Деятельность и ее вличние на развитие личности

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования 
«Сочинский государственный университет»

Факультет физической культуры

Кафедра адаптивной физической культуры

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

 

по дисциплине:

 «Социальная педагогика»

 

 

на тему:

«Деятельность ребенка  и ее влияние на развитие личности»

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка II курса гр. А-22-11

Дубровская Алла        Александровна

Проверил: Сумарокова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нижний Новгород

  2013

 

Содержание:

Введение……………………………………………………………….….3

1. Основные подходы к определению ведущих понятий темы……………………………………………………………………………4

2. Развитие ведущих видов деятельности

онтогенезе………….…………………………………………………..6

2.1.Общение – как особый вид  деятельности…………………………

1. Развитие предметной –манимулятивной деятельности……..11
2. Игра как ведущая деятельность………………………………..12
3. Учебная деятельность………………………………………………14
4. Учебно-профессиональная деятельность …………………………15

Выводы…………………………………………………………………..15

Список литературы и ссылок…………………………………………..17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Формирование личности, в том числе и социальное, -естественный непрерывный процесс, от которого зависит, каким становится человек как личность, и в какой степени и как он реализует себя в жизни, как влияет на среду жизнедеятельности. Социальное становление человека тесно связано с его психикой.

В исследованиях отечественных психологов раскрывается роль деятельности ребенка в его личностном развитии. Например, психологи харьковской школы (А.Н.Леонтьев, В.А.Запорожец, П. И. Зинченко, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович и др.) показали, что в основе развития обобщений лежит не общение языкового типа, а непосредственная практическая деятельность субъекта. Авторы указывают, что понятие "деятельность" определяет связь самого субъекта с предметами окружающей его действительности. Невозможна прямая "пересадка" знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную деятельность. Как подчеркивает Д. Б. Эльконин, введение понятия "деятельность" переворачивает всю проблему развития, обращая ее на субъекта. По его словам, процесс формирования функциональных систем – это процесс, производимый самим субъектом[3,стр.187].

Вышеназванные авторы продолжили исследования Л.С. Выготского, который сформулировал ряд законов и положений психического развития ребенка. Согласно положению о специфике детского развития, созревание психофизических функций подчиняется действию не биологических законов, как у животных, а общественно-исторических.

Условия психического развития позднее были раскрыты А. Н. Леонтьевым. К ним он относит морфофизиологические особенности мозга и общение, которые развиваются в процессе деятельности субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности также не врожденны, они формируются в процессе развития личности ребенка.

Д. Б. Эльконин рассматривает деятельность ребенка в системах "ребенок - общественный предмет" и "ребенок - общественный взрослый", в процессе которой происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и становления ребенка как члена общества.

Д. Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития[3].

 

1.Основные подходы к определению ведущих понятий темы

 

Прежде чем рассматривать вопрос о влиянии деятельности ребенка на развитие личности, необходимо определиться с понятиями «личность», «деятельность», «развитие».

Л.В. Мардахаев указывает, что личность –это «конкретный человек, наделенный сознанием, индивидуальностью, сложившийся в процессе социального развития. В широком традиционном смысле под ней понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. В узком смысле личность, обладающая системным качеством, определяется включенностью в общественные отношения, формируемые в совместной деятельности и общении» [1, с. 50].

По определению указанного автора «деятельность-это целенаправленное преобразование человеком природной и социальной действительности. Известно, что в ее структуру (компонентный состав) входят: цель, мотив, средства и  действия по их применению и результат. Всякая деятельность включает также и определенные отношения в ней субъекта. Деятельность как специфический вид активности человека направлен на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество»[1,с. 51 ].

По определению данного автора, «развитие это - направленное, закономерное изменение чего-либо под влиянием внешних и внутренних факторов. В результате развития происходя ткачественное и количественное изменения. Социальное развитие личности - это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания, которое представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде [1 ].

По мнению Л.В. Мардахаева, человек выступает как объект и субъект социализации. Как объекту, ему принадлежит значительная роль в процессе усвоения социального опыта для развития и саморазвития. Она имеет осознаваемый (человек сам принимает решение, чем и как заниматься и что делать в интересах самосовершенствования) и неосознаваемый (человек под воздействием различных факторов включается в деятельность, которая обусловливает его социальное развитие) характер. На начальном уровне развития человека (на ранних этапах его возраста) роль личности в социализации выражается в естественной активности ребенка в самопроявлении. В дальнейшем с развитием сознания возрастает значение направленной активности человека в деятельности, общении, в работе над собой по самосовершенствованию. Факторы, обусловливающие самопроявление личности на различных возрастных этапах, - это игра, учение, общение, профессиональная деятельность[1].

 

 

 

2. Развитие ведущих видов деятельности в онтогенезе

Д.Б.Эльконин представил концепцию психического развития детей от рождения и до окончания средней школы, в которой объединил две линии: познавательную и личностную. Согласно его теории, развитие познавательной сферы ребенка и его личности идет в русле разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в онтогенезе. Ведущей мы называем такую деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.

Все виды деятельности детей по порядку  становления их ведущими можно расположить следующим образом [5]:

1. Непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст).
2. Предметно-манипулятивная деятельность (ранний возраст).
3. Ролевая игра (дошкольный возраст).
4. Учебная деятельность (младший школьный возраст).
5. Интимно-личностное общение (подростковый возраст).
6. Учебно-профессиональная деятельность (ранний юношеский возраст).

Таким образом, с рождения до ранней юности, последовательно и периодически сменяют друг друга ведущие деятельности предметного плана и формы  общения.

А.Н. Леонтьев отмечает, что в ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности; формируются или перестраиваются психические процессы (мышление, восприятие, память и т.д.). От нее зависят основные психологические изменения личности ребенка на определенном возрастном этапе. Поэтому ведущим видом деятельности для каждого возраста есть не тот, которым больше всего занимается ребенок, а тот, который обуславливает основные, важнейшие изменения в его психике.

Автор указывает, что первым видом деятельности, с которой начинается формирование личности ребенка, выступает его непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве с матерью, другими окружающими людьми. Затем формы общения развиваются в ролевой игре, в совместной учебной и трудовой деятельности детей, давая по мере своего развития новые точки опоры для преобразования личности. При осуществлении этой группы деятельностей происходит развитие у детей мотивационно-потребностной сферы «Хочу».

Другую группу ведущих деятельностей  составляют те, внутри которых идет развитие преимущественно познавательной сферы и соответствующих способностей у детей. Это манипулятивно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, игры с предметами детей дошкольного возраста, учение и труд в школьном детстве. Это сфера «могу и умею».

Овладение ребенком многообразными действиями, по мнению А.Н. Леонтьева, происходит под влиянием обучения и воспитания, поскольку ребенок может усвоить далеко не все действия и усваивает их не в любом порядке. Сначала ему дается,более простое, потом более сложное действие, поэтому, доступный ему уровень их сложности всегда ограничен предыдущими достижениями.

Каждое новое действие должно соответствовать потребностям и интересам ребенка, быть включенным в привлекательную для нее деятельность. Это будет стимулировать настрой ребенка и заинтересовывать его к изучению.

Всякая деятельность, по мнению А.Н. Леонтьева, имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Операцией называют способ осуществления действия. В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной. Мотивация деятельности в ходе ее развития не остается неизменной. Так, например, у трудовой или творческой деятельности со временем могут появиться другие мотивы, а прежние — отойти на второй план. Иногда действие, ранее включенное в состав деятельности, может выделиться из нее и приобрести самостоятельный статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаем факт рождения новой деятельности.

С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации  его деятельности[3].

 

Под общением В.А.Петерс понимает вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми. Оно может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным (словесным) и невербальным (мимика, язык жестов, телодвижения и т.д.). При непосредственном общении люди находятся в прямом контакте друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или посредством записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, факс, интернет и т. п.).

Игра- это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр). Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые – включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников.

Нередко в жизни встречаются  смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п. Для детей игры имеют развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть как организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях, так и неорганизованным, происходить попутно, в других видах деятельности (как их побочный, дополнительный результат). У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством развития индивида.

Благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом, прежде всего, связано создание и совершенствование орудий труда. Они, в свою очередь, явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.

Умения– это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но, в целом, представляют собой сознательно контролируемые части деятельности.

Навыки– это полностью автоматизированные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия.

Еще один элемент деятельности – это привычка. От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности. В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной (дурные привычки)[5].

 

2.1. Общение – особый вид деятельности

А. А. Леонтьев, считал, что общение - это особый вид деятельности и выступает как компонент, составная часть (и одновременно условие) другой, некоммуникативной деятельности. В то же время он оговаривал, что это не означает, что общение выступает как самостоятельная деятельность. А. В. Мудрик тоже писал, что с точки зрения педагогики понимание общения как особого вида деятельности весьма целесообразно.

Применяя концепцию А. Н. Леонтьева к анализу общения  как к особому виду деятельности, можно ее термином «коммуникативная деятельность». В этом случае «общение» и «коммуникативная деятельность» для нас – синонимы.

Структурные компоненты коммуникативной  деятельности выглядят следующим образом.

Предмет общения – это другой человек, партнер по общению как субъект. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, так как человек проявляется в каждой из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, потому что направлено на другого человека как на свой предмет и, будучи двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам становится объектом познания и отношения другого или других участников общения.).

В процессе усвоения опыта, осуществляется развитие способностей, формирование личности. Приобщение ребенка к духовной и материальной культуре. Создаваемой обществом, происходит не пассивно, а активно в процессе деятельности, от характера которой и от о с о б е н н о с т е й   в з а и м о о т н о ш е н и й, складывающихся при этом у ребенка с окружающими людьми. Во многом зависит процесс формирование личности.

Как подчеркивал А.Н.Леонтьев, «личность не есть целостность, обусловленная  генотипически: личностью не становятся».

Человек развивается как  личность именно в ходе его деятельности. Личность начинает формироваться с  рождения в результате общения с  близкими взрослыми. Рассматривая проблему влияния общения на развитие личности ребенка Л.Б.Божович отмечала, что существуют какие-то последовательно возникающие новообразования, которые характеризуют этапы центральной линии онтогенетического развития личности, ее рациональные стороны. Эти новообразования возникают как следствие активного отношения субъекта к окружающей среде и выражаются в неудовлетворении своим положением (кризисы 1 года, 3-х лет, 7-ми лет).

Общение – есть процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга.

Родителями создается  определенная атмосфера общения  в семье. Где с первых дней жизни  малыша происходит становление его  личности. Контакты со взрослыми решающим образом определяют направление и темпы развития ребенка. Именно в процессе общения он получает разнообразную и необходимую информацию. С самого рождения ребенок постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение со взрослыми, через игрушки, предметы, и др.

Ситуативно-личностная форма общения является ведущей деятельностью младенца, т.е. определяет дальнейшее физическое и психическое развитие ребенка. Изоляция и дефицит эмоциональных контактов со взрослыми могут привести к необратимому недоразвитию детей. Первый год жизни - становление субъекта, сделавшего первый шаг на пути формирования личности. Познавательная деятельность ребенка направлена не только на внешний мир, но и на самого себя.

 От года до трех наступает новый этап развития  ребенка – раннее детство, в котором отношения с взрослым характеризуются как совместная деятельность. Ребенок начинает отделять положительное общее отношение к себе взрослого от оценки им своих отдельных действий. В условиях делового сотрудничества со взрослым ребенок овладевает речью. Опыт общения со взрослым во многом предопределяет общение со сверстниками, реализуется в отношениях между детьми. В своих исследованиях А.Г.Рузская отмечает, что общение ребенка со взрослым и сверстником – разновидности одной и той-же коммуникативной деятельности. главная цель этого общения – соучастие. Эмоционально-практическое общение со сверстниками способствует развитию таких личностных качеств, как инициатива, свобода (независимость), позволяет ребенку увидеть свои возможности, помогает дальнейшему становлению самосознания, развитию эмоций.

 В первой половине  дошкольного детства (3-5 лет) наблюдается  новая форма общения со взрослым, которую М.И.Лисина назвала «теоретическим сотрудничеством». На уровне внеситуативно-познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважении старших, проявляя повышенную чувствительность к их отношениям. Переоценка или недооценка способностей ребенка влияет на его отношения со сверстниками на становление его личности. Форма общения с ровесниками становится ситуативно-деловой, в его рамках  ребенок жадно стремится стать объектом интереса и оценки своих товарищей.

 В конце дошкольного  детства (5-7 лет)   наблюдается  новая форма общения со взрослым – внеситуативно-личностная, в которой ребенок стремится к взаимопониманию и сопереживанию со старшими, которые выступают как образец для подражания. А со сверстниками общение носит внеситуативно-деловую форму, в которой жажда сотрудничества, которая возникает в игре с правилами - основное стремление ребенка.

 К 6-7 годам старший дошкольник  переходит к новому виду деятельности  – учебной. И сформированность  общения является очень важным  показателем, так как именно  он представляет собой фактор  развития других показателей  готовности к школьному обучению. [6]

Речевое и эмоциональное общение  необходимо при обучении в школе, которая предъявляет ребенку  новые требования в отношении  речевого развития6 речь должна быть грамотной, краткой, выразительной. Ребенок должен брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения между учителем и сверстниками. Общение становится школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование для себя разных стилей общения.

В отрочестве общение с учителями, родителями и другими взрослыми  начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости, при котором подросток  оказывает сопротивление к требованиям со стороны взрослых. При этом подростку необходимо понимание и поддержка

 

 

 

2.2. Развитие предметно-манипулятивной деятельности

Уже в период младенчества ребенок  выполняет довольно сложные манипуляции  с предметами – он может научиться  некоторым действиям, показанным ему  взрослым. Младенец еще не понимает слов, поведения взрослого, но радуется ему, готов долго смотреть на него, откликаться на слова, улыбку[2].

В раннем возрасте интерес к взрослым переносится и на предметы, вследствие чего ребенок приобщается к предметной деятельности. К концу младенчества у ребенка на основе организуемых взрослыми движений и действий складываются первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в нем. Все это дает возможность для перехода к усвоению разных видов общественного опыта, которое происходит в раннем детстве.

В ходе психического развития ребенка  происходит не только усвоение разнообразных  действий и формирование психических  процессов и качеств, необходимых  для их выполнения, но и овладение свойственными человеку формами поведения в обществе и теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки. [2]

Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов – они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. Специфика предметной деятельности заключается в том, что в ней ребенку впервые открываются функции предметов: назначение вещей являются их скрытыми свойствами. На первых ступенях развития предметной деятельности действие и предмет очень жестко связаны между собой: ребенок способен выполнить усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен. Усваивая действия по употреблению предмета, ребенок усваивает и правила поведения в обществе, связанные с этими предметами.

Предпосылки игры возникают на протяжении раннего детства внутри предметной деятельности. Они состоят в овладении  действиями с предметами особого  рода – игрушками. В совместной деятельности со взрослыми усваивают действия с игрушками и потом самостоятельно их воспроизводят. [6]

 

 

2.2. Игра – как ведущая деятельность.

В дошкольном возрасте дети значительно лучше и легче усваивают новые действия в процессе игры, чем при других обстоятельствах. Игра становится ведущим видом деятельности. Ребенок стремится быть таким, как взрослый, выполнять его роль, распоряжаться вещами и событиями. Все это она делает, заменяя настоящие вещи игрушками, настоящие действия – мнимыми. В игре ребенку впервые открываются отношения между людьми в процессе трудовой деятельности, их права и обязанности. Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к другим участникам игры. Игровой сюжет, так же как и игровая роль, заранее не планируется ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадает ему в руки.

Опыт игровых и, особенно, реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и, в зависимости от этого, строить свое собственное поведение.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениям взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения [2].

Параллельно с игрой у детей, по мнению В.С.Мухиной, развиваются продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование),которые разных этапах дошкольного детства тесно связаны с игрой: «рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет» [2, с. 241]. Игра и рисование являются теми видами изобразительной деятельности, которые способствуют практическому освоению реального социального пространства.

Потребности и интересы ребенка  все время связаны с взрослыми людьми. С развитием организации игровой деятельности эта связь приобретает новые формы, появляются новые потребности, которые служат основой для возникновения новых видов ведущей деятельности. Внутри игровой деятельности начинается складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Элементы учения вносит взрослый, и ребенок относится к учебе как к игре с определенными правилами. Выполняя правила, он незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. Особое отношение к учению взрослых постепенно перестраивает и отношение ребенка к учебе. У дошкольника появляется желание учиться, и складываются первоначальные умения.

К концу дошкольного возраста ребенок  представляет собой в известном  смысле личность. Он отдает себе отчет  в том, какое место занимает среди  людей и какое место ему  предстоит занять в ближайшем  будущем. Он уже достиг многого в межличностных отношениях: ориентируется в семейно-родственных отношения и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над «Я хочу». Сформированные новообразования являются основой для формирования учебной деятельности.

 

Если в дошкольном возрасте игровая деятельность сама  способствовала количественным изменениям в развитии произвольности (возрастанию произвольности, выражаемой в сосредоточенности  и устойчивости внимания, долговременности сохранения образов в памяти, обогащения воображения), то в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует  от ребенка присвоения специальных  действий, благодаря которым внимание, память, воображение приобретают выраженный произвольный, преднамеренный характер» [2, 280]

 

 

5.Учебная деятельность.

Учебная деятельность требует  развития высших психических функций – произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего дошкольника уже приобретают самостоятельность – ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное.