Контрольная работа по "Методике воспитания"

Контрольная работа

1. Общественное мнение коллектива  группы и его роль в воспитании.

2. Методика организации деятельности  в коллективе.

3. План-проспект мероприятия для  подросткового возраста.

1. Общественное мнение коллектива  группы и его роль в воспитании.

Социальная психология изучает  проявление психической деятельности в условиях групп, коллективов. На первый взгляд кажется, что сознание во всех его свойствах и особенностях индивидуально.

Это верно, но верно также и другое - одновременное проявление одной из сторон сознания множества людей это так называемые массовидные психические явления, к которым относятся общественное мнение, коллективное переживание, соревнование, подражание. В. И. Ленин, разрабатывая стратегию и тактику партии коммунистов, много внимания уделял психологии масс. Массовидные психические явления, преломляясь через ближайшую социальную среду - коллектив, группу, - оказывают влияние на личности, их общение и взаимоотношения. Рассмотрим некоторые проявления общественной психологии больших групп и их преломление в общении.

Общественное мнение. Общественное мнение - единые по содержанию суждения о фактах социальной жизни, коллективной деятельности, деятельности отдельных личностей. Оно приобретает функцию оценки и формируется либо стихийно, либо сознательно. Стихийное мнение опирается на информацию, передаваемую "из уст в уста" (слухи). Общественное мнение, отражающее господствующую идеологию, социально-экономический вклад общества, государства, вырастает на данных массовой информации: прессы, радио, кино, телевидения, собраний, митингов и т.д. Общественное мнение порой имеет широкие масштабы: страну, континент, весь мир. О таких проблемах международной жизни, как война и мир, экономические вопросы, складывается определенное общественное мнение у многих миллионов людей. Но общественное мнение может охватывать и небольшой круг людей - коллектив группы, предприятия, население района, города, села. В этом случае содержанием общественного мнения могут стать дела группы, отдельных личностей. Общественное мнение отражается на жизни коллектива, группы, личности, на общении и межличностных отношениях. В школе, например в коллективе учителей, учащихся, создается общественное мнение о том или ином ученике. Если в нем правильно отражены факты о делах и поведении, это благотворно влияет на школьника, на психологический климат класса, в котором он учится. Если же мнение основывается на ложной информации и таким образом оказывается неверным, оно может глубоко ранить школьника, изменить к худшему его общение и взаимоотношения со сверстниками, учителями. Под влиянием общественного мнения порой сильно меняются привязанности ученика, сфера его общения.

Коллективное переживание. Тождество эмоционального состояния людей, входящих в социальную общность, представляет собой коллективное переживание. Оно может захватить большие массы людей. Вспомним день первого полета человека в космос. Радовались не только граждане Советского Союза, но и все прогрессивное человечество. Праздники вызывают у людей приподнятое настроение. Стихийные бедствия - печаль многих тысяч людей. Таким образом, коллективные переживания могут быть положительными и отрицательными по содержанию. Глубоко отрицательным переживанием большой силы является паника. Иногда она захватывает множество людей, дезорганизует, нарушает ритм жизни и работы, ломает устоявшиеся отношения.

А. С. Макаренко считал, что для здорового, дееспособного коллектива характерно чувство бодрости, задора, делового энтузиазма, но, как показывает Практика воспитательной работы, эмоциональный подъем сменяется периодами спада, а порой и периодами минорного настроения. Горе одного члена коллектива отзывается в сердцах других. Потеря товарища ложится тяжким грузом на весь коллектив.

Каково значение коллективных переживаний в жизни группы, коллектива? Как они влияют на общение и межличностные отношения? Эмоциональный настрой коллектива создает определенную атмосферу для решения коллективных задач. Там, где господствует жизнерадостный тон, где открыто и без ограничений выявляются чувства солидарности и участия, коллективизма и товарищества, легче выполняется трудная работа, менее утомительными становятся дела. И напротив, уныние и грусть, чувство одиночества, изолированности деморализуют личность и коллектив.

На фоне коллективного переживания оформляются и существуют межличностные отношения. В коллективе с преобладанием положительного эмоционального настроя, как правило, не возникает эмоциональных конфликтов. Общение и межличностные отношения как бы входят в русло существующего эмоционального климата группы, коллектива. Равно и отрицательная атмосфера в коллективе порождает условия для натянутых межличностных отношений.

Соревнование. Взаимодействие личностей, коллективов, групп, в ходе которого возникает и реализуется стремление сторон превзойти результат друг друга, составляет соревнование. По своему характеру оно социально, т. е. его содержание связано с нуждами, запросами общества. Чем содержательней основа соревнования, тем оно ценнее: повышается качество учебы, качество и количество выпускаемой продукции, спортивных результатов и т. д. В отличие от конкуренции, соревнование не имеет антагонистических тенденций. Оно не предполагает, что перевес над другой стороной будет достигнут любой ценой. Соревнование создает эмоциональную насыщенность, оно затрагивает сферу переживаний, поскольку есть противоборство, стремление каждой стороны выйти вперед, занять более высокое место. Соревнование есть форма взаимосвязи людей. Поэтому оно определяет и выявляет межличностные отношения, характер общения внутри коллектива, группы. При наличии соревнования сложившиеся межличностные отношения в коллективе не меняются по существу, но приобретают иной оттенок. Так, в коллективе, где деловые отношения сочетаются с взаимной симпатией, правильно организованное соревнование нисколько не снижает товарищеской атмосферы (хотя оно и предусматривает стремление каждой стороны превзойти другую). Напротив, общая эмоциональная атмосфера укрепляется, поскольку соревнование не мыслится без взаимопомощи, взаимовыручки для достижения общеколлективного результата. Соревнование требует умственного, физического и эмоционального напряжения. Эмоциональный настрой колеблется в зависимости от хода соревнования. Так, эмоциональный накал усиливается, если возникает разрыв в результатах соревнующихся сторон. Напряжение борьбы увеличивается по мере сокращения срока, отведенного на соревновательную борьбу. В соревновательной борьбе особую важность приобретает спаянность, сработанность, взаимопонимание отдельных членов группы, коллектива. В этом случае единое стремление, единый порыв, единая эмоция выливаются в результат, невозможный без соревновательной борьбы. Разлад, несогласованность в действиях, взаимные упреки и разнотипные эмоции не приводят к успеху.

Подражание. Сознательное или неосознанное копирование образца называется подражанием. В общественной жизни оно занимает важное место. Так, школьник подражает полюбившемуся герою фильма, перенимает его манеру поведения, мимику, жесты. Распространение моды целиком основано на подражании. Одежда, прически, мебель в квартире, манеры общения - все это может явиться объектом для подражания. Подражание как массовое социально-психологическое явление, так или иначе, преломляется в общении. Оно позволяет выработать идентичные приемы поведения людей, составляющих группу, коллектив. Подражание образцу осуществляется либо согласно инструкции (в официальной группе), либо по договоренности лиц, либо стихийно. Например, опыт работы производственной бригады и складывающиеся в ней деловые отношения становятся объектом специального изучения и распространения. Бригады, которые перенимают этот опыт, вводят его путем подражания. Подражание манерам поведения, приемам умственной деятельности, стилю общения авторитетной личности или члену коллектива может осуществляться стихийно. Подражание может быть полностью неосознанным или не до конца осознанным. Особенно заметно это в группах детей младшего возраста. Неосознанное подражание наблюдается и при речевом общении. Человек, попавший в среду с чуждыми ему речевыми особенностями, через некоторое время, не желая этого, будет произносить слова так, как слышит их. Таким образом, подражание, наряду с другими социально психологическими явлениями, становится содержанием и формой общения и межличностных отношений в группе, коллективе.

В педагогике давнюю традицию имеет  исследование влияния тех или  иных сторон коллектива на личность. В  русле этого исследовательского направления было выдвинуто и  разработано немало продуктивных идей. Анализ исследований по проблеме воспитания в коллективе показывает, что такое воспитание имеет потенциал, необходимый для освоения и построения человеком опыта созидательной жизни - совокупности разных его компонентов. В последнее десятилетие исследователи проблем воспитания старались обойти коллектив как средство и условие воспитания человека. Однако следует заметить, что независимо от социально-экономических и политических условий человеческое "Я" существует лишь в связи с другими "Я". Между личностями нельзя провести абсолютную границу. Личность формируется и осознает себя только посредством социального взаимодействия (Э. Гусинский, Н. Турчанинова), и поэтому трудно представить воспитание вне коллектива-сообщества. Понятия "коллектив" и "сообщество" не отрицают и не подменяют друг друга. "Сообщество" - более общее понятие, "коллектив" - его качественная характеристика (Р. Богданова). В практике сложилось, что "коллективом" называли любое объединение, которое по сути своей чаще всего таковым не являлось. Тем самым коллектив дискредитировали в общественном сознании. Представляется важным и правомерным восстановить коллектив в его высоком значении. В таком контексте существенной остается научная категория "жизнедеятельность воспитательного коллектива" и стоящая за ней объективная реальность, понимаемая как сложное, многогранное социальное и психолого-педагогическое явление, которое аккумулирует в себе деятельность и общение, объективные и субъективные отношения, духовно-нравственный потенциал коллектива и личности. Вместе с тем, как подчеркивает М. Казакина, жизнедеятельность коллектива предполагает широкий жизненный контекст ситуаций, обстоятельств, событий. Именно в силу такого "состава" коллективная жизнедеятельность способна выступить источником нравственного формирования личности, в том числе ее ценностных ориентаций, творческой индивидуальности. Органическими компонентами коллективной жизнедеятельности являются различные формы активности личности в коллективе: мотивы и поступки, ценностные ориентации, самооценка, жизненные цели, нравственные идеалы и реальное поведение; те или иные способы участия в деятельности, их связывание, соподчинение (личностное наполнение); основные жизненные отношения. Перечисленные формы активности, преобразуясь в процессе целостного развития коллективной жизнедеятельности, взаимодействуют с деятельностью, различными формами общения и отношений, качественно изменяют их, обеспечивая тем самым поступательное движение - развитие коллектива. При этом возникают новые ценности коллектива, личности, новообразования. К числу таких новообразований относится общественное мнение как "оценочное суждение, в котором заключен ценностный подход человека к действительности" (Б. Ерунов). В современных условиях, когда общество постепенно определяется с содержанием ценностей, служащих основой содержания воспитания, возникает необходимость их закрепления и в нормах общественного мнения. В контексте современной ситуации в обществе особо важное значение приобретают такие ценности, как свобода, права человека и ребенка, ответственность, толерантность, гражданское общество, гражданское образование. Общественное мнение - специфический продукт общения людей, определяющее уровень коллективного сознания, оно складывается на основе оценочных суждений и, в конечном счете, влияет на формирование нравственно ценных качеств человека. В формировании норм общественного мнения огромную роль играет сообщество - коллектив.

2. Методика организации деятельности  в коллективе.

Есть ряд условий  развития коллектива и методических требований, обеспечивающих его развитие. Как говорил А.С.Макаренко, это система перспективных линий: близкие, средние, дальние цели детей под руководством педагога, которые обеспечивают движение коллектива вперед. Наличие целей, планов мобилизует воспитанников, делает жизнь каждого осмысленной, содержательной, толкает к действию. Без перспективы, без движения вперед коллектив умирает. Обязательными условиями развития коллектива являются также:

- необходимая организационная структура коллектива, органы самоуправления и подлинная, а не мнимая деятельность детского самоуправления;

- разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников, включающих всех в активную жизнь школы, класса, ближайшего окружения;

- наличие традиций в коллективе, особых форм коллективной жизни, отражающих её эмоциональный настрой и характер;

- игровое и эстетическое оформление всей жизни группы;

- наличие единых для всех, в том числе для педагогов, норм жизни, правил, требований режима, дисциплины.

Самоуправление  школьников – это форма организации жизни и деятельности школьников, детей силами самих детей. По существу, здесь работает ещё один закон воспитания, о котором говорилось выше: воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в деятельности, как самостоятельные её субъекты, а не марионетки в руках взрослых. К сожалению, в школах часто самоуправление сведено к формальному минимуму: заседание ученического совета, жесткая опека и регламентация самодеятельности детей со стороны взрослых. Подлинное самоуправление детей в образовательном учреждении должно возникать естественным путем, при наличии деятельности, разнообразных дел, для проведения которых нужны организаторы из учеников (не учителей!). Тогда появляются инициативные активисты, входящие затем в органы самоуправления: различные советы, комитеты, комиссии, командиры, инициативные группы, отряды и прочее. Педагоги должны стимулировать образование органов детского самоуправления.

В управленческой структуре школы органы детского самоуправления должны играть свою роль. К условиям правильной организации  самоуправления относится сменяемость отдельных лиц, представителей коллектива и органов. Для этого проводятся выборы в различные советы, новые назначения, поручения.

Такова классическая теория коллектива, разработанная в отечественной  педагогике.

Всегда ли приоритет  коллектива? Да, вопрос о воспитании в коллективе и через коллектив был острым идеологическим и педагогическим вопросом в прошлом, является  спорным  в настоящее время. В официальной советской педагогике с 30-ых годов, с тех пор, как А.С. Макаренко показал в своей работе образцы коллективного воспитания, принцип воспитания не подвергался сомнению. Он означал, что воспитание, полноценное и правильное развитие личности возможно только в коллективе школьников, который выступает как средство положительного педагогического воздействия на ребенка. Эта идея воспитания детей в коллективной деятельности была частью коммунистической идеологии, которая утверждала, что социалистическое общество основано на принципе коллективизма. Следовательно, нормой жизни в стране были ответственность перед коллективом, подчинение интересов личности интересам коллектива.

На современном этапе, когда  меняется идеология, направленность, ценности общества с коллективистских на индивидуалистические, как во всем мире, ситуация требует  определения отношения к коллективистскому воспитанию педагогов-ученых, философов, социологов, психологов, учителей-практиков. Если раньше полемика о воспитании в коллективе шла между западной и социалистической системами, то теперь уточняются позиции отечественной педагогики, так сказать, внутри. Некоторые авторы последних учебных пособий по педагогике вообще не упоминают о воспитании в коллективе, а в периодической печати педагоги оценивают его крайне негативно, как черту авторитарной педагогики и политической системы.

Основной тезис противников  коллективизма в воспитании состоит  в том, что коллектив подавляет  личность. Одаренная личность, индивидуальность часто испытывает давление со стороны  группы, массы, подвергается осуждению, осмеянию. Характер и масштабность этого осуждения личности, одного человека толпой, массой, коллективом  в широкой социальной жизни, как и в узких рамках отдельной школы, хранит недавняя история 30-50-ых годов, а также и более позднего времени. В таких условиях порождается массовый конформизм, что и подтверждалось социальными и психологическими исследованиями, зарубежными и отечественными. В школьных коллективах нередко остаются в изоляции, подвергаются травле ученики, не похожие на других, думающие не так, как все, имеющие свою позицию, взгляды на жизнь. Школьные учителя могут с помощью коллектива добиваться слепого подчинения детей, нивелирования их  индивидуального развития.

Сторонники коллектива говорят, что  такие явления происходят только в группах низкого уровня развития, которые нельзя считать собственно группами-коллективами. Да, у А.С. Макаренко были высокоразвитые коллективы, но и у него были случаи столкновения интересов личности и коллектива, они описаны в его работах. И он всегда в этих случаях отдавал приоритет коллективу: «Мы утверждаем, что интересы коллектива стоят выше интересов личности там, где личность выступает против коллектива».

Между тем исследования показывают, что большинство классных коллективов  в прошлом и сейчас находятся  на низких или в лучшем случае средних  стадиях развития и не являются высокоразвитыми воспитывающими сообществами учеников. Следовательно, идеально, в теории воспитания, развитие школьника в коллективе протекает положительно, деятельность в коллективе благотворно влияет на личность. Однако на практике, в реальности, в широком опыте работы школы дело обстоит иначе: слаборазвитые группы не являются хорошей воспитывающей и развивающей средой, особенно для неординарных, выдающихся учащихся, а также для учеников, имеющих проблемы в развитии, адаптации. И это же в определенной степени касается и высокоразвитых коллективов.

Кроме того, люди, школьники, конечно, могут полноценно развиваться и  вне коллективистских отношений, вне  воспитательных классных коллективов, как это было до появления практики и теории коллективного воспитания в 20 веке. Уточним, что необходимо отличать некорректное употребление понятия «коллектив» в значении социальная группа, часть социального пространства, социальной среды, в которой происходит адаптация, формирование людей,  членов общества, от понятия «коллектив», школьный класс, спортивную команду, отряд в лагере как педагогическое явление, как средство воспитания. Неслучайно специалисты по педагогике, теории воспитания, рассматривают воспитание в классном коллективе в рамках воспитания в широкой социальной среде, наряду с воспитанием в семье, в детских организациях и внешкольных учреждениях, в неформальных группах. Любые социальные связи оказывают формирующее, воспитательное воздействие. Это известно с древности, о чем знает и чем занимается не только педагогика, но в первую очередь философия и социология. Проблема в том, насколько педагогически эффективен и при каких условиях работает воспитательный коллектив, оказывает ли он во всех случаях положительное влияние на воспитание личности, нет ли опасности торможения развития личности, ограничения свободы, насилия над школьником.

Опыт показывает, что имеется  формальное создание классных коллективов, абсолютизация этого подхода  в воспитании («только так, и нельзя иначе»), догматизация положений теории коллектива. Всё это является основанием для научного анализа, исследования проблемы. Необходимость анализа проблемы объясняется ещё и тем, что в отечественной и мировой педагогике принята парадигма гуманистического воспитания, главное требование которого состоит в том, чтобы предоставить личности как можно больше свободы в выборе и ценностей, взглядов, мировоззрения, и в определении содержания образования, а также методов и форм обучения, общения, саморазвития. Возникает вопрос: совместимо ли коллективистское воспитание с концепцией личностно ориентированного образования? Многие специалисты уже сегодня отвечают на этот вопрос отрицательно, говоря, что личностно ориентированная педагогика,  признавая «внутреннюю сложность и автономию человеческой личности, противостоит коллективизму…».

Итак, в проблеме коллективного  воспитания виден вечный и сегодня  особенно острый педагогический вопрос: автономная свободная личность или  коллективист, ориентация на индивидуальность или направленность на общество, ценности иного, не узко личностного порядка? Коллектив происходит от латинского collektivus – собирательный и определяется как организованная группа людей, объединенных общими целями, интересами, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью. Соответственно, для нормального функционирования коллектива следует опираться на методики организации деятельности в коллективе.

3. План-проспект мероприятия для  подросткового возраста.

Тема: «Наркотики и наркомания».

Цель: воспитание ответственного отношения к своему здоровью, нравственного поведения, негативного отношения к употреблению наркотиков.

Задачи:

• образовательные: расширение и углубление знаний о причинах употребления наркотиков, факторах наркотизма, формах и стадиях развития наркомании;
• воспитательные: воспитание нравственности, ответственности, бережного отношения к своему здоровью;
• развивающие: развитие произвольного внимания,  любознательности,  активности, логического мышления.

Форма мероприятия: классный час.

План мероприятия:

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и плана мероприятия.
3. Выполнение упражнений.
4. Заполнение анкеты.
5. Подведение итогов.

 
Xод мероприятия:

Устно: Издавна предпринимались попытки понять, почему люди приводят себя в состояние одурманивания и опьянения, что заставляет их добровольно отдаваться неконтролируемой стихии безумия. Это безумие, ставшее искушением, занимает людей с тех пор, как в отличие от санкционированного обществом сакрального, ритуального, коллективного и лечебного употребления, отдельные индивиды начали принимать наркотики по собственному разумению. Наркотики давали возможность погрузиться в совершенно иной опыт, освободиться от привычных связей, от повседневной упорядоченности форм, открывали неисчерпаемость значений и образов. Побуждения к побегу, стремление превзойти монотонность своей жизни всегда являлись основными потребностями души. Даже опасность редко останавливала человека на этом пути.

Современные ученые достаточно подробно разрабатывают объяснения возникновения  наркотической зависимости и выделяют 3 основных направления, 3 группы факторов наркотизации: социологические, включающие влияние общества и семьи, биологические, объясняющие склонности к злоупотреблению особенностями организма и особой предрасположенностью, и психологические (или психические), рассматривающие особенности и отклонения в психике. Также будет уместно добавить культурологические аспекты наркотизма, т.к. влияние определенной культурной традиции употребления наркотиков позволяет объяснить мотивы, неподдающиеся объяснению тремя перечисленными факторами. В рамках культурологического аспекта можно рассмотреть ритуальное употребление наркотиков в традиционных культурах и современной психоделической культуре. Сюда же примыкает на редкость живучий миф о связи наркотиков и творчества, побуждающий все новые поколения художников обращаться к наркотическим препаратам. Эта мотивировка также вытекает из области культурного мифа.

Социальные факторы: общественные неурядицы, распространенность наркомании в регионе, профессии, связанные с легким доступом к наркотикам.

Семья: отсутствие гармонии в полной семье также является фактором риска. Не стоит строго оценивать непослушание, плохую успеваемость, отчуждение ребенка в семье, где не могут избежать конфликтов, где притесняют, подавляют одного из членов семьи, где у родителей постоянные «секреты» и недоверие по отношению друг к другу и к детям, где ребенок изолирован от окружающих, от сверстников, где низкий материальный и культурный уровень, избиение и психологическое насилие детей, насилие между родителями

Сверстники и мода: для приобщения подростков к наркотикам самое большое значение имеет пример сверстников. В профилактической литературе стало общим местом описание так называемых «асоциальных», «уличных» детей, которым не чем заняться, и они собираются в группы (гнездящиеся, как правило, на чердаках и в подворотнях) и там пробуют наркотики, после чего делаются неуправляемыми и враждебными взрослому миру.

Психологические факторы: благоприятным поводом попробовать наркотики становятся эмоциональные расстройства, депрессии, потребность выровнять настроение. Способность седативных (успокоительных) и психоделических наркотиков снимать тревогу, подавленность, напряжение, раздражительность побуждает их использовать как средство от депрессии.

Экологические факторы: различные люди по-разному реагируют на токсические и биологические воздействия. Наркотическая зависимость развивается далеко не у всех. Пробуют наркотики гораздо больше людей, чем заболевают наркоманией. Однако, особо предрасположенные к тому или иному веществу заболевают наркоманией с первого раза.

Культурологический аспект (ритуальное употребление): ритуальное употребление наркотиков имеет особые мотивы, совершенно отличные от «бытового» европейского злоупотребления. Оно является неотъемлемой частью религиозной жизни, а не светским развлечением. Ритуальное употребление наркотиков отличается строгой упорядоченностью употребления. Каждая культура употребляет, как правило, одно или несколько, но всегда одних и тех же веществ, при чем в строго определенное время ритуала, установленное традицией.

Отношение к наркотикам в нашем  обществе совсем иное, чем к алкоголю. Уже то, что за изготовление, хранение, транспортировку наркотиков и т.п. предусмотрено уголовное наказание  служи преградой для всех законопослушных граждан. Иными словами, если употребление спиртного, с точки зрения любого человека, его личное дело, то употребление наркотиков сразу ставит субъекта в конфронтацию с законом. В этом случае человек противопоставляет себя обществу, отвергает социальные и правовые нормы. Если алкоголик продолжает считать себя по-прежнему полноправным членом общества, то наркоман таковым уже не является, т.к. переступает черту дозволенного.

Тем не менее, широкое распространение  в последнее время наркомании (особенно среди молодежи и несовершеннолетних) дает основание полагать, что социальные отличия алкоголизма и наркомании для молодежи подростков незначительны.

Термин «наркомания» происходит от греческих слов narke - оцепенение, онемение и mania - безумие, страсть, влечение и означает болезненное влечение, пристрастие к употреблению наркотиков, приводящее к тяжелым нарушениям физических и психических функций.

Несмотря на то, что механизм действия всех наркотиков на психику человека одинаков конкретные проявления, влияния того или иного вещества на организм человека имеют свои особенности, которые определяются видом наркотика.

Виды наркотиков:

После приема наркотиков группы опия у человека возникает ощущение тепла во всем геле, легкий зуд чувство расслабленности, психического комфорта, исчезают неприятные мысли, человек переживает состояние необычайного благополучия, удовлетворенности собой, возрастает сознание своей значимости, неограниченных возможностей, наблюдается общий эмоциональный подъем. После приема наркотиков этой группы человек стремится к уединению, одиночеству, уходу от всего, что может раздражать или беспокоить.

Несколько иначе действуют на нервную  систему барбитураты. Эти лекарственные вещества, применяемые в медицине в качестве снотворного, оказались не менее опасными наркотиками, чем опий. При употреблении барбитуратов, после кратковременного (1-2 минуты) состояния расслабления, приятной истомы наступает фаза возбуждения, которая характеризуется резким снижением самоконтроля и двигательной расторможенностью. Человек как бы теряет ориентацию, начинает хаотически двигаться, стремится к действию, хотя сам не понимает к какому. Внимание не устойчиво, легко отвлекаемо. Настроение также непредсказуемо.

Аналогично действуют и психостимуляторы - кокаин, фенамин, эфедрин, кофеин, фенциклидин. Их употребление вызывает глубокие расстройства координации движений, развитие психотического состояния (бред, галлюцинации, аффективные нарушения). Под воздействием психостимуляторов человек совершает бессмысленные акты насилия, проявляет необъяснимую злобу, стремление причинить боль другому, поиздеваться над ним.

Транквилизаторы и хинолитические вещества, как и другие наркотики, оказывают действие на центральную нервную систему путем нарушения механизма функционирования нейронов в процессах передачи нервного импульса.

Наиболее распространенным наркотиков среди подростков всего мира является гашиш. Курение гашиша уже через 5-15 минут дает картину наркотического опьянения. Сначала возникает ощущения, характерные для стрессового состояния: учащается пульс, появляется «горящий» румянец, головокружение, тошнота, легкая тревога, пугливость. Обычно это состояние длится 10-15 минут, а затем либо переходит во вторую фазу, собственно наркотическую, либо заканчивается, и курильщик чувствует лишь легкое головокружение, слабость, сонливость. Во второй, собственно наркотической фазе негативные эмоции и ощущения исчезают. Вместо них наступает эмоциональный подъем, человек радостно возбужден, общителен. Правда, в содержании его разговора ощущается нарушение мыслительных процессов.

Вывод: Возникновение психической, а затем и физической зависимости от наркотиков свидетельствует о заболевании наркоманией. С развитием заболевания постепенно угасает эйфория, и наркоман вынужден все время увеличивать дозы. В результате реакция организма на действие наркотика качественно меняется; если здоровый человек, принявший хотя бы терапевтическую дозу наркотика, перестает полностью владеть своими психическими функциями, то наркоман, наоборот, неспособен на это без наркотика. Поэтому, стремление человека к удовольствию может привести его к гибели.

К аудитории: Сейчас предлагаю вам пройти тест на выявление предрасположенности к наркотикам.

Тест па выявление  предрасположенности к наркотикам

(С.Н. Горбушшш, 2004)

1. Как ты относишься к «голубому дымку» и к курильщикам?

а) я считаю, что курильщики отравляют любое помещение и превращают всех окружающих в пассивных курильщиков;

б) каждый должен сам решить, где он курит, всякие ограничения излишни; 
в)курить можно везде.

2. Скоро экзамены. Все твои товарищи нервничают. Волнение достигает наивысшего накала. Кто-то принес успокаивающие таблетки и предлагают их тебе. Возьмешь?

а) да, я возьму таблетки, но только в том случае, если я уже совсем в «ауте»;

б) нет, мне лень думать о том, где брать эти таблетки в следующий раз, когда их не предложат;

в) нет, я не нуждаюсь в искусственном успокоении.

3. На вечеринке по кругу идет сигарета с «травкой». Все твои друзья один за другим затягиваются, и вот настала твоя очередь. Как ты поступишь?

а) я в любом случае хоть разок попробую;

б) нет, я не стану этого делать, лучше уйду с такой вечеринки;

в) я сам не возьму сигарету, а над этими дураками вдоволь посмеюсь.

4. Собралась веселая компания, настроение становится все более приподнятым. Гости смеются, танцуют, празднуют. Ты приходишь с опозданием, когда другие уже немного выпили. Как ты поведешь себя?

а) выпью 2-3 рюмки, чтобы «догнать» других;

б) я терпеть не могу, когда в компании хорошее настроение зависит только от выпивки. Я лучше побуду немного и уйду;

в) мне безразлично, если другие пьют, у меня самого настроение хорошее и без этого.

5. Некоторые говорят: «В наркотиках нет ничего страшного, нужно лишь правильно обращаться с ними», а ты тоже веришь?