Взаимосвязь профессиональной направленности и успешности в учебной деятельности студентов юридического факультета

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Взаимосвязь профессиональной направленности и успешности в учебной деятельности студентов юридического факультета» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной направленности личности студентов юридического факультета

1.1.  Понятие профессиональной направленности  личности юриста…………10

1.2. Структура  профессиональной направленности  личности юриста ……………………………………………………………………………………….25

1.3.  Взаимосвязь профессиональной направленности  личности студентов юридического факультета  и успешности в учебной деятельности………………………………………………………………………32

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

2.1. Организация  и методы исследования…………………………………………35

2.2. Анализ связи профессиональной направленности личности и успешности в учебной деятельности студентов юридического факультета…………………...38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………47

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………….52

ГЛОССАРИЙ………………………………………………………………………60

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….61 
 

     ВВЕДЕНИЕ

    В условиях социально-экономических  реформ четко обозначилась востребованность работника нового типа, обладающего высокой мобильностью, готовностью к непрерывному самообразованию и саморазвитию, что порождает новые образовательные потребности и запросы. Современные государственные требования к профессиональной подготовке будущих специалистов предполагают сформированную профессиональную направленность личности. Отсутствие или недостаточная сформированность профессиональной направленности негативно сказывается на качестве подготовки специалистов любого профиля. Проблема формирования и развития профессиональной направленности является одной из центральных в профессиональной психологии и педагогике.

    Актуальность  проблемы заключается в том, что поскольку профессиональное образование является важнейшей составной частью целостного процесса формирования человека и, выполняя профессиональную деятельность, позволяет личности самореализовываться, особую актуальность приобретает исследование, посвященное профессиональной направленности личности. При поступлении в высшее учебное заведение не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение психолого-педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессиональной направленности будущих специалистов. Актуальность проблемы усиливается, когда речь касается вопросов психологической адаптации студентов в новых социально-экономических условиях и новых системах образования (психологической, профориентационной), а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на том этапе профессионального самоопределения, когда выбор направления профессионального развития уже совершен, на этапе обучения в ВУЗе.

    В настоящее время отмечается снижение содержательного интереса юристов  к профессиональной работе, приобретают  больший вес такие мотивы, как  поиск выхода из трудных экономических  и бытовых условий, сильная неудовлетворенность  работой, профессиональные деформации и многие другие факторы. Такие тенденции  обязывают повысить внимание к вопросам изучения, оценки и развития профессиональной направленности на этапе обучения в  высшем учебном заведении, а также  возможным путем решения проблемы, мы считаем, определение профессиональной направленности личности будущих специалистов еще до момента поступления в высшие учебные заведения.

    Характеризуя  степень разработанности исследуемой  проблематики применительно к процессу высшего юридического образования, следует констатировать дефицит  психолого-педагогических исследований, посвященных систематической разработке проблем специфики, структуры, динамики, условий и механизмов формирования профессиональной направленности личности в профессиональной подготовке на этапе  обучения в высшем учебном заведении. Исследования в области профессиональной направленности студентов юридического факультета в основном носят односторонний  характер, подразумевающий под собой  изучение отдельных компонентов  профессиональной направленности (ценностные ориентации, интересы, установки и  т.д.)

    Таким образом, недостаточное количество работ, посвященных изучению профессиональной направленности студентов юридических  факультетов, не раскрывает всей содержательной стороны проблемы. Это также ведет  к трудностям в определении конкретных психологических мероприятий по формированию и развитию профессиональной направленности в период обучения, и до сих пор остается проблемой еще не нашедшей должного приложения к юридической практике. Недостаточная изученность профессиональной направленности и психологических особенностей студентов юридических факультетов обозначает проблему ликвидации пробелов в юридико-психологической подготовке.

    Цель  исследования: изучить взаимосвязь успешности в учебной деятельности и профессиональной направленностью личности студентов юридического факультета.

    Цель  и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Определить профессиональную направленность как совокупность мотивационных.
2. Выявить особенности профессиональной направленности у студентов юридического факультета.
3. Определить уровни успешности в обучении у студентов юридического факультета.
4. Выявить взаимосвязь успешности  в учебной деятельности и профессиональной направленностью личности студентов юридического факультета.
5. Выявить различия в проявлении взаимосвязи между профессиональной направленностью и успешностью  в обучении у девушек и юношей.
6. Разработать рекомендации, способствующих эффективному формированию  профессиональной направленности личности студентов юридического  факультета.

    В качестве объекта исследования мы рассматривали профессиональную направленность личности студентов юридического факультета.

    Предмет исследования: взаимосвязь  успешности  в учебной деятельности и профессиональной направленностью личности студентов юридического факультета.

    В качестве гипотезы нашего исследования выступало предположение о том, что профессиональная направленность определяет успешность обучения, а именно чем выше уровень профессиональной направленности, тем успешнее учебная деятельность.

       Для решения поставленных задач на теоретическом  уровне применялись методы сравнительного анализа и обобщения, на эмпирическом уровне применялись: методика К. Замфир, модифицированная А.А. Реаном, «Мотивация профессиональной деятельности», Дифференциально-диагностический опросник Е. Климова, Т. Ильиной «Мотивация обучения в ВУЗе».

       Для математико-статистического анализа  полученных данных использовались: U-критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции  rs Спирмена.

       Теоретико-методологической основой исследования явились положения общей и социальной психологии о роли и месте личности в системе межличностных отношений, о причинной обусловленности наблюдаемых явлений, о формировании личности в деятельности (С.А.Боровикова [1991], Е.А.Климов [1996], А.Н.Леонтьев [1981], В.С.Мерлин [1971], Г.С.Никифоров [1991], К.К.Платонов [1970], С.Л.Рубинштейн [1989], R.Vanderbeeker [2002], E.Weber [2002], F.De Fruyt [2003] и др.)

         - теория развития личности (Л.В.  Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.П. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

       - концепция, раскрывающая роль  профессиональной направленности  и составляющих ее компонентов  в становлении личности профессионала  (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, Н.В.  Кузьмина, В.И. Жернов, и др.).

       - исследования, посвященные различным  аспектам проблем профессиональной  подготовки студентов (А.А. Вербицкий,  А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, Л.А. Литвак, И.В. Резанович и др.);

       Теории  исследования психологических аспектов профессиональной деятельности юриста (В.Л.Васильев, М.И.Еникеев, В.В.Романов, Ю.В.Чуфаровский, Par Anders, P.Granhag и др.), теоретические основы подготовки к профессиональной деятельности курсантов и слушателей системы МВД (С.П.Безносое, А.Т.Иваницкий, М.В.Пряхина, В.И.Хальзов, Ю.А.Шаранов и др.), теории учебной деятельности (В.В.Давыдов, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис, А.К.Маркова и др.).

       В последние годы появилось значительное число исследований, посвященных  формированию профессиональной направленности студентов и ее компонентов в  педагогических вузах (О.Н. Вахонина, Е.Е. Вояков, Н.А. Погосян, Н.И. Постникова, А.Т. Раскопова, О.А. Свириденко, Ю.Д. Шелухина и др.), в технических вузах (В.М. Аксенова, В.И. Жернов и др.), медицинских вузах (Ю.Е. Коньшина), вузах МВД (В.И. Горяйнов), а также формированию профессиональной направленности студентов средствами иностранного языка (М.В. Дементьева, А.П. Огаркова, Е.И. Юдина и др.).

       Этапы исследования:

       1. этап – проведение теоретического  анализа литературы по проблеме  исследования. Были выделены цели  и задачи эмпирического исследования; определена выборка испытуемых; подобран комплекс психодиагностических  методик для выявления особенностей  профессиональной направленности.

       2. этап – выполнение эмпирического  исследования, на котором осуществлялся  сбор фактических данных, с помощью  следующих методов: методика К. Замфир, модифицированная А.А. Реаном, «Мотивация профессиональной деятельности», Дифференциально-диагностический опросник Е. Климова, Т. Ильиной «Мотивация обучения в ВУЗе», опросник «Профессиональных предпочтений по Дж. Холланду». На данном этапе изучались мотивация обучения в ВУЗе, профессиональная направленность личности студентов юридического факультета, а также анализировалась успеваемость студентов юридического факультета.

       3. этап – проведение статистической  обработки результатов, количественный  и качественный анализ полученных  данных, описаны и проинтерпретированы,  сформулированы выводы; проведен  сравнительный анализ полученных  данных и выявлены половые  различия в проявлении взаимосвязи профессиональной направленности и успешностью в обучении.

       4. этап -  разработка рекомендаций, способствующих эффективному формированию  профессиональной направленности  личности студентов юридического  факультета.

       Практическая  значимость. Анализ различных аспектов профессионального обучения студентов показывает, что проблема исследования профессиональной направленности личности студентов имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Процесс формирования профессиональной направленности отличается большой сложностью, обусловленной, с одной стороны, многогранностью структуры данного феномена, с другой - разнообразием факторов, влияющих на процесс его формирования. Дело в том, что именно в период обучения закладывается фундамент будущего профессионализма, осуществляется приобщение к профессии. Выбор профессии уже состоялся, но это не снижает значения дальнейшей профориентации будущего специалиста: более глубокого понимания мотивов выбора, стремления прочно овладеть профессиональными знаниями и навыками работы по специальности, осознания своих способностей к овладению данной профессией. Практическая значимость также заключается в том, что результаты могут быть использованы в качестве теоретической основы для дальнейшего исследования профессиональной направленности личности студентов юридического факультета. Разработанные рекомендации по составлению программы, направленной на формирование профессиональной направленности личности, могут использоваться практическими психологами в работе с абитуриентами и студентами юридических факультетов. Следует отметить, как один из важнейших моментов практической значимости данного исследования, то, что  выявленная в процессе исследования особенность профессиональной направленности студентов юридических факультетов может быть использована в качестве ориентира при психологическом сопровождении процесса развития основных компонентов профессиональной направленности, особенности структуры могут быть учтены при отборе абитуриентов. 

       Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная направленность, понимается как совокупность мотивационных образований (интересов, потребностей, склонностей, стремлений и др.), связанных с профессиональной деятельностью человека и влияющих, в частности, на выбор профессии, стремление работать по ней и удовлетворенность профессиональной деятельностью.
2. Профессиональная направленность студентов юридического факультета выражается в возрастании взаимосвязи между структурными компонентами профессиональной направленности и успешности обучения. Показателем развитости профессиональной направленности  является формирование целостной системы побуждений к применению всех своих сил и способностей в укреплении законности и правопорядка в стране.
3. Критерием эффективности профессионального становления служит учебная успешность студента, выражающаяся в оценках по учебным дисциплинам. Совпадение мотивационной структуры личности, определяющей отношение к избранной профессиональной деятельности, и предметного содержания учебной программы является одним из определяющих моментов успешного профессионального становления специалиста на этапе обучения в вузе.
4. Успешность  в учебной деятельности и профессиональная направленность личности студентов юридического факультета взаимосвязаны,  а именно, чем выше уровень профессиональной направленности, тем успешнее учебная деятельность.
5. Существуют различия в проявлении взаимосвязи между профессиональной направленностью и успешностью в обучении у девушек и юношей (студентов юридического факультета)
6. Разработанные рекомендации способствуют формированию и повышению уровня профессиональной направленности студентов юридического факультета.

       Структура работы. Диплом состоит из введения, 2 глав, содержащих 5  параграфов, заключение, приложений и списка использованных источников, включающего  49  источников.

     Во  введении  дается обоснование круга значимых вопросов по проблематике исследования; обосновывается актуальность и важность изучения связи профессиональной направленности и успешности в учебной деятельности.

     В первой главе представлен обзор теоретических подходов и экспериментальных исследований по данной проблематике в отечественной и зарубежной психологии. Поставлена проблема данной дипломной работы. Осуществлено обобщение представлений о направленности, и ее важной составляющей - профессиональной направленности. Показано, что существует целый ряд подходов к исследованию профессиональной направленности, акцентирующих те или иные ее аспекты.

     Проведенный анализ исследований по проблематике профессиональной направленности позволил выявить необходимость расширения научных сведений в направлении  изучения данного вопроса.

       Основополагающим  для исследования является психологическое  понятие профессиональной направленности как совокупность мотивационных  образований (интересов, потребностей, склонностей, стремлений и др.), связанных  с профессиональной деятельностью  человека и влияющих, в частности, на выбор профессии, стремление работать по ней и удовлетворенность профессиональной деятельностью.

       Во  второй главе описывается эмпирическое исследование, характеризуются применяемые  методики, обсуждаются результаты исследования, предлагаются рекомендации по их практическому  использованию.

       Эмпирическое  исследование было направлено на изучение связи профессиональной направленности и успешности в учебной деятельности студентов юридического факультета.

       Результаты  исследования обобщены в выводах. 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

1.1.  Понятие профессиональной направленности личности

       Современные государственные требования к профессиональной подготовке будущих специалистов предполагают сформированную профессиональную направленность личности. Отсутствие или недостаточная сформированность профессиональной направленности негативно сказывается на качестве подготовки специалистов любой специальности. В настоящее время наблюдается тенденция усиления профессиональных функций, ориентированных на самостоятельность и ответственность специалиста, его способность самостоятельно идентифицировать собственные профессиональные и образовательные потребности в условиях инновационных экономических преобразований.

       Целостная структура личности, прежде всего, определяется ее направленностью. Направленность понимается как ведущее психологическое свойство личности, в котором представлена вся система ее побуждений к жизни и деятельности, определяющая избирательность отношений, позиций и активности. Направленность личности организует жизнь человека, воздействуя на его сознание и деятельность. Все люди, живущие сознательной жизнью, рано или поздно оказываются перед необходимостью определить  свое отношение к жизни, занять в ней определенное положение и решают этот вопрос  каждый по своему: выбором той профессии или того рода занятий, которые им больше нравятся или которые в силу каких-либо условий представляются им более доступными. Иногда человек очень рано находит настоящее призвание, а в других случаях успешному выбору профессии предшествует целый ряд колебаний и неудач. Когда подходящая профессия найдена, то она очень скоро придает всему облику человека значительную определенность и законченность. Между тем как неудачный выбор зачастую окончательно лишает человека неповторимой индивидуальности.

       С середины 20-х годов 20 века после введения В. Штерном понятия «направленность  личности», данная дефиниция, так или  иначе, была представлена во многих психолого-педагогических теориях личности, при этом в зависимости  от методологических ориентаций в центре внимания оказывались различные  аспекты исследуемого феномена. Систематизация психолого-педагогических концепций направленности личности, предложенных различными авторами, позволяет выделить следующие основные их группы: концепции, представляющие направленность как проявление склонностей личности (Э. Бенек, Р. Кеттелл, Н.С. Лейтес, В. Штерн); концепции, определяющие направленность личности через систему ее отношений (А.Ф. Лазурский, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев); диспозиционные теории направленности личности (Д. Кац, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов); концепции, трактующие направленность личности через систему побудителей активности: потребностей и мотивов (Л.И. Божович, Ю.М. Забродин, М.С. Неймарк, Б.А. Сосновский), целей (Г.Г. Голубеев, Б.И. Додонов, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Г.Д. Луков,  К.К. Платонов), ценностей (Б.Г. Ананьев, Н.И. Макаров, К.К. Платонов, В.А. Ядов); синтетические концепции, представляющие направленность через сложную, иерархизированную, динамическую систему личностных свойств (Г.Г. Голубеев, Р. Гилфорд, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн).

       В середине 60-х годов 20 века была проведена  типологизация направленности личности по различным основаниям (Л.И. Божович, Г.Г. Голубеев, М.С. Неймарк, К.К. Платонов, и др.), в том числе по основным сферам социальной жизни человека, в качестве самостоятельного предмета исследования выделена профессиональная направленность личности. В этот же период были предложены первые теоретические модели направленности личности (Г.Г. Голубеев, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов), предприняты попытки раскрыть динамические взаимосвязи между структурными компонентами моделей направленности (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, М.С. Неймарк).

       Конец 20 столетия может быть охарактеризован  как период интенсивного изучения содержания, механизмов и технологий формирования профессиональной направленности личности в образовательных учреждениях  различного уровня. Такими исследователями  как В. Г. Асеев, В.И. Воронин, А. Е. Голомшток, М.А. Добрынин, В.И. Жуковская, Л. Иовайша, Е.А. Климов, Н.К. Котиленков, A.M. Кухарчук, О.П. Мешковская, А.Б. Орол, В.И. Парамзин, Б.А. Федоришин, В.В. Ярошенко была раскрыта специфика формирования профессиональной направленности личности на этапе обучения в средних общеобразовательных учреждениях.

       При трактовке понятия «направленность» мы проанализировали позиции таких  ученых, как  Б.Г. Ананьев, А.Д.Левитов, В.С. Мерлин, К.К Платонов, С.Л. Рубинштейн и др., которые рассматривают направленность как самое существенное и основное в характере личности. С их точки зрения, направленность личности выражается в активной деятельности по достижению относительно сложных и отдаленных жизненно важных целей. Направленность имеет сложную структуру, элементами  которой большинство ученых считают влечения, идеалы, желания, мотивы, потребности, интересы, устремления человека. 

       Изучению  направленности как главной характеристики личности в психологии посвящены  научные исследования А.Г.Асмолова [2002], А.А.Бодалева [1991], Л.И.Божович [1968], А.Н.Леонтьева [1981], А.С.Мерлина [1971], В.Н.Мясищева [1962], К.К.Платонова [1986], С.Л.Рубинштейна [1999], R.Vanderbeekera [2002], E.Webera [2002] и др.). Во взглядах на направленность личности существуют различные подходы, и в разных концепциях ее характеристика раскрывается по-разному.  Анализируя роль этого понятия в интеграции знаний о личности, Б.Г.Ананьев [1980] рассматривает изучение жизненной направленности как «общий центр, в котором находятся исследования социологов, социальных психологов и психологов» [1, 2, 3, 6]. 

       А. А. Бодалев [1988], Э.В. Ильенков [1979] связывают направленность с отношениями. Отношения — по мнению А.А. Бодалева, - составляют «ядро» в структуре личности. Согласно концепции Л.И. Божович [1968], направленность личности выражается в доминирующих мотивах поведения личности [6].

       По  мнению К.К. Платонова [1986], направленность личности — это совокупность взглядов, идей, убеждений человека, ориентированных  на достижение относительно сложных  и отдаленных жизненно важных целей. Автор считает подструктуру направленности «высшим уровнем личности», включает в нее «влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения».

       В.Н.Мясищев [1962] считает направленность личности основой как положительного, так  и отрицательного отношения личности к действительности. По его мнению, направленность есть напряжение, тяготение  в определенную сторону.

       В.С. Мерлин [1971] относит направленность личности к психическим свойствам. По его мнению, «направленность личности представляет собой такие психические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в разнообразных, конкретных обстоятельствах жизни». К компонентам направленности он относит потребности, влечения, желания, интересы и убеждения, и считает направленность как «самое существенное и основное в характеристике личности человека».

       По  мнению П.М.Якобсона [1969], направленность имеет весьма важное прямое отношение  к воспитанию. Особенности направленности личности ребенка и взрослого, сказываются  на поведении, на отношении к общественно  ценным и социально вредным явлениям окружающей жизни, на отношении к  положениям морали. Автор считает  спорным утверждение, что направленность личности определяется через ее доминирующие мотивы, поскольку недоказанным является положение о том, что каждому  человеку присущи постоянные доминирующие мотивы, а не их многообразие, к тому же доминирование мотива в определенной ситуации еще не означает его существенности для личности. По его мнению, направленность личности может выражаться и в группе конфликтующих мотивов, при столкновении человека с острой и значимой ситуацией [20, 30, 38].

       Под направленностью он подразумевает  такое сложное образование в  личности, которое должно очертить особенности тенденций поведения  и действий человека, определяющих в социальном плане его облик  по таким линиям: его отношение  к другим людям, к себе, к своему будущему и т.д. Направленность личности, по его мнению, проявляется: в особенностях интересов личности; в особенностях целей, которые человек перед  собой ставит; в потребностях и  пристрастиях человека: к чему он неравнодушен, что его волнует; в установках личности. 

       А.Н. Леонтьев [1981] относит направленность личности к смыслообразующему мотиву. По его мнению, направленность представляет собой иерархию направленностей.  В исследованиях А.Н.Леонтьева основным положением является формирование направленности в деятельности, ему принадлежит утверждение о решающей роли мотивационного компонента деятельности. А.Н.Леонтьевым определено, что направленность личности во вне проявляется и конкретизируется в виде установки или в виде отношения. В первом случае в качестве побудителя выступает влечение, а в качестве цели нечетко сформированная логическая конструкция или образ. Во втором случае побудителем становится мотив, а цель представлена в виде модели желаемого результата. Именно здесь существует связь мотивационно потребностной сферы человека с познавательными процессами [29].

       Н.И. Шевандрин [2001] относит направленность к основным элементам личности наряду с темпераментом, характером, способностями и определяет ее как «систему устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику ее развития, задающих главные тенденции ее поведения. Являясь одной из системных характеристик личности, позволяющих прогнозировать ее будущее, она обусловливает смысловое единство активного и целенаправленного поведения личности».

       А.В. Петровский [1982] характеризует направленность личности как совокупность устойчивых мотивов ориентирующих деятельность человека относительно независимых от наличия ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.

       Е.П.Ильин [1998], рассматривая направленность личности как устойчиво доминирующую систему  мотивов, делает вывод, что направленность личности выполняет роль магнита, притягивающего активность человека и направляющего ее в определенном направлении. Г.М.Андреева [2001], рассматривая понятие направленности как однопорядковое с понятием социальной установки, определяет направленность как предрасположенность личности действовать определенным образом, охватывающую всю сферу ее жизнедеятельности.