Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

Кафедра дошкольной и коррекционной педагогики

Контрольная работа

на тему:

Адаптация детей раннего возраста

к дошкольному учреждению

Выполнил: студент 3 курса

группы Д-32

Дойников А.В.

Проверила:

Рябцева Елена Юрьевна

Елец - 2011

План

Психолого-педагогические обоснования понятия «адаптация».
Особенности развития детей раннего возраста.
Характеристика методов и приёмов работы воспитателя с детьми, обеспечивающих спокойный и безболезненный переход ребёнка из домашних условий в детский сад.
Работа дошкольного учреждения с семьёй ребёнка раннего возраста в период адаптации к детскому саду.
Педагогические выводы и рекомендации по проведению и организации детей раннего возраста.

Библиография

Психолого-педагогические обоснования понятия «адаптация»

Поступление ребенка в детский сад связано с изменением социальной ситуации развития, расширением круга общения, появлением новых требований и в связи с этим предполагает адаптацию ребенка к изменившимся условиям. Понятие «адаптация» в научной литературе трактуется как «процесс и результат активного приспособления индивида к новым условиям существования» [Костяк 2008: 30]. В основном адаптацию связывают с периодами кардинальной смены деятельности человека и его социального окружения. Учёные выделяются несколько уровней адаптации: физиологическая, психологическая, социальная [Костяк 2008: 30].

Физиологическая адаптация рассматривается как способность организма целесообразно и пластично перестраивать свои функции в соответствии с требованиями внешней среды.

Социальная адаптация представляет собой процесс и результат приспособления к условиям социальной среды. Существуют два типа адаптационного процесса, которые формируются в зависимости от особенностей когнитивной и мотивационно-потребностной сферы человека. Первый тип социальной адаптации предполагает активное воздействие на среду, в то время как второй определяется пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентации социальной группы.

Психологическая адаптация связана с приспособлением человека к требованиям общества в соответствии со своими интересами и нуждам. Основными механизмами психологической адаптации являются ассимиляция (приспособление среды под свои нужды) и аккомодация (усвоение требований, уподобление среде). Успешность психологической адаптации зависит от степени сбалансированности этих механизмов и гибкости их функционирования [Костяк 2008: 30, 164].

Особенности развития детей раннего возраста

Чтобы процесс адаптации прошёл успешно и безболезненно для ребёнка необходимо учитывать их возрастные особенности этого периода. Раннее детство – стадия становления органов, систем и функций мозга. Последние только фиксированы наследственно, но и развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни, когда наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка.

Для охраны и укрепления здоровья детей особое значение имеет профилактическая оздоровительная работа: соблюдение режима, рациональное питание, закаливание, гимнастика, медицинский и педагогический контроль за развитием и здоровьем.

Впервые комплекс особенностей раннего детства был сформирован проф. Н.М. Аксариной и включает следующие факторы:

быстрый темп развития организма: наблюдается быстрое увеличения массы и длины тела, развития всех функций мозга, активно развиваются сенсорика, движения, малыш овладевает речью.

Быстрый темп развития ребенка раннего возраста, в свою очередь, имеет ряд особенностей. Прежде всего – скачкообразность развития: периоды медленного накопления, когда отмечается замедление в становлении некоторых функций организма, чередуются с так называемые критическими периодами (скачками), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребенка.

Критические периоды в развитии ребенка – 1 год, 2 года, 3 года, 6-7 лет, 12-13 лет. В это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей: 1 год – овладение ходьбой; 2 года – формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период, когда особенно ясно выступает связь между поведением и развитием ребенка со второй сигнальной системой, малыш осознает себя как личность; 6 - 7 лет – период школьной зрелости; 12 - 13 лет – период полового созревания.

Скачкообразность отражает нормальный, закономерный процесс развития организма ребенка, и, наоборот, отсутствие скачков является следствием дефектов в развитии детей.

Быстрый темп развития ребенка обусловлен быстрым установлением связей с окружающим миром и в то же время медленным закреплением реакций. Для детей раннего возраста характерна неустойчивость и незавершенность формирующихся умений и навыков.

Неравномерность в развитии ребенка раннего возраста определяется созреванием различных функций в определенные сроки. Наблюдая эту закономерность, Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина выявили периоды особой чувствительности малыша к определенным видам воздействия и наметили ведущие линии в его развитии. Они подчеркивали, что при воспитании детей особое внимание должно быть уделено формированию тех реакций, которые созревают впервые и которые не могут развиваться самостоятельно, без целенаправленных воздействий взрослого. Например, «комплекс оживления», появляющийся у малыша в 3 месяца, умение пользоваться несложными предложениями при общении со взрослым в 2 года, появление ролевых игр в 3 года.

В первые три года жизни ребенка отмечаются большая ранимость, лабильность его состояния, обусловленные быстрым темпом развития организма. Дети этого возраста легко заболевают, часто (даже от малозначительных причин) меняется их эмоциональное состояние, ребенок легко утомляется. Частая заболеваемость, а также повышенная возбудимость нервной системы особенно характерны для стрессовых состояний (в период адаптации при поступлении детей в ясли и др.);

2) взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу. Н.М. Щелованов установил, что развитие гипотрофии часто связано с дефицитом эмоций, неудовлетворением двигательной активности малыша. Выявлено, что нервно-психическое развитие, в частности функция речи, зависит от факторов биологических: течения беременности, осложнений при родах матери, состояния здоровья малыша и др.;

3) высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее, которая стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Если дети ограничены в получении информации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями;

4) эмоции, необходимые при проведении режимных процессов: кормлении, бодрствовании ребенка, формировании его поведения и навыков, обеспечении всестороннего его развития. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей;

5) в развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому, которая обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение – залог уравновешенного состояния малыша [Печора 2002: 5-9].

3. Характеристика методов и приёмов работы воспитателя с детьми, обеспечивающих спокойный и безболезненный переход ребёнка из домашних условий в детский сад

В период адаптации у ребенка возникает переделка ранее сформированных динамических стереотипов, помимо иммунной и физиологической ломки, происходит преодоление психологических преград.

Для более оптимального осуществления периода адаптации переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение необходимо сделать по возможности плавным [Печора 2002: 13].

М. Жадинец предлагает применять следующие приёмы:

– принимать в группу одного-двух детей в неделю;

– знакомить малыша с группой, подробно рассказать, где он будет спать, есть, с какими игрушками играть;

– встретить не в белом халате, а в обычном платье;

– принести в группу любимую игрушку малыша;

– временно сохранить «вредные» привычки ребёнка [Жадинец 1990: 56].

С. Теплюк говорит о том, что адаптационный период может проходить сравнительно спокойно при соблюдении следующих условий:

– ребенок не должен ощущать потерю защиты, поэтому присутствие кого-либо из членов семьи (мамы или бабушки) необходимо вплоть до окончания периода адаптации;

– старший воспитатель и психолог на основе наблюдений за детьми должны разрабатывать рекомендации для мам и воспитателей группы, помогать им успешно решать задачи на ступенях иерархической лестницы, выстраивая личностно ориентированную линию поведения с каждым ребенком;

– необходимо придерживаться вариативной и гибкой системы постепенного введения детей в новые условия жизни, основанной исключительно на оценке поведенческих и познавательных характеристик. Первое знакомство с дошкольным учреждением, как правило, проходит на прогулке (в утреннее или вечернее время) и длится не более 30-40 минут. У каждого малыша свой ритм адаптации, поэтому время пребывания ребенка в детском саду увеличивается постепенно: сначала он приходит только на прогулку, затем к началу утренних занятий и уходит домой к концу прогулки. Завтрак, обед и дневной сон должны проходить в домашней обстановке. Со временем ребенок будет обедать в дошкольном учреждении, а потом – завтракать, а к окончанию адаптационного периода и спать со сверстниками;

– следует несколько скорректировать режим дня. Первые 15-20 дней выводить детей на прогулку сразу после завтрака, заменить предусмотренные по сетке игры-занятия на развлечения, подвижные игры, наблюдения за животными в живом уголке и на прогулке;

– воспитателю следует работать спокойно, без напряжения, доброжелательно встречать нового ребенка и его маму. В трудные моменты проведения режимных процессов нужно опираться на непосредственную помощь мам, находить возможность в присутствии детей делать подарки-самоделки, дарить их всем детям;

– ограничить число взрослых, посещающих группу (завхоз, музыкальный работник и др.) [Теплюк 2006: 46-47].

Работа дошкольного учреждения с семьёй ребёнка раннего возраста в период адаптации к детскому саду

Исследователи отмечают, что адаптационный период проходит в несколько этапов. Е. Соловьёва выделяет три этапа, из которых два первых представляют собой работу с родителями, а последний непосредственно с ребёнком [Соловьёва 1993: 21-24].

С. Теплюк выделяет два этапа, которые и составляют работу персонала ДОУ с родителями.

Первый этап – подготовительный – начинается с первого общего родительского собрания, которое администрация дошкольного учреждения проводит за 4-6 месяцев (февраль-март) до начала поступления детей в группу. На собрании заведующая знакомит родителей с сотрудниками административного аппарата, с персоналом группы, рассказывает о традициях и текущих задачах учреждения, показывает кабинеты специалистов, физкультурный и музыкальный залы, групповые помещения

Старший воспитатель и психолог рассказывают о возрастных особенностях детей и причинах, вызывающих стрессовое состояние, дают рекомендации по подготовительным мероприятиям, которые помогут малышам спокойно войти в новые условия жизни:

– привести домашний режим в соответствие с режимом группы;

– познакомиться с меню дошкольного учреждения и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда;

– по возможности приучать ребенка к самостоятельности при самообслуживании;

– расширять ориентировку ребенка в ближайшем окружении: посещать детские площадки, ходить в гости к товарищу по играм в песочнице, оставаться ночевать у бабушки и т.п.

В августе, за 10-15 дней до начала второго этапа адаптационного периода – приема детей в группу, – проводится второе родительское собрание, на котором заведующая рассказывает о режиме работы группы, необходимости постепенного вхождения малыша в новые условия жизни. Родители узнают, что у каждого ребенка свои сроки адаптации, которые зависят от его индивидуально-типологических особенностей и от того, как его подготовили к этому серьезному этапу жизни. Заведующая сообщает, что адаптационный период будет проходить под контролем медико-педагогической службы с участием психолога, подчеркивает: для успешного проведения этого периода необходимы слаженные действия всех взрослых – родителей, воспитателей, медицинских работников, старшего воспитателя и психолога. Одно из главных условий успешной адаптации ребенка – присутствие мамы.

Старшая медицинская сестра дает рекомендации по профилактическим мероприятиям с детьми (обработка носоглотки, витаминизация, рацион питания, щадящий режим в домашних условиях и т. д.), объясняет родителям, почему дети все же могут заболеть.

Старший воспитатель рекомендует в оставшиеся до прихода детей в дошкольное учреждение дни формировать у них положительное отношение к детскому саду. Все члены семьи должны радоваться, удивляться: «Смотрите-ка, а Танюшка совсем большая стала, уже в детский сад собирается! Там хорошо, весело, интересно!». Можно вспоминать яркие события из собственной «детсадовской» жизни; придумывать истории о том, как игрушечный мишутка отправился в детский сад.

Старший воспитатель также рассказывает о том, какие задачи будут решаться всеми взрослыми на этом этапе адаптационного периода.

Психолог подробно описывает поведение мамы в первые дни совместного с ребенком посещения учреждения: чтобы не вызывать у малыша тревоги, напряжения, не следует прижимать его к себе, брать на руки; необходимо спокойно относиться ко всем предложениям персонала, помогать воспитателю в выполнении наиболее трудоемких режимных моментов (сборы на прогулку и др.), но не подменять его в учебно-воспитательном процессе (не устраивать игр, хороводов и т.п.). Главная задача мамы формировать положительное отношение к воспитателю – интересному, доброму взрослому; быть помощником в решении текущих задач на каждой ступени иерархической лестницы.

В конце собрания под руководством медико-педагогической службы учреждения устанавливается очередность наполнения группы новыми детьми [Теплюк 2003: 47-48].

Педагогические выводы и рекомендации по проведению и организации детей раннего возраста

Подводя итог данной работы, укажем, что адаптация детей раннего возраста к ДОУ должна осуществляться с учётом возрастных особенностей ребёнка в процессе взаимодействия всех специалистов детского сада при поддержке родителей и включает психологическую и педагогическую диагностику, консультирование, методическую и организационную работу. Консультирование педагогов и родителей предполагает оказание помощи рекомендательного характера в связи с проблемами поведения общения и эмоционального самочувствия ребёнка.

Отметим, что длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей малыша: активный любознательный привыкнет к новым условиям значительно быстрее.

Следует пораньше укладывать детей на ночной сон после тёплой ванны. Во время адаптационного периода важно создать в доме спокойную обстановку, с понимание относиться к немотивированным капризам ребёнка, больше гулять с ним, играть.

Библиография

Ватутина, Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад. – М.: Просвещение, 1983. – 80 с.
Васильева, Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению [Текст] / Е. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 10.
Жадинец, М. Ребёнок идёт в детский сад [Текст] / М. Жадинец // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 9.
Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребёнка в детском саду [Текст] / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2008. – 176 с.
Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 176 с.
Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования [Текст] / Под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Ерофеевой. – М.: Обруч, 2010. – 304 с.
Соловьёва, Е. Адаптация ребёнка к условиям детского сада [Текст] / Е. Соловьёва // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 8.
Теплюк, С.Н. Как подготовить малыша к детскому саду [Текст] / С.Н. Теплюк // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 8.
Теплюк, С.Н. Улыбка малыша в период адаптации [Текст] / С.Н. Теплюк // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 3,4.

Для этой цели нами разработаны психолого-педагогические параметры, которые дают возможность прогнозировать течение адаптации и предполагают индивидуальные подходы к детям в дошкольном учреждении и семье триод адаптации.

Подходы состоят из трех блоков:

введение детей, связанное с удовлетворением органичес--:требностей;

:вень нервно-психического развития; • некоторые черты личности ребенка (схема). Данные о ребенке проставляются в баллах либо просто запи-_ з - ~ея словами. .-_-: лиз показывает, что уже в раннем возрасте (второй-тре-" | ы жизни) наибольшее значение в период адаптации име-эовень социализации, в частности наличие или отсутствие :тния ребенка со сверстниками. Немаловажную роль игра->:;мирование таких черт личности, как инициативность,

т :ятельность, умение решать «проблемы» в игре.

": г. эжительное влияние на течение процесса адаптации ока-

кн вопрос его организации. Желательно, чтобы воспита-

: ^ганее познакомился с детьми, поступающими в детское

и • льное учреждение, а именно весной, и проводил прием по

1 *1

А даптационньщ период - серьез-V 1\ ное испытание для малышей до X л.3,5-4 лет.- вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей. 2.

О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи'(Н.М. Аксарина, Р.В. ТошюваТЯмпольская, Ё~Шмйдт~-Кольмер, В. Манова-Томова и др.З«Мож-но!?1юльшой~дсщеЖ1зё]5отггаости предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребенка», - отмечала Е.И. Морозова (1999)-

Анализ деятельности дошкольных учреждений в период адаптации показывает, что эта проблема - одна из плохо-решаемых. Воспитатели групп не готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку; они часто демонстрируют отсутствие навыков грамотного построения взаимоот-нршений с родителями новичков. Г~~'~ В связи с этим старшему воспитателю I и психологу необходимо усилить рабо-I ту с персоналом в этом направлении: ( систематически освещать новые подходы к раскрытию таких тем, как ведущая роль взрослого в развитии ребенка (Г.М. Лямина), этапы развития общения взрослого с ребенком (СЮ. Мещерякова, Л.Н. Галигузова, Н.Н. Авдеева), практическое применение этих знаний в ус-.. . ,■'"'

V 1\ ное испытание для малышей до X л.3,5-4 лет.- вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей. 2.

ловиях адаптации (НД Ватутина), диагностическая методика адаптационного профиля (Е.И. Морозова). | Анализ современных материалов по проблеме выявил настоятельную необходимость скорректировать организацию адаптационного периода с учетом иерархии потребностной структуры ребенка в условиях социализации (см.: Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3). ^г Следует сразу же пояснить, что иерархическая лестница применительно к данной проблеме предполагает последовательное расположение задач не в смысле их соподчинения, а в порядке очередности их решения при жестком условии: без успешного решения задач предыдущей ступени невозможно эффективное движение вверх. {/

Адаптация психологическая — процесс и результат активного приспособления человека к требованиям общества в соответствии с собственными интересами и потребностями.

Адаптация социальная — процесс и результат активного приспособления человека к условиям социальной среды.

Адаптация физиологическая — свойство организма целесообразно и пластично перестраивать свои функции в соответствии с требованиями внешней среды.

ной и гибкой системы постепенного введения детей в новые условия жизни, основанной исключительно на оценке поведенческих и познавательных характеристик каждого из них Первое знакомство с дошкольным учреждением, как правило, проходит на прогулке (в утреннее или вечернее время) и длится не более 30—40 минут. В день можно принимать до четырех детей (по одному человеку на начало прогулки и к ее окончанию), У каждого малыша свой ритм адаптации. С учетом этого время пребывания ребенка в детском саду увеличивается постепенно: сначала он приходит только на прогулку, затем к началу утренних занятий и уходит домой к концу прогулки. Завтрак, обед и дневной сон должны проходить в домашней обстановке. Со временем ребенок будет обедать в дошкольном учреждении, а потом - завтракать, а к окончанию адаптационного периода и спать днем вместе со сверстниками.

• На время адаптационного периода следует несколько скорректировать режим дня. Первые 15-20 дней выводить детей на прогулку сразу после завтрака, заменить предусмотренные по сетке игры-занятия на развлечения, подвижные игры, наблюдения за животными в живом уголке и на прогулке.

• Воспитателю следует работать спокойно, без напряжения, доброжелательно встречать нового ребенка и его маму. В трудные моменты проведения режимных процессов нужно опираться на непосредственную помощь мам, находить возможность в присутствии детей делать подарки-самоделки, дарить их всем детям.

• С целью снятия эмоционального дискомфорта и напряженного состояния ограничить число взрослых, посещающих группу (завхоз, музыкальный работник и др.).

Адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению 📙 Контрольная → 🆔 1479