Контрольная работа по «Методике воспитательной работы»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ 

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования 
 

Факультет экономики и менеджмента

Кафедра профессиональной педагогики, психологии и управления 
 

Контрольная работа

По дисциплине «Методика воспитательной работы» 
 
 

Выполнила:

студентка факультета 

Проверил:

преподаватель 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2011

Контрольная работа № 1

Тема 1: Теоретические основы воспитания в педагогическом процессе профессиональных учебных заведений.

1. Профессиональное воспитание- формирование профессиональных и личностных качеств, навыков, способов и стратегий профессиональной культуры человека - основы для решения актуальных социально-профессиональных задач.

Профессиональное  развитие- профессия или профессиональная деятельность в контексте жизненного развития.

Профессиональное  становление- «формообразование» личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности.

Профессиональное самовоспитание- процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.

2. В настоящее время в отечественной теории воспитания достаточно определенно оформились такие подходы: формирующий, культурологический, синергетический, социализирующий, герменевтический, аксиологический, антропологический, психотерапевтический.

Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания, обучения и образования в целом.

Средовой  подход представляет собой систему  действий субъекта управления со средой, обеспечивающих диагностику, проектирование и продуцирование воспитательного результата. Средовой подход в практике воспитания не является безусловно оригинальной идеей. Ранее он существовал в виде средоведения, педагогики среды, ныне - в форме тех или иных направлений социальной работы с детьми.

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его  мотивы, цели, его неповторимый психологический  склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Например, цель занятия может быть поставлена так: «сегодня каждый из вас научится решать определенный класс задач». Такая формулировка означает, что обучающийся должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост. Другими словами, обучающийся в конце урока, занятия должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося.

3. Воспитательный процесс – это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры;

- это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.

Компоненты  воспитательного процесса:

1. Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно с одной стороны на основе более полного учета интересов ребенка, с другой с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.

2. Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно. Содержание воспитание отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.

3.Операционно - деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств реализуемых педагогом и, по сути, представляет воспитательную работу по реализации задач воспитания учащихся на основе поставленных целей. Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т.д. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности и воздействия, которые полностью присущи и воспитательному процессу.

4. Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которое характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащихся - это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.). Аналитико-результативный компонент предполагает определение особо важных причин недостатков и успехов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса. Так, знание причин недостатков в воспитательной работе классного коллектива позволяет правильно наметить учебу актива, улучшить работу классного руководителя с учителями предметниками, с родителями. Выделение основных причин помогает выбрать главное звено в деятельности.

Этапы воспитательного процесса:

1. Проектирование
2. Осуществление
3. Анализ

Начальный этап процесса воспитания — осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным. Многие воспитательные системы этому этапу уделяли или уделяют мало внимания, полагая, что особенно разъяснять воспитанникам что, зачем и почему не следует: подрастут — поймут сами. Необходимо без промедления приступать к действию — формированию заданного поведения. И чем больше ошибок допускают воспитанники, тем лучше. Своевременная коррекция поведения (часто с применением телесных наказаний) быстро исправляет положение и приводит к желаемым результатам.

Знания  должны перейти в убеждения —  глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения  — это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет положительного результата.

Воспитание  чувств — еще один непременный  и важный компонент воспитательного  процесса. Без эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого искания истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

Но, конечно, главный этап воспитательного процесса — деятельность. Обособленно он выделяется  только в теоретически очищенных моделях. В практике воспитания он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

4.Главные особенности воспитательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях разного уровня (НПО, СПО, ВПО) по целям, содержанию и результатам, заключаются в том, что на разных уровнях образовательных учреждениях студенты  ведут себя по- разному.

  Воспитание  в СПО. Исходя из современной цели образования и воспитания как его составляющей содержание воспитания может быть структурировано по направлениям развития личности. Таких направлений три: социально-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

  Социально-нравственное направление заключается в усвоении воспитанниками основных понятий о социальных нормах отношений, об общечеловеческих ценностях, усвоении основных обобщенных закономерностей жизни развития общества и человека в нем, сформированности гражданско-патриотического сознания.

  Общеинтеллектуальное  направление представляет собой усвоение воспитанником основных понятий об эффективных способах мыслительных действий применительно к решению задачи, к другим видам практического применения аналитико-синтетической деятельности, усвоение основных элементов общенаучных методов познания.

  Общекультурное  направление включает в себя усвоение воспитанниками разнообразных понятий. К их числу относятся основные общеэстетические понятия, связанные с художественно-образным способом познания, экологические понятия, отражающие непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствиями. Это понятия, позволяющие человеку управлять собой, своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием.

  Студент колледжа, так же как и ребенок  дошкольного возраста, учащийся школы, в процессе воспитания включается в разнообразную деятельность, направленную на формирование:

• гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
• представлений о нравственности и опыте взаимодействия со 
  сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами, приобщения к системе культурных ценностей;
• трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;
• экологической культуры;
• эстетического отношения к окружающему миру; умения видеть и понимать прекрасное; потребности и умения выражать себя 
  в различных, доступных и наиболее привлекательных для воспитанника видах творческой деятельности;
• организационной культуры; активной жизненной позиции; 
  лидерских качеств; организационных умений и навыков; опыта 
  руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со 
  сверстниками и взрослыми; коммуникативных умений и навыков; навыков самоорганизации; проектирования собственной деятельности;

- физической культуры, навыков здорового образа жизни. 

Воспитание  в ВПО

Индивидуально-личностная ориентация педагогической деятельности предполагает соотнесение содержания воспитания с человеком, его духовным бытием, смыслом жизни, с индивидуальными  жизненными ориентирами воспитанников. Содержание воспитательного процесса как его проект уже не может быть представлено в виде обязательной программы действий. Это ориентиры для бытийного самоосуществления воспитанников, которое не может быть успешным, если ребенок не погружен в мысли и чувства о себе как о человеке. Рассматривая воспитание как деятельность, мы учитываем, что содержание деятельности есть те изменения, которые происходят в деятельности с тем, что в деятельность включено.

В качестве основного механизма становления  профессионально-педагогической позиции  выделяется профессиональное самоопределение педагога как процесс и результат выбора им собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах профессионального бытия; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы. Самоопределение в профессии — это поиск и нахождение в ней своего смысла, своей меры бытия, своего отношения к истине, которые потом воплотятся в педагогических деяниях. В таком понимании самоопределение педагога выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации.

В содержании воспитания должно проектироваться  соизменение преподавателя и  студента как воспитателя и воспитанника. Феномен совместности, диалогичности, взаимодействия на основе ценностно-смыслового равенства преподавателя и студента — неотъемлемые характеристики гуманитарно-ориентированного воспитания.При проектировании воспитания также следует учитывать все три его аспекта: социокультурный (нормативный), индивидуальный (самотворения) и коммуникативный (многоаспектного взаимодействия). 

Тема 2: Педагог профессионального  обучения в воспитательной системе образовательных  учреждений.

  1. Воспитательная деятельность особый вид педагогической деятельности. Это сотрудничество педагога и воспитанника в деятельности, ориентированной на получение предметного результата и параллельно обладающей воспитательной функцией.

      Воспитательная  деятельность раскрывается через единство её характеристик: объекта, структуры, цели, мотивов, действий (операций), результата.

Содержанием данной деятельности становится совокупность воспитательных мероприятий (дел) в разных видах деятельности, организуемых преподавателем. Можно выделить такие ее виды: 1) познавательная, 2) коммуникативная, 3) художественная, 4) трудовая, 5) профессиональная, 6) общественно-политическая, 7) спортивно-оздоровительная.

Преподаватель организует познавательно-развивающую деятельность, используя для этого викторины, аукционы, КВНы, различные конкурсы (проектов, эрудитов, мастерства), деловые игры, научные конференции, турниры ораторов, читательские конференции, акции милосердия, краеведческую работу.

Важной  является и коммуникативная деятельность. Воспитание культуры общения предполагает проведение круглых столов, диспутов, дискуссий, устных журналов, вечеров вопросов и ответов, бесед по темам «Культура общения», «Единство гражданских прав и обязанностей», телемостов, виртуальных путешествий по стране и зарубежью, разнообразных тренингов.

Художественная  деятельность направлена на создание условий для творческой самореализации личности посредством различных видов искусств. Этому способствуют различные культурно-массовые мероприятия типа конкурса художественной самодеятельности, концерты, музыкально-литературные композиции, капустники и т.д.

Трудовая  деятельность приучает студентов к ответственности, формирует коллективистические навыки работы, поэтому немаловажную роль играют организация дежурства и участие студентов в субботниках по благоустройству территории, шефская деятельность по уборке помещений в домах престарелых, в детских домах, уборка улиц родного города.

Профессиональная  деятельность осуществляется посредством формирования у студентов системы нравственных качеств, нужных для профессии, профессиональной ориентации. Для этого организуются различные конкурсы педагогического мастерства, педагогические классные часы, экскурсии в образовательные учреждения, посещение образовательных выставок, музейных экспозиций и т.д.

Общественно-политическая деятельность строится на системе групповых и общеколледжных традиций; активной социальной позиции; формировании у студентов таких нравственных качеств личности, как эмпатийность, толерантность, добросердечность, милосердие; на организации корпоративной деятельности как деятельности по созданию высокоорганизованного коллектива единомышленников. Этому способствуют воспитательные мероприятия «Празднование дня рождения образовательного учреждения», участие студентов в различных молодежных общественных движениях, студенческом самоуправлении и т.д.

Спортивно-оздоровительная  деятельность представляет собой организацию спортивной деятельности студентов, освоение принципов здорового образа жизни посредством их участия в разнообразных спортивных мероприятиях: спартакиадах, олимпиадах, акциях, пропагандирующих здоровый образ жизни и т.д.

2. Объекты воспитательной деятельности:

1) воспитательная  среда представлена двумя составляющими:

•              предметная среда — мир вещей;

•              социальная среда — мир людей.

 
На всех этапах развития личности ребенка  доминирует социальная среда. Активность воспитательной среды определяется ее динамичностью. По мнению Л. С. Выготского, роль воспитателя сводится к организации и регулированию среды, а воспитание осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется средой.

  2) деятельность воспитанников это уникальное и в тоже время

естественное  социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива, это бесценный опыт воспитанникам, который пригодится им в дальнейшей жизни.

     3) воспитательный коллектив - это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.

Роль  коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

      4) индивидуальные особенности воспитанников 

    3. Система деятельности педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности.

Целеполагающая  деятельность — это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. Развитие личности как ведущая цель воспитания предполагает органичное единство бытия, сознания и самосознания человека, его ценностной и эмоционально-потребностной сферы. Общая цель, связанная с формированием сознания и самосознания, чувств, воли и поведения учащихся, нуждается в конкретизации с учетом как современных социальных условий в стране, так и типа школы, класса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, возможностей и профессионализма педагога. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности.

  Цель  воспитания конкретизируется путем  постановки воспитательных задач, например какое мировоззрение, способности, качества будут развиты, какими умениями, навыками и знаниями (теориями, фактами, понятиями, лексическими единицами, системами, структурами, правилами, нормами) овладеет учащийся. Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.

  Диагностическая деятельность — это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

  Прогностическая деятельность связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Прогнозирование осуществляется через диагностично сформулированные цели, позволяющие увидеть, каким будет детский коллектив и личность. Исходя из уровня актуального развития школьника, его возрастных, индивидуально-психологических особенностей, уровня развития коллектива педагог определяет возможные достижения в ходе развития и саморазвития детей в конкретный временной период. Перспективы развития личности или детского коллектива отражаются в своеобразной «модели», или «видении», «образе» личности школьника или ученического коллектива. Модель личности ученика представляет отражающую результаты воспитательной работы качественную характеристику взаимосвязанных знаний, умений, способностей, качеств творчески развитой, социально-ориентированной личности, способной к самореализации.

  Проектировочная деятельность направлена на создание концепций и программы развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, детского коллектива и определения стратегии воспитательной работы с ними.

  Конструктивная  деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспитательного процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы.

  Коррекционная деятельность, как правило, связана с внесением корректив в воспитательную работу и закреплением ценностной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, преодолением негативных явлений. Конкретные результаты развития и саморазвития коллектива и личности представляются как определенные новообразования в ученическом коллективе и отражают сформированность качеств личности, ее способностей, потребностей, мотивов, убеждений, чувств, овладение определенными знаниями, умениями, навыками и др.

  Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации. Она пронизывает все структурные компоненты деятельности.

  Организаторская деятельность — это организация совместной деятельности педагога и учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. Чем разнообразнее воспитывающая деятельность, тем больше возможностей создается для развития личности, ее интересов и способностей. Чтобы виды деятельности стали своеобразными ступеньками в развитии учащихся, необходимо создание условий взаимообогащающего общения, что возможно только в среде с благоприятным морально-психологическим климатом. Такой средой может стать, в частности, коллектив класса. В коллективной взаимообогащающей деятельности происходит становление индивидуальности каждого ученика. Образуется триада деятельность —коллектив—личность, которую можно трактовать следующим образом: через воспитывающую деятельность развивать коллектив и личность, способную в разнообразных видах деятельности реализовать все богатство своей индивидуальности.

  Рефлексивная  деятельность — это аналитическая деятельность, направленная на анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои успехи и недостатки, стимулирует совершенствование деятельности. 

  4. Куратор (от лат. curator — попечитель, опекун) — лицо, которому поручено наблюдение за ходом определенной работы или цикла работ.

  Куратор - сотрудник образовательного учреждения, которому поручено курировать (контролировать) либо какой-то вид деятельности студентов, либо общие вопросы учебы и быта студенческой группы.

  Куратор – педагог, занимающейся организацией, координацией и проведением внеаудиторной (внеурочной) воспитательной работы, осуществляет воспитательный процесс в первичном учебном коллективе. На учебных занятиях процессом воспитания занимается преподаватель-предметник, а на факультативных занятиях, в разнообразных кружках, объединениях, творческих коллективах воспитывающую функцию выполняет руководитель данного объединения.

  Должностные обязанности куратора учебной группы определены в тарифно-квалификационных характеристиках (требованиях) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации, а также отражены в Уставе и/или Программе развития образовательного учреждения, реализуя перечисленные выше функции куратора.

Так, в  его должностные обязанности  входит:

1. создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации студентов;
2. охрана жизни и здоровья студентов;
3. проведение работы по профилактике отклонений в поведении и вредных привычек студентов;
4. проведение культурно-массовых воспитательных мероприятий;
5. вовлечение студентов в художественное, научное творчество, секции, кружки по интересам с учетом потребностей студентов, их возрастных особенностей;
6. оказание помощи в организации студентами самоуправленческих начал в деятельности коллектива студенческой группы;
7. организация работы актива студенческой группы;
8. изучение индивидуальных способностей, интересов, склонностей студентов, их семейных и жилищно-бытовых условий;
9. планирование, обеспечение внеклассной и внешкольной воспитательной работы;
10. использование возможностей микрорайона, города, общественных организаций для развития разносторонней общественно полезной деятельности воспитанников;
11. взаимодействие с родителями студентов и лицами, их заменяющими;
12. участие в распространении передового педагогического опыта колледжа по воспитанию студентов, представление собственного опыта воспитательной работы.