Адаптация и дезадаптация в школе

Адаптация и дезадаптация в школе 
Содержание 

Введение…………………………………………………………………………  3

1. Виды адаптации…………………………………………………………..  5
2. Причины дезадаптации………………………………………………….. 9

Заключение……………………………………………………………………… 13

Список использованной литературы…………………………………………...15

ВВЕДЕНИЕ

     Поступление ребёнка в школу – это принципиально новый этап его жизни. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебой. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

     Адаптация к школе – многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам). Все составляющие взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и выполнять школьные правила.

     Период  адаптации ребенка к школе  может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых – мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

     Все дети проходят период адаптации к  школе, даже те, которые имеют хорошую  предварительную подготовку. При нормальном протекании школьной адаптации эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются, если же процесс адаптации ребенка в I классе затруднен, может наблюдаться деформация его личностного развития.

     В каждом классе есть часть ребят, у  которых к значительным трудностям в учебной работе прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Они отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно эти дети становятся в классе изгоями, что вызывает у них новую реакцию протеста, проявляющуюся в дезадаптивном поведении. Это, в свою очередь, ведет к серьезным последствиям для них, вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни.

     Понятие «школьной дезадаптации» стало  использоваться в последние годы для описания различных проблем  и трудностей, возникающих у детей  различного возраста в связи с  обучением в школе.

     С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности – затруднение в учебе, конфликты с одноклассниками и т.д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами, а также распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами. Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

     В последнее время, учитывая возрастающую психолого-педагогическую грамотность  родителей и учителей, все большее  внимание уделяется развитию личности ребенка, его моральному и психологическому благополучию, подготовке к школьному обучению и адаптации к школе.

1. Виды адаптации

     Термин  «адаптация» происходит от лат. adaptatio — приспособление, прилаживание. Под  ним понимают приспособление организма  и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни. [6, с.176]

     Существует  множество определений адаптации, как имеющих общий, очень широкий  смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней - от биохимического до социального. Так, например, в общей психологии А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов практически одинаково определяют адаптацию как «ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя» [7,с.546; 9,с.215; 10,с.168].

     В более общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:

     а) адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде;

     б) адаптация используется для обозначения  отношения равновесия (относительной  гармонии), которое устанавливается  между организмом и средой;

     в) под адаптацией понимается результат приспособительного процесса;

     г) адаптация связывается с какой-то определенной "целью", к которой "стремится" организм [11,с.40].

     Суммировав  высказывания различных авторов  и вычленив главное, можно осуществить  классификацию адаптации следующим образом:

     - психологическая адаптация, 

     - физиологическая адаптация, 

     - социальная или личностная адаптация.

     Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них  сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

     Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Известно, что успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, индивидуальными особенностями учащихся, с другой – спецификой учебного материала. Главную трудность "предметной" адаптации для начинающего школьника представляет освоение содержания обучения - грамоты и математических представлений. На первый взгляд, это не так. Содержание обучения в первом классе и в подготовительной к школе группе во многом совпадает. Фактически знания, которые получают школьники на уроках в начале обучения, большей частью усвоены еще в детском саду. В то же время известно: первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы. Это значит, что в дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности.

     В период приспособления ребенка к  школе наиболее значимые изменения  происходят в его поведении. Как  правило, индикатором трудностей адаптации  являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

     По  степени адаптированности детей  можно условно разделить на три группы.

     Первая  группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.

     Вторая  группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

     Третья  группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе [3].

     Процесс физиологической адаптации ребенка к школе также можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

     Первый  этап физиологической адаптации  – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго (две-три недели).

     Второй  этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие.

     Третий  этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

     Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации  приблизительно пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели.

     Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль – школьника и достигается целым рядом условий.

     1. Развитие у детей умения слушать,  реагировать на действия учителя,  планировать свою работу, анализировать  полученный результат - то есть  умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

     2. Развитие умения налаживать контакт  с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.

     3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

     Важным  показателем удовлетворенности  ребенка пребыванием в школе  выступает его эмоциональное  состояние, которое тесно связано  с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.

     Таким образом, период адаптации к школе, связанный с приспособлением  к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других — одну четверть, у третьих — растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок к овладению учебной деятельностью. 

2. Причины дезадаптации

       «Школьная дезадаптация» – понятие относительно новое, так как такому явлению как дезадаптация не уделялось должного внимания. Традиционная педагогика утверждала, что школа является социальным институтом, где созданы максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребенка, и учебно-воспитательный процесс оказывает исключительно положительное влияние на ребенка. И только в последние десятилетия, в связи с развитием личностно-ориентированного подхода появилось другое мнение: не ребенок должен приспосабливаться к школе, а школа к ребенку. Тем не менее, статистика свидетельствует о тенденциях к увеличению числа заболеваний, связанных с нарушениями в организации педагогического процесса.

     Итак, школьная дезадаптация – «невозможность школьного обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемому данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует» [4, с.48]. Чаще всего школьная дезадаптация проявляется в невозможности обучения ребенка по программе в соответствии с его способностями, в нарушениях поведения. Так же школьная дезадаптация определяется как «образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений» со сверстниками и педагогами, «психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии» [8,с. 157].

     Причины полной дезадаптации чрезвычайно многообразны. Они могут быть вызваны несовершенством педагогической работы, неблагоприятными социально бытовыми условиями, отклонениями в психическом и физическом развитии детей.

     Среди основных причин школьной дезадаптации выделяются следующие:

• Отсутствие индивидуального подхода к ребенку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевременной помощи ученику, проявления неуважения к нему.
• Неблагоприятная материально-бытовая или/и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребенка или гиперопека.
• Негативное влияние окружения, легкость добывания денег, доступность алкоголя и наркотиков.
• Деформация общественных и нравственных идеалов, превосходство обогащения над самореализацией, обстановка пропаганды насилия, вседозволенности.
• Тяжелые физические заболевания, различные нарушения психики, акцентуации и патологии личности, патологическое протекание возрастных кризисов, задержка психического развития.

     Таким образом, все выделенные факторы, способствующие школьной дезадаптации, подразделяются на школьные, семейные, микросоциальные, соматические и психические [5].

     Директор  института возрастной физиологии член Российской академии образования М.М. Безруких в числе негативных факторов, действующих на ребенка в школе, выделяет стрессовую тактику авторитарной педагогики; интенсификацию учебного процесса; раннее начало дошкольного систематического обучения, несоответствие программ в образовательных технологий функциональным и возрастным особенностям школьников, недостаточную квалификацию учителей и воспитателей в вопросах гигиены, физиологии и охраны здоровья; массовую безграмотность родителей в этом отношении.

     Кумарина Галина Федоровна к числу педагогических причин школьной дезадаптации относит следующие:

     1. Несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям детей. Школьный режим определяется расписанием уроков. Расписание должно быть составлено таким образом, чтобы было чередование видов деятельности, учитывалась динамика работоспособности в течение учебного дня и учебной недели.

     2. Несоответствие темпа учебной работы возможностям детей группы риска. Не секрет, что не все дети работают в одинаковом темпе. Если ребенок не успевает осознать материал, он не может его выучить, появляются пробелы в знаниях, чувство дискомфорта, пропадает желание учиться.

     З. Экстенсивный характер учебных нагрузок. Если ребенок на уроке не успевает выполнять все учебные задания  или ему требуется больше времени  для осмысления и запоминания, то, как правило, и дома ему необходимо заниматься дополнительно. А это приводит к дополнительным нагрузкам, у ребенка меньше времени для отдыха. Организм переутомляется и истощается.

     4. Преобладание отрицательной оценочной  стимуляции. Если ребенок чувствует,  что его старания не получают  одобрений со стороны учителя  и воспитателя, он теряет надежду на успех. Появляется страх получить плохую отметку, повышенная тревожность, чувство не  полноценности.

     5. Конфликтные отношения в семье,  возникающие на основе учебных  неуспехов школьников. Характер  семейных отношений с поступлением ребенка в школу претерпевает значительные изменения. Если учебные достижения ребенка не оправдывают ожидания родителей, то родители чаще используют методы наказания [2].

     Педагогический  диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью  обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

     Таким образом, преодоление той или  иной формы дезадаптации, прежде всего, должно быть направлено на устранение причин, ее вызывающих. Очень часто дезадаптация ребенка в школе, неспособность справиться с ролью ученика негативно влияют на его адаптацию в других средах общения. При этом возникает общая средовая дезадаптация ребенка, указывающая на его социальную отгороженность, отвержение. Поэтому так необходима и важна работа педагога с первоклассниками. 
 
 
 

Заключение

     Адаптация ребенка к школе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную, изменяется социальное окружение – появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни. Период адаптации ребенка к школе является очень важным для его развития как личности. На этом этапе требуется максимальное внимание как к ребенку самому, его внутреннему миру, так и к своему отношению к ребенку. При этом необходимо помнить, что ребенок начинает сталкиваться с новыми жизненными ситуациями и его реакция на них является доминирующей в формирование характера и последующему качеству обучения. Способность ребенка, так или иначе, реагировать на новый внешний мир зависит от темперамента, уровня воспитания в семье, а также от приобретенного опыта поведения в предыдущей социальной группе (детский сад).

     Понятие «адаптации» рассматривали много  авторов. В психологической литературе Г.И Царегородцев, Ф.Б. Березин, А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов практически одинаково определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс.

     Традиционно выделяют физиологическую, психологическую  и социально-психологическую адаптацию.

        Обратной стороной адаптации  ребенка в начальной школе  является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается тремя группами причин:

     1. Индивидуальные характеристики  ребенка: его способности, особенности  эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды.

     2. Влияние социально-экономических  и социально-культурных условий:  семейное окружение, материальное  состояние семьи, ее культурный  уровень, ценности и т. д.

     3. Отсутствие индивидуального подхода к ребенку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевременной помощи ученику, проявления неуважения к нему.

     В заключение следует отметить, что  в период вхождения ребенка в  школьную жизнь педагогический процесс  начальной школы нужно строить  так, чтобы процесс адаптации к новым условиям прошел более благоприятно. При этом нельзя забывать, что готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, как физического, так и психологического.

      Список использованной литературы

1. Беседина М.В. В гостях у школы: Почему младшим школьникам трудно адаптироваться к условиям школы ∕∕ школьный психолог. – 2000. – № 34
2. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г.
3. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.
4. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е. М. и др. Рабочая книга школьного психолога∕ Под.ред. И.В. Дубровиной М. 1991.
5. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. – 1984. - №4. – С.89-95.
6. Колесов, Д.В. Адаптация организма подростков к учебным нагрузкам. М.,1987
7. Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов в высш. Пед. учеб. завед. М.,1994.- 576с.
8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 360с.
9. Общая психология: учеб. пособие для вузов / под ред. А.В. Петровского. – М.,1977.- 480с.
10. Общая психология: учеб. пособие для вузов / под ред. В.В. Богословского. – М., 1981.- 383с.
11. Фролова, О.П. Юркова М. Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе. - Иркутск, 1994.- 293с.