А.С. Макаренко

План

1.Вклад  в развитие педагогики А. С.  Макаренко…………………………….2

1.1. Жизнь  и педагогическая деятельность……………………………………2

1.2. Основные  положения педагогической теории……………………………5

2. Формы  организации обучения…………………………………………….17

2.1. Понятие  о формах организации и основания  их  классификации……..17

2.2. Формы  организации обучения и их  развитие в дидактике……………20

3. Список литературы………………………………………………………….27

1. Вклад в развитие педагогики А. С. Макаренко

1.1. Жизнь и педагогическая деятельности

Самой яркой личностью в советской  педагогике стал Антон Семенович  Макаренко — воспитатель, ученый, писатель.

Антон Семенович Макаренко (1888—1939) родился 13 марта в г. Белополье Харьковской  губернии в семье мастера малярного  цеха железнодорожных мастерских.

Окончил городское училище в г. Кременчуге, а затем одногодичные педагогические курсы и в 1905 г. в 17 лет стал учителем двухклассного железнодорожного училища  в г. Крюкове. Уже с первых лет  своей учительской деятельности А.С. Макаренко стремился расширить  поле своей педагогической работы. Кроме уроков, в школе проводилась  разнообразная внеурочная культурная работа, устраивались праздники с  приглашением на них родителей, экскурсии  и походы учеников — всего этого  тогда не было в школах. Инициатива, сила воли, настойчивость ярко проявлялись  в творческой работе Макаренко с  самых первых лет его педагогической практики.

В 1914 г., имея уже значительный учительский  опыт, Макаренко поступает учиться  в Полтавский учительский институт и в 1917 г. заканчивает его с  золотой медалью.

В 1917/18 учебном году Макаренко становится заведующим высшим начальным училищем. А вскоре произошло событие, в  корне переменившее всю его жизнь. В 1920 г. Макаренко принял предложение  возглавить колонию для беспризорных и малолетних правонарушителей, располагавшуюся  под Полтавой. В первое время кроме  Макаренко в колонии были еще  два педагога и завхоз. Этот период педагогической деятельности описан самим  Макаренко в «Педагогической  поэме». Первые месяцы для Макаренко  и его товарищей были не только временем отчаянья и бессилия, но и  месяцами поисков истины в педагогической литературе. Результатом этого чтения стало убеждение Макаренко, что приемлемой теории нет и что нужно извлечь ее из всей суммы реально происходивших событий.

Самое важное изобретение коллектива за все  годы работы произошло весной 1923 г. — создание сводных отрядов, объединений, составляемых не более чем на неделю. Сводный отряд был вызван к  жизни тем, что 70 десятин земли (вообще все сельское хозяйство) требовали  рабочих рук. Колонисты же состояли в постоянных отрядах при мастерских и не хотели порывать с ними; ведь мастерские — это квалификация. В таком сводном отряде могли  быть от 2 до 20 человек из разных постоянных объединений, работа была связана с  переменой места и ее характера; на неделю советом командиров назначался командир сводного отряда. Появилась целая сетка, в ней было расписано, где и когда работает такой отряд: третий «О» — на огороде с 8 утра до 4 дня, третий «С» — в саду, «Р» — на ремонте, «П» — в парниках и т.п. Командиром такого отряда мог быть любой колонист, а так как командование требовало большой ответственности, заботы, оно научило большинство колонистов выполнять организаторские функции.

Через 3 года после своего образования  колония была признана Нар-компросом Украины образцовым воспитательным учреждением, в котором была четко налажена жизнь и сельскохозяйственное производстве. Казалось бы, все устроилось хорошо. Но, как пишет Макаренко: «В полный рост встал перед моими глазами какой-то грозный кризис... Я представил себе силу коллектива колонистов и вдруг понял, в чем дело... Все дело в остановке. Не может быть допущена остановка в коллективе... мы почти два года стоим на месте: те же поля, те же цветники, та же столярная и тот же ежегодный труд».

Годы  становления и развития колонии  им. Горького были временем осмысления А.С. Макаренко своего практического  опыта, разработки педагогической системы, определения основных целей и  принципов воспитания. Идея демократизма и гуманизма, требовательности и дисциплины, на которых строилась его система, встречала не только единомышленников, но и большое сопротивление представителей официальной «науки», которой считалась тогда педология, и Наркомпроса Украины: общепринятыми были утверждения о том, что «наказания воспитывают раба», что нужны самоорганизация и самодисциплина и т.п. Постоянные комиссии, проверки, разносы и поучения от людей, занимавшихся кабинетной педагогикой — таково было отношение Наркомпроса и НИИ педагогики к Макаренко.

В 1928 г. Макаренко вынужден был уйти из колонии, но сделал это тактично: уже после  долгожданного приезда Горького в колонию, превратившегося в  большой праздник, и его отъезда  отдал приказ о своем уходе  «в отпуск» и передал заведование  колонией одному из воспитателей.

Педагогическая  деятельность Макаренко продолжалась в детской трудовой коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, которую он возглавил  в 1928 г. и над которой шефствовали  чекисты.

К 1980 г. в Западной Германии было опубликовано более 800 работ по Макаренко. В Москве несколько раз издавались собрания сочинений А.С. Макаренко, последнее  вышло в восьми томах. Все это  — свидетельства востребованности педагогической теории Макаренко.

1 апреля 1939 г. Антон Семенович Макаренко  скоропостижно скончался — не  выдержало сердце. Похоронен он  на Новодевичьем кладбище в  г. Москве.

Судьбы  более трех тысяч воспитанников  А.С. Макаренко — лучшее свидетельство  его педагогического успеха и  лучший ему памятник. Из бывших колонистов и коммунаров вышли квалифицированные  рабочие и инженеры, крупные руководители производства, выдающиеся учителя и  воспитатели, военные врачи, художники, артисты, юристы и журналисты. Немало бывших воспитанников героически погибли  в годы Великой Отечественной войны. Честность, самоотверженность в труде, прекрасное чувство коллективизма, чуткость и готовность прийти на помощь другому пронесли многие из них через всю жизнь. А в сердце — светлый образ своего учителя Антона Семеновича. «Удивительный Вы человечище и как раз из таких., в каких Русь нуждается», — так мудро охарактеризовал Макаренко в одном из писем к нему А. М. Горький.

1.2. Основные положения педагогической теории

Цель  воспитания

Начальный этап всего воспитательного процесса — педагогическое проектирование. Как в любом другом деле необходим  проект будущего изделия, так и в  воспитании важно заранее представлять, какие качества следует развить  у воспитанников, т.е. определить цель воспитания.

Цель  воспитательной работы предусматривает  «программу человеческой личности», тот  образец, идеал, к которому стремится  в своей работе педагог. «Мы должны знать, чего мы добиваемся... Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне  от поставленных целей».

Проектируемые качества личности Макаренко разделяет  на две категории:

— типичные, общие для всех;

— индивидуальные, вытекающие из особенностей каждого  воспитанника, учитывающие его склонности способности, наклонности.

Целью является воспитание боевого, активного, жизненного характера. Воспитанник  должен иметь чувство долга и  понятие чести, ощущать свои обязательства  перед обществом, должен уметь подчиняться  товарищу и приказать ему, быть вежливым, суровым, добрым в зависимости от условий жизни. Он должен быть активным организатором; быть настойчив и  закален, уметь владеть собой  и влиять на других. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день.

Успешное  достижение воспитательных целей требует  от педагога выбора соответствующих  средств, определения всего содержания жизни и деятельности детей.

Так как  «человек не воспитывается по частям», невозможно использовать какое-то одно средство для развития, например, мужества, а другое — активности, организованности. Нужна система средств, гармонически связанных между собой и предопределяемая всей организацией жизни воспитанников.

Умение  педагога проектировать свою работу, видеть ее цель — одно из важнейших  качеств самого воспитателя, определяющее всю методику его воспитательной работы. 

Воспитание  в коллективе

Сердцевиной, ядром педагогической теории Макаренко  является его учение о коллективе. Макаренко ввел термин «коллектив»  в профессионально-педагогическую лексику, понимая под ним определенную организацию детей.

«Коллектив  должен быть первой целью нашего воспитания, должен обладать совершенно определенными качествами». Эти качества коллектива Макаренко определил так: коллектив объединяет людей во имя общей цели, в общем труде и в организации этого труда. Цели частные и общие при этом не противостоят друг другу. Каждое действие отдельного ученика, каждая его удача или неудача должны расцениваться как неудачи на фоне общего дела, как удача в общем деле.

Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных и общих интересов.

Коллектив — это не толпа, а социальный организм, «целеустремленный комплекс личностей», он обладает органами самоуправления, уполномоченными представлять интересы коллектива и общества. Благодаря  опыту коллективной жизни у школьников развиваются управленческие умения, каждый учится распоряжаться и подчиняться  большинству, товарищ учится подчиняться  товарищу и быть его руководителем  одновременно, вырабатывают ответственность  и согласованность в действиях. Коллектив способствует воспитанию энергичных и активных членов общества, способных найти верные нравственные критерии для своих личных поступков  и потребовать от других поведения  в соответствии с такими критериями, — это было убеждением Макаренко  и оно осуществлялось в руководимых  им детских учреждениях. Дело учителя  — тактичное и мудрое руководство  ростом коллектива.

Единым  коллективом должна быть школа, в  которой организованы все воспитательные процессы, и отдельный член коллектива должен чувствовать свою зависимость  от него, быть предан интересам коллектива и дорожить ими.

Коллектив проходит в своем  развитии 3 стадии.

1. Коллектива  еще нет, а педагог в это  время выполняет роль диктатора, выступая с требованиями к воспитанникам.

2. Возникает  актив-группа наиболее деятельных  воспитанников, желающих принять  участие в различных видах  работы, поддерживающих начинания  педагога и его требования  к воспитанникам.

3. Складываются  органы самоуправления, коллектив  становится способным самостоятельно  решать самые разнообразные учебные,  хозяйственные, культурные и другие вопросы, требования идут к отдельному вос¬питаннику от всего коллектива.

В зависимости  от того, на каком этапе развития находится коллектив, определяются и особенности педагогического  руководства им, позиция педагога и взаимоотношения с воспитанниками.

Организационное строение коллектива. Первичные коллективы (у Макаренко — отряды) воспитательного заведения - первое звено организации воспитанников, могут быть созданы по принципу одновозрастному, разновозрастному, производственному и др. В самом начале работы, когда еще нет крепкого коллектива учреждения, младшие могут объединяться отдельно в (отряды), когда же коллектив сложился, первичные отряды лучше создавать разновозрастными.

При разновозрастном  объединении происходит постоянная передача опыта старшими, младшие  усваивают привычки поведения, приучаются уважать старших и их авторитет. У старших появляются забота о  младших и ответственность за них, великодушие и требовательность, развиваются качества будущего семьянина.

В учреждениях  интернатного типа следует особое внимание обратить на четкую организацию быта. Так, спальня не может быть просто общежитием, это дополнительная форма трудового, хозяйственного воспитания, это место где продолжаются учебные и производственные связи, и если упустить из виду жизнь детей, спальня сделается местом самотечной организации, иногда даже с антисоциальным уклоном.

Возглавляет отряд командир, который может  назначаться воспитателем (пока нет  крепкого коллектива) или избираться на общем собрании (в хорошо организованных коллективах). Командир — это воспитанник, преданный интересам учреждения, обязательно хороший ученик, ударник на производстве, тактичный, энергичный, честный, внимательный к младшим; он выполняет очень ответственное поручение. У командира есть помощник, в отряде выделяется спорторганизатор и др. В обязанности руководства отрядом входит: наблюдение за санитарным состоянием отряда, выполнение дежурными своих обязанностей, выполнение распорядка дня, организация помощи в учебной работе; командир и его помощники вовлекают воспитанников в разнообразные кружки, помогают в выпуске стенгазеты, приобщают к чтению книг; они регулируют взаимоотношения, стремятся разрешить конфликты без ссор и драк и многое другое.

Самоуправление, его органы. Самоуправление является эффективным воспитательным средством. При наличии школьного общественного  мнения, общешкольной дисциплины, поддерживаемой школьными органами самоуправления, воспитательная работа педагогов существенно  облегчается. И руководство органами самоуправления — главная забота руководителя учреждения, для этого  «нужно отбросить старую педагогическую хмурость, излишнюю «взрослую серьезность».

Главный орган самоуправления — общее  собрание, авторитет которого необходимо поддерживать администрации и которое  следует тщательно готовить: беседовать с членами органов коллектива, отдельными воспитанниками, активом. На общих собраниях не нужно «зарываться  в мелочи сегодняшнего дня», а следует  обсуждать вопросы развития коллектива и перспективы учреждения, улучшение  воспитательной работы, учебы и производства. Руководству учреждения нельзя злоупотреблять возможностью выступать сколько  угодно и когда угодно, а нужно  дать право высказываться воспитанникам. Собрания необходимо проводить по-деловому, и они не должны быть длительными, а председательствует на них любой  член коллектива.

На общем  собрании избираются органы самоуправления: совет коллектива (совет командиров), санкомиссия, хозкомиссия; эти органы работают по плану и регулярно.

Кроме постоянно действующих органов  самоуправления, в учреждениях, руководимых  А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляемые командирами, назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было не только удобно, но и полезно в воспитательном отношении. Макаренко утверждает, что  товарищ должен уметь подчиняться  товарищу и уметь приказать товарищу, потребовать от него ответственности; это сложный принцип зависимостей и подчинения в коллективе. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит  коллективом, а завтра уже подчиняется  новому руководителю. Уполномоченных коллектива должно быть как можно  больше, поэтому различные комиссии, разовые дела коллектива следует  стремиться поручать разным членам отрядов; так создается сложная связь  взаимозависимостей и взаимоответственности  каждого. Командир распоряжается своей  властью, даже если она на один день, с уверенностью, без перестраховки, а все остальные принимают  эту власть как вполне естественную, необходимую и авторитетную.

Работа  органов самоуправления будет успешной, «если в коллективе все время  накапливается актив».

Что такое  актив? «Под активом понимаются все  воспитанники, хорошо относящиеся к  учреждению и его задачам, принимающие  участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной работе». Актив положительно относится к руководителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на действующий и резерв.

Действующий актив — это те воспитанники, которые явно ведут коллектив, «отзываясь с чувством, со страстью и убеждением»  на каждый вопрос. Резерв приходит ему  всегда на помощь, поддерживает командиров, из резерва пополняется действующий  актив.

Нужно стремиться к тому, чтобы большинство  членов коллектива составляло актив; особенно важно привлечь к работе наиболее деятельных ребят как можно быстрее, в начальный период организации  детского коллектива.

С членами  актива необходимо постоянно работать: собирать их для обсуждения предстоящих  дел, советоваться, беседовать о том, какие есть трудности в работе, и т.п. Актив — это опора  воспитателя, благодаря ему опосредованно  требования педагога передаются членам коллектива, становясь и требованиями самих ребят. Члены актива могут  занимать определенные посты и должности  в коллективе, не может быть никаких  привилегий материального характера  и поблажек, необходимо предъявлять  к активу повышенные требования.

Руководителю  коллектива необходимо соблюдать правило: командиры отрядов, старшие, члены  актива и органов самоуправления лучше всех выполняют правила  жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушения правил.

Перспектива. Успех в работе по созданию коллектива зависит от ясности и четкости в представлениях о завтрашнем дне  каждого воспитанника и учреждения. Завтрашняя радость — стимул жизни  для любого человека, завтрашний день обязательно должен планироваться  и представляться лучше сегодняшнего. Поэтому одним из важнейших объектов работы воспитателей является определение  вместе с коллективом общих перспектив жизни, при отсутствии которых не может быть его движения вперед, наступает загнивание даже сложившегося коллектива.

Перспективы могут быть близкими, средними и  дальними; важно при этом, чтобы  они были общими, «наша работа в  области перспективы заключается  еще и в том, что мы все должны воспитывать коллективные линии  устремлений, а не только личные». Нужна  гармония личных и общих перспективных  линий, чтобы у воспитанника не было ощущения противоречия между ними, а организация перспективы может  начинаться с личных линий.

Близкая перспектива особенно нужна для  детей младшего возраста и на первых стадиях развития коллектива: это  кино, концерты, вечера, прогулки и экскурсии  и др.

«Однако было бы большой ошибкой строить  близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом есть элементы полезного. Таким путем мы приучим  ребят к совершенно недопустимому  эпикурейству». Жизнь коллектива должна быть наполнена не только радостью простого развлечения, но и радостью трудовых напряжений. Так, предложение  ребятам устроить каток будет  воспринято ими с жаром, ведь оно  сулит им будущие развлечения  на катке. В процессе работы возникнут  и новые задачи: создать удобства для катающихся — поставить скамейки, сделать освещение и др. «Когда коллектив сживается в дружную семью, уже один образ коллективной работы захватывает как приятная близкая перспектива»1. Всякая, даже небольшая радость делает коллектив более дружным и бодрым. Иногда нужна трудная задача, а иногда нужно дать и самое простое детское удовольствие: через неделю на обед будет мороженое.

Средняя перспектива — это радостное  коллективное событие, несколько отодвинутое  во времени: праздники общенародные или данного учреждения, юбилейные  даты почетного шефа, имя которого носит учреждение, летний отдых, окончание  и начало учебного года и др. Однако воспитателю следует помнить, что  средняя перспектива только тогда  имеет воспитательный эффект, если к этим дням готовятся на протяжении длительного времени, если эта подготовка включает в себя отчеты, соревнования, оборудование помещений, изготовление разных поделок и т.д. Таких дней может быть 2—3 в год, а подготовка к ним захватывает большинство воспитанников, занимающихся в различных комиссиях.

Далекая перспектива — это будущее  учреждения; если ребята любят его, такая далекая перспектива увлекает их на серьезную и трудную работу, на напряжение сил.

«Коллектив  учреждения есть расширенная семья, и для каждого члена коллектива будущая судьба учреждения никогда  не может быть безразличной». На фоне коллективной далекой перспективы  определяются и личные устремления  каждого воспитанника, его собственное  будущее. Помочь воспитаннику выбрать  свою жизненную перспективу важно  не только для его будущей судьбы, но и для жизни в воспитательном учреждении. Важно возбудить в  каждом желание быть лучшим в любом  деле, доказать, что «энергия, энтузиазм, разум, стремление к высокому качеству работы каждую специальность делают завидной».

«Может  быть, главное отличие нашей воспитательной системы от буржуазной в том и лежит, что у нас детский коллектив обязательно должен расти и богатеть, впереди видеть лучший завтрашний день и стремиться к нему в радостном общем напряжении, в настойчивой веселой мечте»1.

Традиции, стиль, тон жизни коллектива. Традиции закрепляют все ценное в опыте  коллектива, создавая в то же время  его самобытность. Они складываются в процессе жизни и деятельности, педагог ничего не выдумывает и не навязывает воспитанникам. «Ничто так  не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы». Как пишет Макаренко, традиций в его детском коллективе было много, «просто сотни», и даже он не знал всех, а ребята знали, они знали их незаписанными, они передавались от старших к младшим.

И вот  по традиции этот диктатор избирался  на общем собрании, обязательно из младших девочек, обязательно чистюлька. «Коллектив чувствовал, что именно таким маленьким девочкам, наиболее педантичным, наиболее чистым, честным, не склонным ни к каким увлечениям — ни сердечным, ни иным, — именно им надо поручать такую работу». И дети — мастера создавать традиции.

Традиции  означают доверие ко вчерашнему дню  и к тем, кто их создал раньше. «Такие традиции украшают жизнь ребят. Живя в такой сетке традиций, ребята чувствуют себя в обстановке своего особенного коллективного закона, гордятся им и стараются его улучшить».

Отличительными  признаками стиля детского коллектива Макаренко считает следующие.

Мажор — основное качество жизни коллектива. «Постоянная бодрость, никаких сумрачных  лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настроение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность», — таким  был стиль жизни коллектива в  учреждениях Макаренко. Решительно выступая против беспорядочности, бестолочи, визга, крика — этого никогда не было в коммуне, где жили 500 мальчиков и девочек, Макаренко добивался мажорного стиля и отношения воспитанников к жизни — развивал способность к движению, энергии, действию.

Ощущение  собственного достоинства и гордости за свой коллектив. Любого, кто приезжал в коммуну, вежливо спросят, по какому он делу здесь, кто он, и проводят к кому нужно.

Нередко в детских домах можно увидеть, что кто бы ни пришел, дети начинают «канючить», жаловаться постороннему человеку и на воспитателей, и на завхоза, и друг на друга. Этого не было у макаренковцев, хотя очень часто они были недовольны то одним, то другим, считалось, что жаловаться в присутствии кого угодно недопустимо.

Идея  защищенности каждого в коллективе, когда каждый чувствует себя защищенным от насилия и самодурства, от издевательств, когда любой член коллектива знает, что никто не сможет его обидеть, а такое случается, обиженный будет защищен своим отрядом, руководителем, да и просто своими товарищами. Само по себе это чувство не придет, оно создается благодаря всему укладу жизни детского учреждения. Здесь Макаренко обращает внимание педагогов на необходимость развития у воспитанников способности к торможению, уступчивости, особенно при решении детьми серьезных вопросов. Дети и ссорятся в большинстве случаев потому, что нет способности уступить в споре друг другу.

«Воспитывать  привычку уступать товарищу — это  очень трудное дела Я добился  этой уступчивости исключительно из соображений коллективной пользы. Я  добился того, что раньше, чем  дети перессорятся, — стоп, тормоз, и уже ссора не происходит. Поэтому... в коммуне по целым месяцам  не было ссор между товарищами, а  тем более драк, сплетен, интриг друг против друга. И я добился этого  не упором на то, кто прав, кто виноват, а исключительно умением тормозить  себя». Так, благодаря выработке  умения торможения, подкрепляется и  чувство защищенности каждого.

Красота внешняя: эстетика костюма, комнаты, рабочего места важна так же, как эстетика поведения, и не стоит пренебрегать ею. Не только воспитанникам, но прежде всего педагогам нужно следить за своим внешним видом: прической, костюмом, чистотой рук, соблюдением норм этикета. Даже тогда, воспоминает Макаренко, когда его коллектив был бедным, первым делом была построена оранжерея и выращивались розы, хризантемы — так решили сами воспитанники. Макаренко не допускал к уроку неряшливо одетого учителя, поэтому педагоги шли на работу в своих лучших костюмах. «Миллиарды мелочей» — как очинен карандаш, как выглядит учебник и т.п. — не могут оставаться без внимания со стороны педагога. Все это, украшая коллектив, делает его притягательным, а эстетика деловых отношений, внешнего вида становятся сами по себе воспитывающим фактором. Красивой жизнь должна быть обязательно.

Присутствие игры в жизни коллектива. У каждого  ребенка есть тяга к игре и ее надо удовлетворять. Как ребенок  играет, замечает Макаренко, так он будет и работать, поэтому игрой  нужно пропитать всю жизнь  коллектива. Макаренко, как он пишет, играл 16 лет вместе с воспитанниками, используя некоторые военные  элементы: рапорт, строй, командиры, салют  и пр.

Макаренко был уверен, что его педагогические идеи и практические выводы не являются частными, специфическими для детей  особого контингента. Во-первых, потому, что из 32 лет своей педагогической деятельности он 16 лет проработал в  школе и уже в это время  пришел ко многим своим педагогическим находкам. Во-вторых, он установил, «что никаких особых методов по отношению  к беспризорным употреблять не нужно»; в очень короткое время они  были доведены им до состояния нормы  и дальше он работал с ними, как  с обычными детьми. Это были не трудные, а обычные подростки, попавшие в  трудные условия жизни; следовательно, и свою методику педагогического  воздействия А.С. Макаренко считал обычной.