Библиотечное обслуживание детей и подростков

           Библиотечное  обслуживание  детей и  подростков. 

 

Библиотеки,  обслуживающие   детей,   являются  звеном  единой 

общегосударственной  системы  страны.

В  настоящее время  детей  обслуживают  библиотеки  системы                                          Министерства  культуры России,  школьные библиотеки

системы Министерства  просвещения  России и др. библиотеки.

 

Библиотечную сеть  Министерства  культуры России  образуют  государственные             детские  библиотеки; областные, краевые, региональные, республиканские детские библиотеки;  централизованные  библиотечные системы, объединяющие  массовые  библиотеки  для взрослых и детей, самостоятельные централизованные библиотечные системы  детских библиотек.    

 

Государственные  детские библиотеки  - это  крупные  учреждения  с развернутой дифференцированной  структурой обслуживания  читателей и значительными  по объему   универсальными  книжными  фондами. Они являются научно-методическими  и кординациоными  центрами для всех  библиотек региона, незовисемо от их ведомственной принадлежности,  по вопросам библиотечной роботы с детьми. Их деятельность  регламентируется  уставами.  Организация функционирование  ЦБС определяется  «Положением  о  централизации государственных  массовых  библиотек».

Есть два типа  ЦБС, в которых  осуществляется  библиотечное  обслуживание  детей.

 

 

Существует  внестационарное библиотечное  обслуживание,  цель которого  -  приблизить книгу   к месту  жительства,  учебы,  отдыха  детей  и подростков  - строится по единому плану. Оно составляется  ЦДБ вместе с отделом  организаций  и использования  единого и МБА центральной библиотеки на  основе предложения   с мест  и изучения  целесообразности  организаций такого обслуживания.    

 

 

ЦГДБ  (или  ЦБ  при совместной  централизации) организуются библиобусы   по определенному  графику. Он строится   в соответствии  с режимом  работы школы или тех учреждений,  которые посещают дети.  Библиобус    обычно  обслуживают удаленные    

от  ЦБ  новые  жилые районы городов (где еще либо нет библиотек,  либо вновь организованные библиотеки  не имеют хороших книжных фондов),  а также небольшие населенные пункты в сельских районах.

 

 

 

Библиотеки-филиалы  обслуживания ЦДБ  организуют  работу  библиотечных пунктов. Они действуют   в зоне  обслуживания  данной библиотеки:  на детских  площадках, в детских садах, клубах и т.д.  Важна их организация в детских лагерях во время каникул.

 

 

Рационально  организовать  библиотечное обслуживание  детей  можно  только  тогда,  когда  библиотекари  знают свой район обслуживания, количество  в нем школ, вид библиотек,   расположенных поблизости. Чтоб  иметь подобную  информацию, нужно вести учет. Формы учета могут быть  различными. Многие детские библиотеки  страны используют «картотеку охвата».       

Удобная  форма учета  представляется  карточка  (используется форма 

каталожной карточки).

Опорная библиотека вместе со школьными  выявляют  нечитающих и  редко  посещающих  библиотеку; определяет , какая библиотека  зоны и  каким  образом  должна  привлечь их в библиотеки  и актевезировать  посещение. Если школа находится далеко  от библиотеки и имеет плохой книжный фонд, нужно активизировать  нестационарное обслуживание.  

 

 

Классный руководитель  может  подсказать  библиотекарю, чем  эти школьники, какие  у них  любимые школьные предметы, какова  общественная  активность  и т.д.  Сведения о  школьниках, которые  не  читают в библиотеках, помогут библиотекарю найти  пути пробуждения интереса к библиотеке. Библиотекарю  нужно привлечь внимания таких школьников  к  тем разделам книжных  фондов, которые  могут быть  им  интересны в связи с увлечениями,  познавательными потребностями. Можно попытаться информировать их индивидуально о новых книгах, о литературе, материалох  периодики, которые им будут интересны, и т.д.      

 

В ЦДБ   любой  ЦБС   должна быть развернутая  структура: отдел обслуживания  читателей- дошкольников и учащихся  1-3х классов (с абонементом и читальным залом); отдел обслуживания читателей-учащихся 4-9 классов (с абонементом и читальным залом). Даже небольшие ЦДБ  районных систем  должны стремится к тому, чтобы  как минимум  иметь  два возрастных  отдела обслуживания. Если  условия не позволяют иметь в каждом отделе  читальный зал, можно организовать  один общий.  

 

 

Детским библиотекам-филиалам, как  при совместной  так и при  раздельной централизации, присущи  одинаковые функции – деференцированное  обслуживания  читателей в своей  библиотеке и организаций этой работы своей зоне. Распростроненый вариант структуры  таких библиотек  - один абонемент  с выделением  возрастных групп  читателей, общий читальный зал.     

 

 

 

Условия  библиотечного  обслуживания детей в сельской местности  иные,  чем в городе. На селе их  обслуживают, в основном, школьные  и сельские библиотеки, а также  внестоционарная сеть  ЦБС. Из 8,5  тыс. детских филиалов  ЦБС лишь  2,2   тыс. (24 %) находятся в сельской местности, только 0,5 % сельских  библиотек имеют отделения для читателей-детей, в том время как 60 % учащихся  1-9-х классов читают  в сельских библиотеках. Как правило, книжный фонд  библиотеки- филиала для детей составляет   10 -  15 тыс. экз. , в то время как сельская библиотекой библиотеки филиала – всего 2 – 4 тыс.экз.           

 

 

Важнейшим  фактором улучшения  библиотечного  обслуживания  детей в сельской местности  являются  упорядочение  и развитие структурных сетевых  подразделений (как  стационарных, так и внестационарных) ЦБС; координация  и  кооперация работы  подразделений как внутри  ЦБС, так между ЦБС и школьными библиотеками, а также  другими  библиотеками  в сельской местности. Следует добавить  организации  дифференцированной  работы с детьми и подростками  во всех библиотеках района.  Центральная  библиотека должна постоянно анализировать состояние обслуживания детей по району в целом, в каждом  населенном пункте (количество и дошкольников с 5 лет;  число библиотек;  их фонды; количество читателей,  книговыдача, показатели читаемости, посещаемости, обращаемости; профессиональный уровень кадров и т.д.). Такие сведения  собираются в приделах сельской  Советов, которые могут быть  и   зонами библиотечного обслуживания детей (ответственность за его организацию несут сельские библиотеки-филиалы). Если территория сельского Совета  большая на ней несколько сельских библиотек-филиалов, нужно определить  для них  микрорайоны  обслуживания (одно или  несколько сел). Обычно библиотека в центре сельского Совета  является  головной. Если на  селе  есть библиотека-филиал  для детей, естественно, на нее ложится  ответственность за организацию  обслуживания детей  на территории сельского Совета. Во многих республиках сложилась положительная практика, когда  детская библиотека-филиал является  зональной  библиотекой, т.е.  отвечает за  библиотечную работу с детьми  определенной  территории района.                

 

 

 

 

                           Характеристика и  возрастные особенности детей

 

1)  Читатели дошкольного  возраста

 

Потребности  в чтении начинает  формироваться  за долго до школьных лет. В  биографии будущего читателя решающую роль играют родители, детский сад. Чтобы чтение  прочно  вошло в духовную  жизнь ребенка   необходима  предварительная   эмоционально-эстетическая  подготовка:  прежде, чем ребенок  самостоятельно прочитает  первое слово, он должен слышать  ежедневное чтение взрослого: мамы, папы, бабушки,  воспитатель детского сада, библиотекаря, почувствовать красоту художественного образа.         

 

 

Повышенная эмоциональность и  непосредственность восприятия  литературного  произведения,  вживания  в художественный  образ  связный с еще недостаточным осознанием  и познанием действительности.  Но такое восприятие  плодотворно, ибо способствует  обогащению  косвенного жизненного опыта ребенка.  Ведь  на уровне  обыденной реальности  возможности  расширения личного опыта ограничены  во многом зависят от взрослых.       

Повышенная эмоциональность характеризует  все  стороны личности ребенка. Мы говорим  об эмоциональности  мышления, эмоциональности  памяти детей этого  возраста.  

 

Ребенок очень  легко входит воображаемые ситуации, предложенные  ему в  сказке  или произведении другого  жанра. У него  быстро  возникают симпатии и антипатии по отношению к «хорошим» или «плохим»  героям.

 

 

На отношение  детей к книги существенно влияют и такие психологические  особенности  возраста, как впечатлительность, острота восприятия, обусловленная их  особым  отношенная  их  особым отношение к слову. Воспринимая слово, дети  отчетливо, представляют  его предметное содержание;  их поражают, удивляют  слова, давно ставшие обычными  для взрослых . Все это  открывает  библиотекарю  широкие возможности  для  работы с дошкольниками.          

 

 

 

Поэтому  для библиотекаря,  работающего дошкольниками, важна  задача  эмоционально-эстетической насыщенности  процесса  руководства  чтением.

Широк круг произведений, отбираемый библиотекарем для чтения. Это стихи, рассказы, сказки детских писателей-классиков всех времен и народов; современных и советских писателей; сказки, легенды, эпос народов мира,  изложенный в доступном детям форме; лучшие  произведения  соврименной зарубежной  литературы для детей.     

 

 

Нужно приобщать дошкольников к  литературе  познавательного характера   (о растениях, животных, о вещах, окружающих ребенка).  Воспитание и собственный  опыт  дошкольника  постепенно  изгоняются  «волшебство» из сферы обычной жизни в сферу сказки,  игры, между  которыми  в  сознании   большинства детей  4-5 лет  уже возникает  предельная грань. Библиотекарь, приобщая дошкольника  к познавательной литературе, содействует тому, чтобы у него  постепенно (к 6 годам)  сложился «естественнонаучный» способ объяснения  мира,  когда он перестает приписывать жизни и сознание каждому встретившемуся на его пути  объекту. Однако библиотекарь  должен осознавать, что это  работа  будет длительной. Та легкость, с какой  дошкольники  входят  в воображаемые ситуации, предлагаемые в литературном произведение, в игре, свидетельствуют о том, что на деле  граница между сказкой и объеденной  реальностью еще очень непрочная и фантазия, игра,  искусство могут захватить на какой–то  миг ребенка целиком

 

 

Специфика читательского  развития дошкольников предполагает активное  использование библиотекарем  громких  чтений, бесед о прочитонном, элементов различных литературных игр. 

 

Например, маленькие дети  прекрасно  чувствуют  рифму, они ее  буквально  ищут,  им  нравится, что  слова  звучат похожи,  и часто радуются  не столько смыслу,  сколько их прекрасному созвучию. Читая детям новые стихи,  можно пропускать  последнее слово  в четверостишии, чтобы дети  сами  догадались, что нужно произнести  в слух. Такая игра  доставит  радость детям, они почувствуют себя умными,  догадливыми сообразительными очень важно для них.       

 

 

 

Литература для детей   выполняет  одновременно множество  сложных воспитательных задач, раздвигая рамки  представлений о мире, приобщает  к прекрасному, способствует  развитию музыкальных данных (благодаря ритмичной и мелодичной природе стиха), учит добру и нравственности, культуру речи.

 

 

2)  Читатели   младшего  школьного возраста (7-10 лет)

 

Дети  этого возраста  составляют  очень своеобразную  категорию  читателей. Общее для  детей 7 – 10 лет  отношение  к литературному произведению  позволяет  охарактеризовать  этот возраст  как единый – «детский» - тип  читательского развития  школьника. 

 

 

У младших школьников  продолжают развиваться  важнейшие  психические  свойства, которые  лежат в основе   восприятия литературного произведения у читателя любого возраста,  эмоциональная сфера,  мышления, воображение.    

 

Дети 7 -10 лет больше всего любят и запаминают  в книгах то, что так или иначе знакома по повседневной жизни,  но раскрыто  с радующей  подробностью деталей, неожиданно по-новому. Читатели этой группы гораздо острее  воспринимают  действия героя,  связи между поступками и событиями. Но если  библиотекарь направит внимание  детей,  они способны к относительно глубокому пониманию мотивов поведение героев, к проникновению в его внутренний мир.      

 

Идейное содержание произведения дети постигают чаще  всего через поступки  героя,  эпизоды сюжета. Нельзя  заставлять ребенка высказываться по поводу  того, что «самое главное» в рассказе,  стихотворении и т.д.  ответы будут однозначными, крайне наивными.  Если  же  библиотекарь  будет стремиться   помочь  им  понять  идейный смысл произведения в его эмоциональном богатстве,  то  выяснитса, что читатели этой возрастной  группы  способны  к относительно  многозначному,  глубокому пониманию доступных им литературных  произведений. Например характеризуя героя  книги,  ребята  типичном  для их возраста  эмоционально-образном  общении отмечают  такие  его поступки,  в которых раскрывается сущность его  характера.              

 

 

 С 7 – 8 лет учение  становится  ведущей деятельностью ребенка, освоение жизни в этом возрасте происходит в своеобразной форме – как накопление,  узнавание и запоминание самых различных фактов и явлений окружающего мира.  

 

 

 

Особый интерес  вызывает  происхождение  и устройство  окружающих ребенка предметов и вещей, мира  животных и растений, которые знакомы  ребенку.  Дети  еще  не осознают  научно-познавательную книгу  как источник  информации,  не умеют  связать  свои познавательные  запросы с чтением, их этому нужно учить. При целенаправленном руководстве  к 9  годам  читательские запросы  на научно-познавательные книги  значительно расширяются.  Ребятам нравится книги  энциклопедического характера («маленькие энциклопедии»,  словарики), они постепенно  приобщаются к чтению детских журналов.         

 

 

 

Начальный период  школьного  детства  (7-8 лет)  характеризуется несоответствием между относительно  высокими возможностями восприятия  произведения и несовершенной техникой чтения.  Переход к самостоятельному чтению  - трудный этап в читательском  развитии детей. На первых порах самостоятельного чтения  умственная деятельность ребенка направлена  на  преодоление трудностей, связных с техникой чтения.  Это служит  препятствием  полноценному  восприятию  и пониманию прочитанного.  Скачок от  «слушателя» к «читателю» нередко сопровождается  как   бы  утратой непосредственности  и живости эмоциональной реакций на книгу. Но когда 7-8-летний  ребенок оказывается в привычной  роли слушателя, постепенно  исчезает  затрудненность восприятия возникающая при  самостоятельном  чтении. С развитием и закреплением  навыков чтения это противоречие исчезает.

 

Одной из задач, состоящих перед  библиотекарем в руководстве  чтение детей младшего   школьного возраста, является воспитание  устойчивого интереса к книге  желания преодолеть  трудности чтения. Записывая в библиотеку первоклассников, необходимо  проверить, как они читают. Это во многом  определит, какие книги рекомендовать им  для самостоятельного чтения, а  с какими они должны  неприменно познакомится, слушая чтения взрослого  (родителей, библиотекаря).

 

 

В эмоциональной сфере  детей 8-9 лет  происходят  определенные изменения: чувства переживания становятся  сложнее  и богаче.  Маленький  читатель  уже может регистрировать  и осмыслять  свои эмоции,  что делает  возможным   более  глубокое  отношение  к литературному произведению

 

 

Читатели 8 – 9 лет  уже способны смотреть на героев  и события, изображенные в книге, не  изнутри, как бы  со стороны, поэтому возникают условия для более мотивированного, а значит, и более глубокого оценочного  отношения к  изображаемому. Однако свое отношение прочитанному они еще могут выразить в суждениях. Всю гамму своих переживаний они чаще выражают  одним словом «нравится». Это универсальный критерий отношения к прочитанному характерен  именно для данного возраста.       

 

 

 

 

 

Влияние библиотекаря на чтение ребенка  возможно  лишь в том случае,  читатель  видит  в нем доброго,  умного собеседника, знатока книг, к  которому можно  обратится  за помощью.  Сближает библиотекаря с читателем  беседа  о ранее прочитанных   (или прослушанных) ребенком  книгах, которые перечитывались  по многу раз. Она помогает библиотекарю в постижении  духовного мира  ребенка, способствует  установлению  взаимопонимания, необходимого для успешного руководства чтением. Результаты  такой беседы отражаются в формуляре читателя, записи  в котором важно систематический анализировать, чтобы использовать  анализ  как средство  воздействия на качество  чтения ребенка. Для этого нужно практиковать  совместный  с читателем  просмотр его формуляра.      

 

 

В процессе индивидуального  руководства  чтением  библиотекарю важно знать  общую  картину  чтения ребенка6, какие книги он берет в библиотеке, в школе и какие у него есть дома.

Духовный мир  младшей возрастной группы должны войти самое ценное, то,  что соответствует уровню его развития  -   умственного, эмоционального, эстетического -  и в том же  время способствует его дальнейшему развитию.

 

 

3) Читатели 10 – 11 лет (младшие подростки)

 

 

 Детей  этого возраста  включают  в  подростковый  (10 – 14 лет) период в цикле детского  развития. Это важнейший этап  становление личности, которые в   целом  характеризуется переходом  от «детства» к «взрослости». Переход  этот продолжителен и протекает у разных детей неравномерна.  

 

 

Младшие подростки  представляют собой  сложный тип  читателя.  Они уже не столь  доверчивы  и охотно  вступают  в общение  со взрослыми,  хотя взрослый  для них сохраняет авторитет почти во всех вопросах. Перестраиваются психические процессы, начинает  активно формироваться аналитическая мыслительная  деятельность,  способность к определенным  обобщениям. Это возраст бурно развивающейся познавательной  и общественной активности. Возрастает интерес к кино, телевиденью, Иными становятся  игры,  растет  интерес к походам, путешествиям. Исчезает  неопределенность, аморфность познавательных интересов. Ребята  начинают волновать вопросы мироздания,  проблемы жизни и смерти, явления человеческой психики. Растет  доверие к  собственному  опыту,  характерное ощущение,  что все окружающее уже  знакомо,  понятно,  поэтому  особенно сильно  начинает  проявлятся  эмоциональная заинтересованность в  узнавании нового, в осмыслении фактов  и явлений  действительности. Это возраст  возникновения  интеллектуальной  и эмоциональной готовности к самостоятельному чтению  и восприятию  научно-познавательной литератур  по естественнонаучным  вопросам.                         

 

 

Библиотекарю важно знать,  как самими младшие подростки начинают  осознавать  мотивы чтения  -  для чего они читают  книги,  что они ждут,  какие их духовные  потребности оно удовлетворяет. Мотив – это важное связующее звено между потребностью  в чтении  и удовльстворяющими эту потребность  в  книгами. Если  формированию мотивов  не уделяются должного внимания, то не происходит развития и усложнения потребностей.     

 

 

Степень осознанности мотивов  библиотекарь устанавливает, сопоставив  ответы детей на  следующие вопросы  «Зачем ты читаешь книгу?», «О чем бы ты хотел сейчас прочитать?», «Какую  книгу ты посоветуешь прочитать своему другу?».  

 

 

Ведущим мотивом   чтения, как он осознается  большинством младших подростков,  являются познавательный: чтение книг – источник  косвенного опыта, расширение  знаний о мире.

 

Развитие ребенка как читателя проявляется в осознанном  выборе книг, в основе  которого лежит  тема,  содержания произведения. Круг интересов расширяется. Своеобразие этих интересов - в многоплановости и многообразии, а также в большей осознанности конкретности  тех областей знаний, которые младших подростков   привлекают.

 

 

Читатели  10 – 11 лет  начинают замечать разницу  между познавательным  и художественным  текстом. В круг чтения широко входит  не только природоведческая, но и историко-художественная книга. В воспитании гражданственности и социальной активности  детей этого возраста  большую роль играет книга   о Родене, ее героическом прошлом.       

 

 

Для читателя  этого возраста   характерен более  высокий,  чем в периодах  подросткового детства,  интерес к фабуле к тайнам, напреженным ситуациям, к неожиданностям. Читая книги, доступные его возраста,  он уже может понять  и почувствовать позицию автора. И это всегда учитывает библиотекарь  продумывая  приемы воздействия на чтения  детей.      

 

Если младший подросток  уверен, что библиотекарь  с уважением  относится  его духовному миру,  интересам  склонностям,  внимателен к его  читательским  увлечениям  и готов  откликнутся на любые  стремления ребенка к контактам по поводу  книги и чтения,  положительное влияние библиотекаря на чтение,  детей будет ощутимо. Младший подросток нуждается во  взрослом  посреднеке между собой и книгой.   

 

Развитию  интереса  к самообразовательному чтению способствует  организация  открытого доступа  к фондам на основе изучения интересов  читателей, выставочная работа,  консультация у книжных полок  обзоры книг, экскурсии по библиотеке, рекомендательные индивидуальные  групповые беседы, «опережающая информация».    

 

 

4)   Читатели 12 – 13 лет (средние подростки)

 

 

Чем старше ребенок, тем  более ярко проявляются индивидуальные особенности  его личности. Если на  предыдущих  возрастных этапах  отношение ребенка  со  средой, его «эмоциональное благополучие» определялось преимущественно взрослыми,  то сейчас  прежде всего отношением  и оценкой сверстников   

 

Важнейшей особенностью этого возраста  - начала развития самосознания и  самооценки. В  отличи от наивных форм  самоутверждения,  характерных для младших  подростков, у старших подростков развивается более осознанный интерес к собственной личности,  к выявлению своих возможностей  и их объективной оценки. Начинают формироваться относительно  устойчивые  и незовисимые  от случайных влияний моральные  взгляды и оценки; возникает глубокий интерес  к нравственным  качествам, к нормам  поведения и  взаимоотношениям  людей.       

 

 

 Познавательные запросы   старших  подростков становятся  осознанными, избирательными,  изобретательными, начинают перерастать в личностные интересы. Их особенно волнуют  общественные и нравственные вопросы: судьбы человечества, жизнь общества,  счастье, любовь, дружба.  У части подростков  возникают довольно глубокие и  устойчивые  интересы к отдельным учебным предметам. Они откликаются на новые открытия, изобретения,  интересуются техникой,  посещают различные кружки, увлекаются конструированием, моделированием. Возрастающая социальная активность способствует  приобщению к жизни и деятельности взрослых     

 

 

 

Особой характеристикой  общения, тенденция к самопознанию и самооценке,  повышенная активность  и широта склонностей,  потребностей,  в практической деятельности – все эти  социально-психологические  особенности возраста влияют и на формирования читательских  свойств.  Основными мотивами чтения научно-познавательной литературы у подросткам являются  познавательные, вызванные личными интересами и склонностями. Определенную роль играют  мотивы, обусловленные влиянием  школы. Существенным мотивом чтения научно-познавательной литературы становятся рекомендация сверстников, хотя это обращение к книге осознанно, порой носит случайный характер.    

 

 

 В чтении научно-популярной  литературы у мальчиков и девочек   есть различия,  проявляющиеся  и в характере запросов, и в содержания в чтения, и мотивах обращениях к книге. Это важно учитывать в процессе  руководства  чтения. Мальчики предпочитают читать книги по технике, физике,  математике. Девочки любят  библиографического  характера. по искусству, литературоведению, начинают тяготится к художественной литературе для взрослых.  

 

Как  правило, в этом возрасте подростки увлекаются приключенческими  книгами, интерес к ним растет вместе    с расширением общей тематикой чтения и увлечении,  т: е.   ее любят и те кто увлечен и общественной работой, и искусством, спортом.

 

 

5) Читатели   14 лет  (старшие подростки)

   

 

Социально-психологические особенности  четырнадцатилетнего школьника  связаны с тем, что  этот возраст  перехода от подросткового к раннему  юношеству этапу развития  личности. В этот период внутренняя позиция подростка характеризуется ярко выраженной тенденцией с одной  стороны,  к самопознанию,  самоопределению,  постижение своего «Я»,  с другой – к познанию внешнего мира,  чтобы  найти в нем свое место, получить опору для формирования взглядов и убеждений. Такая двойственность  внутренней позиции зачастую приводит к изменению  предпочтений в сфере личности интересов и  увлечений, в отношении к различным  видам деятельности. Возрастает  общественная гражданская активность  подростков 14 лет – возрастает вступление стремление определить себя и найти нравственный идеал проявляется у ребят особинок сильно.

 

 

 Для подростков этого возраста  характерна избирательность занятий и видов досуга.

 

 

Увлечение научно-познавательной литературой не редко обусловлено сформировавшимся,  глубоким интересом к данной отросли знания. Спрос на книги устойчив, если школьник связывает с этой отраслью свою будущую профессию. Все чаще появляется в чтении  ребят мотив самооразования. Достоинства научно-познавательной (и  научно-фантастической) книги оцениваются с точки зрения актуальности научных проблем поставленных в ней.    

 

К сожалению не многие подростки  читают   публицистические произведения,  рассчитанный на их возраст. Далеко не каждый читатель желает приложить усилия, овладевая понятиям, отражающими закономерности социального развития,  философскую, историческую политическую мысль.

 

 

 

По отношению  к художественной литературе  различая у подростков проявляются в реальном  круге чтения, в мотивах чтения, в критериях оценочного отношения к книге.

 

Подростки, которые прошли хорошую  школу  литературного воспитания,  отличаются широтой и устойчивостью  читательских запросов,  возможностями  восприятия сложных для возраста произведения,  развитыми критериями  оценочного  отношения к книги. У  этих ребят  наблюдаются взлет интереса поэзии. Они начинают глубже ощущать художественное своеобразие манеры  писателя. Меняется отношение к герою: волнует характер героя во всей его сложности и цельности.

 

 

 

Существенные особенности возраста – активное приобщение к чтению художественной литературы,  предназначенной   для взрослого чтения. У девочек  это приходит раньше, чем у мальчиков, у них заметнее  перестраиваются мотивы чтения  и критерии оценочного отношения к книге.  Проявляя большой интерес к характеру человеческих взаимоотношений, девочки легче входят в мир чувств и переживаний взрослых.

 

 

В  индивидуальном  общении библиотекаря с читателем  заложены  наибольшие  возможно для  развития  личности  старшего  подростка как читателя. Но для этого нужны общая позиция, желание стать на точку зрения воспитуемого.   

 

 

В индивидуальной работе следует учитывать  специфику возраста,  не приемлющего  рода наставлений. Читатель может  вступить  в  общение с библиотекарем,  довереться ему в случае  большого уважения к его знаниям, опыту и если он  уверен,  что его поймут. «Белые нитки» педагогического просчета  он замечает сразу. Отсюда   высокие требования к мастерству библиотекаря, к тонкости его педагогических примеров, тенденция к увлечению в  руководстве чтением опосредованных мерах воздействия на чтение.

 

 

Успех массовых мероприятий  может  обеспечить  продуманная индивидуальная работа с читателем,  знакомство с их мнениями, желаниями.  Она может  подсказать библиотекарю целесообразные для усилия воспитательного  воздействия книги формы общения со старшими подростками

 

Старшие подростки любят, когда  «библиотекарь рассказывает о хороших  книгах», «может посоветовать, что читать», «когда можно поговорить о книге и о нас», «если книга захватывающая, ее можно обсудить».

 

 

 

В подростковом возрасте в связи  с усилением характерного для  этой стадии развития личности стремления к самоутверждению чаще звучит протест  против нажима и регламентации. Наиболее ценным  для старших подростков и остро недостающим  в этот момент оказывается  глубокий  и вдумчивый «разговор на равных2 со  взрослыми – родителями, педагогами, библиотекарями,. В  непринужденной обстановке коллективного обсуждения,  где взрослый и дети являются равными партнерами  в общении, подросток свободно высказывает свое суждение о прочитанном, о героях книги, ее авторе. Знакомясь с разными мнениями, в том числе и библиотекаря, сопоставляя  их со своим, читатель глубже вникает в прочитанное  постигая художественную ценность произведения, его идею, замысел автора. 

 

Педагогика руководства чтением  каждой возрастной группы  специфична. Приемы и формы воздействия  на чтение детей, их конкретный выбор, назначение и содержание обусловлены возрастными  особенностями читательской аудитории , ее социально-психологическими характеристиками, закономерностями  читательского развития  детей на данном  этапе воспитания.  

 

 

                         Изучения читателя-ребенка в библиотеке

 

Неоьемлимой частью работы библиотекаря составляет изучение читателей-детей, которые обеспечивают  выбор наиболее действенных методов и форм руководства чтением гармоничного  воспитания детей и подростков средствами литературы.