриархальные, где наивысшим авторитетом и влиянием пользуется мать, и

- эгалитарные семьи, в которых нет четко выраженных семейных глав и где преобладает ситуативное распределение власти между отцом и матерью.

Виды неправильного воспитания

А. Е. Личко было подчеркнуто значение следующих видов неправильного воспитания.

Гипопротекция. В крайней форме проявляется безнадзорностью, чаще недостатком опеки и контроля, а главное, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. А. Е. Личко, описывая виды неправильного воспитания в 1970—1980-е годы, замечал, что «обычно в наши дни всеобщего материального достатка гипопротекция не сказывается на удовлетворении насущных нужд подростка, а проявляется только недостатком внимания, заботы, руководства». В последнее десятилетие гипопротекция простирается до безнадзорности и заброшенности детей.

Скрытая гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением отличается крайним формализмом. Подросток обычно чувствует, что старшим не до него. Скрытая гипопротекция нередко сочетается с описываемым далее скрытым эмоциональным отвержением. Обычно подросток научается обходить формальный контроль и живет своей жизнью.

Особенно неблагоприятна при акцентуациях по неустойчивому, гипертимному и конформному типам: такие подростки быстрее других оказываются в асоциальных компаниях и привыкают к праздному образу жизни.

Доминирующая гиперпротекция. Чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом, система постоянных запретов и неусыпного бдительного наблюдения за подростком. Гиперпротекция не дает возможность принимать когда-либо собственное решение, не приучает к 
самостоятельности.

Автор отмечает различие действий такого вида воспитания на подростков с разной акцентуацией. Если у гипертимных подростков она приводит к усилению реакции эмансипации, к бунту против родительских запретов и даже к уходу в асоциальную компанию, то на подростков с психастеничской, сенситивной и астеноневротической акцентуацией доминирующая гиперпротекция оказывает иное действие — усиливает их астенические черты — несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, неумение постоять за себя.

Потворствующая гиперпротекция. Чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей и неприятных обязанностей. При этом родители восхищаются мнимыми талантами, преувеличивают действительные способности ребенка. Потворствующая гиперпротекция мешает выработке навыков к систематическому труду, упорства в достижении цели, умения постоять за себя. Для подростка создается кризисная ситуация: с одной стороны, желание быть на виду, лидировать среди сверстников, а с другой — полное неумение осуществлять лидерские функции, подчинять себе.

Такой стиль воспитания усиливает истероидную акцентуацию, способствует появлению истероидных черт при лабильной и гипертимной, реже при шизоидной и эпилептоидной акцентуации. В последнем случае такой вид воспитания превращает подростков в семейных тиранов, способных избивать родителей.

Потворствующая гипопротекция. Как стиль воспитания впервые описан сотрудником Личко — А. А. Вдовиченко (1980) у делинквентных подростков. И это не случайно. При таком стиле воспитания недостаток родительского надзора сочетается с некритичным отношением к нарушениям поведения у подростка. Родители пренебрегают сигналами со стороны о его дурном поведении, негодуют по поводу общественных порицаний, стремятся оправдать его поступки, переложить вину на других. Выгораживают своего ребенка, любыми средствами стараются освободить от заслуженных наказаний. Подобное воспитание культивирует неустойчивые и истероидные черты. Неслучайно авторы, описывая вид воспитания по типу потворствующей гипопротекции, говорят о делинквентном поведении, воспитательных учреждениях строгого дисциплинарного режима. Осуществлять ограничение их поведения приходится с помощью государственных органов, поскольку семейное воспитание по данному типу оказывается несостоятельным — выходцы из таких семей не признают авторитета взрослых, кроме грубой силы.

Личко описывает еще несколько видов воспитания, не являющихся частями единой классификации: это изложенное Е. С. Ивановым (1980) воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, условия жестоких взаимоотношений, повышенной моральной ответственности, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи.   

Эмоциональное отвержение. При этом типе воспитания ребенок или подросток постоянно ощущает, что им тяготятся, что он — обуза для родителей, что без него им было бы легче. Ситуация усугубляется, если рядом есть кто-либо другой — брат или сестра, мачеха или отчим, кто гораздо дороже и любимее (положение Золушки). Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами себе не признаваясь в этом, тяготятся сыном или дочерью, хотя гонят от себя подобную мысль, возмущаются, если кто-либо укажет им на это. Родители могут даже внешне проявлять утрированные знаки внимания, однако ребенок чувствует недостаток искреннего эмоционального тепла.

Эмоциональное отвержение тяжело сказывается на лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациях, усиливая черты этих типов. При сочетании эмоционального отвержения с гипопротекцией лабильные подростки ищут эмоциональных контактов в уличных компаниях — в итоге на лабильное ядро могут наслоиться черты неустойчивости.

Условия жестоких взаимоотношений обычно сочетаются с эмоциональным отвержением. Жестокое отношение может проявляться как открыто — расправами над ребенком, так и полным пренебрежением интересами ребенка, когда он вынужден рассчитывать только на себя, не надеясь на поддержку взрослых.

Жестокие отношения могут существовать в закрытых учебных заведениях (тирания вожаков), если работа воспитателей отличается формализмом.

Воспитание в условиях жестоких взаимоотношений способствует усилению черт эпилептоидной акцентуации и развитию этих же черт на основе конформной акцентуации.

Условия повышенной моральной ответственности. В этом случае родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, нередко рассчитывая, что он воплотит в жизнь их собственные несбыточные мечты. В другом случае условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на малолетнего подростка возлагаются недетские заботы о благополучии младших и беспомощных членов семьи.

Личко отмечает, что большинство подростков обнаруживают достаточную устойчивость к повышенным родительским ожиданиям или возложенных на них трудных обязанностей. Исключение составляет психастеническая акцентуация, черты которой заостряются в условиях повышенной моральной ответственности, приводя к психопатическому развитию или неврозу.

Противоречивое воспитание. В одной семье каждый из родителей, а тем более бабушки и дедушки могут придерживаться неодинаковых воспитательных стилей. Например, может быть эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекция со стороны бабушки.

Воспитание вне семьи. Личко отмечает, что само по себе воспитание вне семьи может быть полезным в подростковом возрасте, поскольку жизнь среди сверстников способствует развитию самостоятельности, выработке навыков социальной адаптации.

Отрицательными психогенными факторами являются, по мнению автора, недостатки в работе воспитательных учреждений: сочетание строгого режима, граничащего с гиперпротекцией, при формализме в его соблюдении, приводящей к реальной безнадзорности, влияний наиболее испорченных в нравственном отношении подростков, жестоких взаимоотношений между воспитанниками, а также недостаток эмоционального тепла со стороны воспитателей.

А. И. Захаров отзывается отрицательно о замене матери «группой воспитывающих лиц» в яслях, детских садах и т. д. (в настоящее время нередко — нанятых частным образом лиц для обслуживания ребенка). По наблюдениям автора, это приводит к невротизации детей.

 

1.1.1 Стили родительского  поведения

 

В настоящее время наиболее популярна классификация стилей родительского поведения Дианы Бомринд, которой следуют многие авторы. Крайг Г. составила достаточно полную классификацию стилей родительского поведения, состоящую из 4 стилей на основе исследований Д. Бомринд (1975), Маккоби и Мартин (1983). Авторы базировались на фиксации двух факторов воздействия на ребенка в семье — родительского контроля и родительской теплоты.

Понятие «родительский контроль» имеет отношение к степени выраженности у родителей запретительных тенденций, выражающееся в требованиях подчинения правилам, выполнения детьми своих обязанностей. Контроль — это попытка влиять на деятельность ребенка.

Родительская теплота указывает на то, в какой степени родители проявляют любовь и одобрение, выражающееся в похвалах, поддержке ребенка или, наоборот, в какой степени они критикуют, наказывают его.

Выделяемые авторами стили поведения варьируют на основе соотношения данных параметров (степени контроля и теплоты).

Авторитетный стиль родительского поведения — образ действия родителей, отличающийся твердым контролем за детьми и в то же время поощрением общения и обсуждения в кругу семьи правил поведения, установленных для ребенка. Решения и действия родителей не кажутся произвольными или несправедливыми для детей, и потому они легко соглашаются с ними. Таким образом, высокий уровень контроля сочетается с теплыми отношениями в семье. Бомринд отмечала, что дети превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой.

Авторитарный стиль родительского поведения характеризуется высоким уровнем контроля, холодными отношениями с детьми. Родители закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Дети, как правило, замкнуты, боязливы или угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки в период подросткового и юношеского возраста обычно остаются пассивными и зависимыми; мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

Либеральный стиль (низкий уровень контроля, теплые отношения) — образ действия родителей, отличающийся почти полным отсутствием контроля за детьми при добрых, сердечных отношениях с ними. По мнению Бомринд, многие либеральные родители так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственно родительские функции, в частности, устанавливать запреты для своих детей. Дети либеральных родителей склонны потакать своим слабостям, импульсивны и нередко не умеют вести себя на людях. В некоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими людьми.