Адаптация детей раннего развития к ДОУ

Содержание

Введение

1. понятие «адаптация».

2. методы  работы воспитателя   с детьми по созданию условий  для успешной адаптации в образовательном  учреждении.

3. взаимодействие педагогов  с родителями в адаптационный период.

4. основы педагогического  контроля состояния физического  здоровья психического здоровья  и психического благополучия  детей, методы проведения диагностики  (соматоскопия, биометрия, антропометрия и др.)

Заключение.

В приложении:

1. текст беседы с родителями (памятка).
2. Лист адаптации.
3. Карта нервно-психического развития.
4. Физическое развитие к 2 годам.
5. Игровые действия.
6. Бытовые навыки.
7. Сенсорное развитие.

Введение

Проблема адаптации детей  второго - третьего года жизни к условиям дошкольного учреждения очень актуальна. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое  развитие, дальнейшее благополучное  существование в детском саду и в семье. Поэтому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

К сожалению, этот процесс  протекает зачастую сложно и болезненно. Ребенок может отказываться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми,  у  него  появляются  нежелательные  для этого возраста привычки, от которых он уже избавился, например, снова начинает сосать палец, грызть ногти. Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском соду.

Поступление ребёнка в  ясли вызывает, как правило, серьёзную  тревогу у взрослых. Ребёнок в  семье привыкает к определённому  режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность  к ним.

1. Понятие «адаптация».

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую среду и приспособление к условиям. Это универсальное  явление всего живого, которое  можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире.

Адаптация – от латинского "приспособляю" - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Приспособления организма  к новым условиям социального  существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведения ребенка, расстройством сна,  аппетита.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребенка начинается новый этап в его жизни.

Социальная адаптация  – процесс овладения системой знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, культивируемых конкретным обществом, социальной общностью, группой.

Ситуация адаптации связана  с относительной обособленностью  ребенка: акцент делается на биологической  составляющей адаптации – процесс  приспособления к воздействию различных  средовых факторов. Осуществление же культуры осуществляется ребенком при  посредничестве взрослого. Общественный взрослый интерпретирует общекультурные ценности  в контексте индивидуальных особенностей ребенка.

          Поступление ребенка раннего  возраста в ДОУ сопровождается  проблемой его адаптации к  новым условиям, т.к. адаптационные  возможности ограничены. Возникновение  у ребенка так называемого  «адаптационного синдрома» является  прямым следствием его психологической  неготовности к выходу из семьи.

      Особенность  раннего возраста является взаимно  связь психофизического развития. Любые изменения в состоянии  здоровья малыша влияют на  его психику и нервную систему.  Дети раннего возраста отличаются  неустойчивостью эмоционального  состояния. Разлука с близкими  людьми и изменение привычного  образа жизни вызывают у детей  негативные эмоции и страхи. Длительное  пребывание ребенка в стрессовом  состоянии может привести к развития, невроза, замедление темпа психофизического развития.

     От того, насколько  ребенок подготовлен в семье  к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного  периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы период адаптации детей  проходил легче, необходима профессиональная  помощь семье. На помощь семье  должен прийти детский сад.  Детский сад должен стать «открытым»  по всем вопросам развития  и воспитания.

      В педагогической  литературе в большей степени  освещены вопросы адаптации к  дошкольному учреждению детей  раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И.Добрейцер,  Р.В. Тонкова – Ямпольская, Н.Д.Ватутина и др.). Адаптация определяется прежде всего как медико – педагогическая проблема, решение которой требует создание условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьей и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей правильной организации воспитательного процесса (Н.М.Аксарина, А.И.Мышкис).

      Значительное  внимание проблема приспособления  детей к условиям общественного  воспитания уделяется в современных  исследованиях ученых стран Западной  и Восточной Европы (К.Грош, М.Зейдель, А.Атанасова – Вукова, В.Манова-Томова, Э.Хабинакова). Доказано, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воздействия.

1. методы  работы воспитателя  с детьми по созданию условий для успешной адаптации в образовательном учреждении.

О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи. "Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребенка", - отмечала Е.И. Морозова (1999).

 Необходимо понять  интересы, стремления каждого поступающего  в детский сад малыша, или, говоря  словами В.А. Сухомлинского, "проникнуть  в духовный мир ребенка", чтобы  правильно организовать процесс  адаптации в условиях дошкольного  учреждения.

В период адаптации устанавливается  индивидуальный режим для каждого  вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педагога-психолога, старших воспитателей. Со временем все дети переводятся на общий режим. Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его. Необходимо подготовить "полочку любимой игрушки", где будут располагаться вещи, принесенные из дома.

Взрослому следует чаще ласкать  ребенка, особенно во время укладывания  на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям). Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос. Во время укладывания, обязательно напевают колыбельную песенку. Иногда во время укладывания может звучать одна и та же спокойная музыка. Это помогает быстрее расслабиться особенно плаксивым детям. Так же лучше засыпают дети с любимой игрушкой, принесенной его родителями.

Не мешает уже в первые дни показать ребенку детское  учреждение с тем, чтобы дать понять ребенку: его здесь любят.

Чтобы успешно прошла адаптация, используются стихи, песенки, потешки. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок – ребенок" и обязательно включающей игры и упражнения. Игры с воспитателем, игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки. Побуждение ребенка к общению со сверстниками: игры ребенка рядом со сверстниками; приучение к объединению в игре с другим ребенком; ситуации, общение; использование фольклора; элементы театрализованной деятельности;

В психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребенку  попить, погрызть сухарики. Затормаживает  отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому  ребенку предлагаются игры: нанизывать шарики на шнур, соединять детали крупного конструктора "Лего", играть резиновыми игрушками-пищалками, игры с водой. Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны. Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички. Необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить тематические дни. Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.

Необходимо присматриваться  к индивидуальным особенностям каждого  ребенка и стараться вовремя  понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.

Не осуждать опыт ребенка, не ругать, если делает не правильно, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами. Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка. Обеспечивать ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, за физическим состоянием, аппетитом и сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»).

Неполное пребывание ребенка  в начальный период адаптации (2–3 часа, возможность пребывания с мамой). Постепенное заполнение групп (прием 2–3 малышей в неделю. Всё это способствует тому, чтоб облегчить адаптационный период ребенка.

Таким образом, доверие малыша и его родителей к воспитателю  само по себе не приходит: воспитатель  завоевывает его добрым, неравнодушным  отношением к ребенку, умением растить  в нем хорошее, великодушием и  милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии доверия  будет достаточно полной.

2. Взаимодействие педагогов с родителями в адаптационный период.

Период адаптации –  тяжелое время для малыша. Но в  это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Можно использовать следующие формы работы детского сада с семьей:

-беседы;

-родительские собрания;

-анкетирование;

-памятки;

-посещение на дому;

-выставки;

-папки-передвижки;

-наглядные формы педагогической  пропаганды;

-индивидуальные консультации;

-присутствие родителей  во время адаптационного периода  в группе;

-укороченное время пребывание  ребёнка в группе во время  адаптационного периода; 

-алгоритмы «Я одеваюсь»,  «Учимся складывать вещи», «  Я умываюсь».

Также можно использовать перспективный план по работе с родителями в адаптационный период, эта работа позволяет улучшить взаимоотношения между родителями воспитанников и сотрудниками детского сада, что в последствие облегчает и помогает в общение между родителями и детским садом.

Принцип взаимодействия с  родителями носит  целенаправленный, систематичный, плановый характер. К  взаимодействию с родителями необходимо подходить дифференцировано с учетом многоаспектной специфики каждой семьи, необходимо учитывать и возрастной характер взаимодействия с родителями при этом соблюдая доброжелательность и открытость.

3. основы педагогического контроля состояния физического здоровья психического здоровья и психического благополучия детей, методы проведения диагностики (соматоскопия, биометрия, антропометрия и др.)

Дети рождаются с разными способностями и заболеваниями. Детей с высокими природными способностями приблизительно 10%. А специфические человеческие способности: речевые, музыкальные, художественные, моторные и т.д. развиваются в деятельности дома и в детском саду. Их важно заметить. А чтобы развивать способности, надо хорошо знать, что представляет собой ребёнок. Это касается и состояния физического здоровья психического здоровья и психического благополучия детей, все это должен знать и учитывать воспитатель. Заполнение диагностических карт на каждого ребенка необходимо в ДОУ.

Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Психическое здоровье - состояние душевного благополучия, полноценной психологической деятельности человека, выражающееся в бодром настроении, хорошем самочувствии, его активности. Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза, высокий уровень развития высших психических функций.

СОМАТОСКОПИЯ (от греч. soma—тело и ska-рео—смотрю), метод изучения вариаций строения тела, основанный на рассмотрении и точном описании, в отличие от измерительного метода, или соматометрии.

Соматоскопия выявляет особенности телосложения, осанку и состояние опорно-двигательного аппарата. Особенности телосложения определяются конституцией. Различают три типа конституции: нормостенический, гиперстенический и астенический.

У нормостеников существуют определенные пропорции между продольными и поперечными размерами тела (относительно пропорциональное тело).

У гиперстеников пропорции  смещены в сторону увеличения поперечных размеров (при относительно длинном туловище и коротких ногах). У астеников пропорции смещены в сторону увеличения продольных размеров (длинные ноги и короткое туловище).

Внешний осмотр позволяет  определить осанку, форму спины, грудной  клетки, ног, рук, состояние свода  стопы, а также развитие мускулатуры  и особенности жироотложения.

БИОМЕТРИЯ (от греч. bios—жизнь и пте-tron—мера), отдел биологии, изучающий при помощи методов математической статистики наследственность, изменчивость и целый ряд других биол. явлений, связанных с жизненными процессами (напр., из области физиологии, медицины, биохимии и др.)

Применение математико-статистических методов в биологии по существу представляет выбор некоторой статистической модели, проверку её соответствия экспериментальным данным и анализ статистических и биологических результатов, вытекающих из её рассмотрения.

АНТРОПОМЕТРИЯ (от греч. anthropos— человек и metron— мерить, измерять), метод изучения человека, основанный на количественном учете его свойств. Это совокупность методических приемов в антропологическом исследовании; включает измерение тела и его частей (соматометрию) и скелета (остеометрию, краниометрию), а также описание (антропоскопию) тела человека в целом и отдельных его частей (развитие жирового слоя, мускулатуры, форма грудной клетки, спины, живота, ног, пигментация, волосяной покров, вторичные половые признаки и др.). Используется в дошкольных учреждениях (измеряют вес, рост).

Заключение

Дошкольный возраст –  уникальный, самоценный и важнейший  период становления человека и его  здоровья . Первые годы жизни ребёнка - важный этап в его формировании .Каким будет взрослый человек по своим физическим и умственным способностям , нравственным качествам, в большей степени зависит от этого периода. Педагоги должны стремится к тому, чтобы система воспитания маленьких детей была ориентирована в первую очередь на личностные ,индивидуальные , возрастные особенности ребёнка .Это значит ,что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему :чувство психологической защищенности; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование базиса личностной культуры; развитие его индивидуальности. Нужно обеспечить ребёнку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств: он должен видеть ,слышать , трогать руками ,пробовать на вкус, обонять различные предметы окружающего мира – как можно шире и разнообразнее.

Список литературы

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.
2. Айсина, Р.  Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В.  Дедкова, Е. Хачатурова Е // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 6 – с.46 –51.
3. Алямовкая, В. Ясли – это серьезно / В. Алямовская. – М.: Линка-Пресс, 1999. – 144с.
4. Арнаутова, Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. – 2002. - №3. – С. 31-35.
5. Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.
6. Буре, Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Просвещение, 1994. – 226 с.
7. Варпаховская.// Ребенок в детском саду. – 2005. – № 1. – с.30 – 35.
8. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. – М.: Педагогика, 2004. – 232 с.
9. Волошина Л. Д. Современная воспитательная система детского сада / Волошина Л.Д., Кокунько Л.И. // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 3. – С. 12 – 17.
10. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. – М.: просвещение, 1987. – 432с.