Контрольная работа по "Музыке"

Введение

1. Преемственность: теоретико-методологические и социокультурные основания

2. Музыкальная культура детей как ценностная основа преемственности в процессах образования и воспитания (реальное состояние)

3. Концептуальные основы  осуществления преемственности в музыкальном воспитании детей

4. Модель преемственности  формирования музыкальной культуры детей и молодёжи

5. Технология осуществления  преемственности в процессах музыкального воспитания и образования

6. Мониторинг результативности  осуществления преемственности в процессах музыкального воспитания и образования

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования :детский сад - школа - колледж - ВУЗ"

Актуальность исследования. Образование является одним из важнейших факторов развития человека и общества. Процесс реформирования отечественной системы образования обусловлен социальными, экономическими, политическими и культурными изменениями, происходящими в стране. Во многих стратегических документах государственной образовательной политики (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция художественного образования и др.) говорится о необходимости воспитания культурного человека, что возможно осуществить лишь при наличии преемственности в процессах образования и воспитания. Преемственность обеспечивает устойчивую связь между различными этапами и ступенями развития, смысл которой заключается в сохранении целесообразных элементов при переходе из одного состояния в другое. Связывая настоящее с прошлым и будущим, преемственность тем самым обуславливает его стабильность.

Проблемы преемственности не случайно привлекали и привлекают внимание исследователей самых разных областей научного знания. Благодаря преемственности происходит перенос понятий из уже сложившихся областей знания во вновь формирующиеся, сохранение и использование накопленного ранее опыта. Знание и соблюдение преемственных закономерностей способствует развитию педагогической науки и практики, помогая понять происходящие сегодня процессы в сфере образования и воспитания.

Согласно современным теориям, воспитание детей должно строиться в опоре на культурный опыт и традиции, что позволит осваивать, воспроизводить и творчески преобразовывать духовно-нравственные ценности (М.С.Каган, Н.И.Киященко, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Г.М.Цыпин, Д.Б.Кабалевский, Э.Б.Абдуллин, О.П.Радынова, Л.А. Рапацкая, О.С.Ушакова и др.).

Формирование музыкальной культуры человека предполагает последовательное накопление опыта восприятия музыкальных произведений высокого искусства, начиная с раннего детства. Б.В.Асафьев, подчёркивая связь музыкальных и речевых интонаций, указывал, что через интонацию музыка, подобно речи, раскрывает огромное богатство эмоционально-смыслового содержания окружающего мира.

Как сложное личностное образование музыкальная культура формируется поэтапно, начиная с дошкольного возраста - наиболее сензитивного периода музыкального развития ребёнка. С раннего возраста проявляется эмоциональная отзывчивость ребёнка на музыку, затем у детей возникают первоначальные оценки музыкальных впечатлений, выражающиеся в эмоционально-интеллектуальных оценочных проявлениях. Развитие положительного отношения детей к музыке предполагает многократно повторяемый процесс «присвоения» лучших образцов музыкального искусства, расширяющий и обогащающий опыт интонационного восприятия от одной возрастной ступени к другой. Важно сохранять и обогащать музыкально-эстетический опыт, позволяющий осуществлять «сквозное», преемственное развитие музыкальной культуры личности. Музыкальноеискусство является средством формирования музыкальной культуры, а через неё художественной, эстетической и общей культуры личности. Для овладения музыкальным языком необходимо последовательное накопление опыта восприятия музыкальных произведений высокого искусства.

Многие аспекты музыкального образования и воспитания детей и молодёжи исследовались учёными (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Н.А.Ветлугина, Л.В.Горюнова, И.Л.Дзержинская, Д.Б.Кабалевский, Б.Д.Критский, А.Н.Малюков, Т.Г.Мариупольская, А.И.Николаева, Е.В.Николаева, О.П.Радынова, В.Г.Ражников, Л.А.Рапацкая,

Г.М.Цыпин, А.И.Щербакова, Л.В.Школяр и др.). Однако до сих пор проблемное поле преемственности в процессах музыкального воспитания детей, при подготовке специалистов для системы музыкального образования специально не исследовалось.

Нерешёнными остаются фундаментальные проблемы, определяющие стержневые основы преемственности в формировании музыкальной культуры детей между образовательными ступенями: о сущности и содержании преемственности в массовом музыкальном воспитании детей; о реальных механизмах поэтапного формирования музыкальной культуры между различными звеньями образовательной системы; о возможностях построения «горизонтальных» и «вертикальных» преемственных связей между дошкольной и школьной музыкально-образовательными ступенями (внешнее взаимодействие) и внутри каждой ступени (межпрофессиональное и межличностное взаимодействие); об использовании воспитательного потенциала музыкального искусства в переходные возрастные периоды с целью профилактики асоциальных проявлений в детской среде и др. Возникла необходимость научно-теоретической и методологической разработки широкого круга вопросов, связанных с реальным осуществлением преемственности между образовательными ступенями в музыкальном развитии ребёнка.

Создание системы преемственности музыкального воспитания и образования, базирующейся на едином концептуальном стержне и сквозных ценностных основаниях формирования музыкальной культуры личности, является АКТУАЛЬНОЙ проблемой современной теории и практики музыкального образования.

Целесообразность исследования проблемного поля преемственности в процессах музыкального воспитания и образования обусловлена следующими противоречиями:

- между необходимостью  поэтапного формирования музыкальной  культуры личности и недостаточной  разработанностью концептуальных  и методологических основ для  её воплощения в массовой образовательной  практике;

- между потребностью общества в осуществлении преемственности в музыкальном воспитании детей и отсутствием действенной системы её реализации между ступенями образования и воспитания.

Данные противоречия свидетельствуют о важности проблемы преемственности в музыкальном воспитании как поэтапном формировании музыкальной культуры личности.

Объект исследования: процессы музыкального воспитания и образования (детский сад - школа - колледж - ВУЗ).

Предмет исследования: условия, необходимые для создания действенной системы преемственности в музыкальном воспитании и образовании детей и молодёжи между образовательными звеньями.

Гипотеза исследования: Мы полагаем, что преемственность в музыкальном воспитании детей должна быть основана на последовательном и непрерывном формировании музыкальной культуры личности и может быть успешно осуществлена при наличии следующих условий:

• общности ценностно-целевых установок реализуемых программ воспитания и обучения на разных ступенях образовательной системы;

• единстве методологических подходов в музыкальном воспитании детей, способствующих гармонизации познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности в процессе формирования музыкальной культуры;

• развитии эмоциональной отзывчивости на музыку как эмоционально-содержательного стержня ценностного отношения к музыкальному искусству;

• вариативности форм и методов организации музыкальной деятельности, способствующих активизации художественнотворческого потенциала и самостоятельности детей на каждом возрастном этапе;

• подготовке и повышении квалификации педагогов-практиков, ориентированных на решение проблем преемственности в формировании музыкальной культуры детей как части общей духовной культуры личности.

Цель исследования Создание действенной системы преемственности в музыкальном воспитании и образовании, способствующей последовательному и непрерывному формированию музыкальной культуры личности.

Задачи исследования:

• выявить сущность и содержание понятия "преемственность" в музыкальном воспитании и образовании;

• проанализировать современное состояние преемственности в музыкальном воспитании детей и молодёжи в отечественной системе образования;

• разработать концепцию преемственности формирования музыкальной культуры между ступенями образования и воспитания;

• создать научно-обоснованную модель осуществления преемственности в музыкальном развитии личности;

• разработать показатели и критерии оценки эффективности осуществления преемственности в формировании музыкальной культуры между ступенями образования и воспитания;

• провести опытно-экспериментальную работу по апробации условий, необходимых для осуществления преемственности в музыкальном воспитании и образовании, на практике;

• определить формы и средства подготовки и повышения квалификации педагогов-практиков, способных решать проблемы преемственности в процессах музыкального воспитания и образования.

Состояние научной разработанности проблемы

Проблема преемственности в философском аспекте (развитие познания, природы, общества) привлекала к себе внимание исследователей (Э.А.Баллер, Э.В.Волкова, Г.М.Елфимов, А.И.Зеленков, А.Ф.Зотов, В.А.Игнатьев, С.В.Илларионов, Р.С.Карпинская, В.И.Кремянский, В.М.Кедров, И.В.Кузнецов, Е.А.Мамчур, З.А.Мукашев, В.А.Смирнов, А.О.Стернин, А.П.Шептулин и др.). Вопросы преемственности в русле развития культуры были объектом изучения в работах Э.Г.Абрамян, Э.А.Баллера, П.С.Гуревича, А.В.Дахина, Н.В.Дьяченко, А.С.Запесоцкого, Г.Зиммеля, М.С.Кагана, А.Ф.Лосева и других исследователей.

Философско-эстетические и социологические концепции культуры, применимые к созданию системы преемственности, разрабатывались в трудах М.С.Кагана, Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзерова, Б.Т.Лихачёва, А.Моля, Л.П.Печко, В.А.Разумного, А.Н.Сохора, В.К.Скатерщикова и других учёных. Психолого-педагогические основы культуросообразного развития личности заложены в исследованиях Л.С.Выготского, А.Л.Готсдинера, В.В.Краевского, Н.Б.Крыловой, А.Н.Леонтьева, Б.Т.Лихачёва, С.Л.Рубинштейна, A.B.Запорожца, Г.С.Тарасова, Б.Ю.Щербакова, Н.Е.Щурковой, П.М.Якобсона и др.

Вопросы художественной культуры и различных сторон её формирования были рассмотрены в работах Л.М.Баженко, В.И.Власовой, М.В.Веселовской, Т.Е.Исаевой, Т.С.Комаровой, А.Н.Малюкова, Г.П.Нестеренко, С.И.Ростовой, Г.П.Шевченко, Е.А.Флёриной, О.С.Ушаковой, Л.Н.Ярулиной и других исследователей. Проблема формирования музыкально-педагогической культуры являлась предметом изучения учёных: Э.Б.Абдуллина, О.А.Апраксиной, Л.Г.Арчажниковой, Н.А.Ветлугиной, Б.Д.Критского, О.П.Радыновой, Л.А.Рапацкой, В.Г.Ражникова, Р.А.Тельчаровой, Г.М.Цыпина, А.И.Щербаковой и др.

В исследованиях разрабатывались вопросы формирования музыкальной культуры детей различных возрастных этапов: дошкольников

Н.А.Ветлугиной, А.В.Кенеман, О.П.Радыновой и др., младших школьников и подростков - Д.Б.Кабалевским и его последователями (Э.Б.Абдуллиным, Л.А.Безбородовой, Л.В.Горюновой, Е. Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.В.Челышевой, Л.В.Школяр и др.). Н.А.Ветлугиной и Д.Б.Кабалевским предпринимались попытки «стыковать» музыкальные знания и умения детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях типовых образовательных программ.

Сегодня проблемы преемственности между различными звеньями образования рассматриваются и решаются преимущественно в русле знаниевой парадигмы: как подготовка к обучению на последующих образовательных ступенях (Г.А.Игнатьева, В.А.Смирнов, Л.О.Филатова, Т.И.Шамова, Г.К.Широкова и др.). В Концепции непрерывного образования (детский сад - школа) внимание акцентируется лишь на содержательной стороне, но не решаются вопросы создания развивающей предметно-информационной, социокультурной, здоровьесберегающей среды; подготовки и переподготовки кадров, способных претворять в жизнь идеи преемственности.

Таким образом, в научных исследованиях не представлено теоретических разработок осуществления преемственности в контексте становления и дальнейшего развития музыкальной культуры детей и молодёжи как важнейшей составляющей личностной духовной культуры.

Методологическая основа исследования:

• работы, раскрывающие философско-методологический аспект проблемы преемственности (Э.А.Баллер, Р.Генон, Н.В.Дьяченко,

A.И.Зеленков, З.А.Мукашев, Е.А.Мамчур, В.К.Чалоян и др.);

• исследования, посвящённые стратегии воспитания детей и молодёжи в современных условиях (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Л.И.Новикова,

B.А.Караковский, Н.И.Киященко, Г.К.Селевко, Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов, Н.Е.Щуркова и др.); научные концепции и теории развития образовательных систем (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, ИЛ.Лернер, А.Н.Новиков, М.Н.Скаткин, В.А.Сластёнин, Б.Ю.Щербаков, Е.А.Ямбург и др.); исследования, раскрывающие значение культуры в развитии общества (Т.Адорно, П.С.Гуревич, М.С.Каган, Н.И.Киященко, Ю.М.Лотман, С.Неретина, Г.Рикерт, Р.А.Тельчарова, С.Франк и др.); труды, посвященные рассмотрению вопросов философской антропологии в педагогике и психологии (К.Д.Ушинский, П.Лесгафт,

A.С.Запесоцкий, А. Маслоу, В.Д.Губин, Л.М.Лузина, Е.А.Некрасова,

B.И.Слободчиков и др.); исследования, раскрывающие потенциал реализации аксиологического подхода в образовании и музыкальном воспитании (М.С.Каган, М.М.Бахтин, Ю.М.Лотман, В.А.Сластёнин, А.Н.Новиков,

A.Н.Малюков, О.П.Радынова, А.И.Щербакова  и др.); работы, посвященные способам  организации социокультурной среды (Б.Н.Алмазов, Л.И.Божович, В.Г.Бочарова, З.А.Галагузова, М.С.Каган, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Е.А.Лазарь, А.Н.Леонтьев,

B.А.Петровский, A.M. Сидоркин, О.С.Ушакова, P.M. Чумичёва и др.); положения о духовно-возвышающем, гуманизирующем личность эстетическом уровне восприятия искусства (М.М.Бахтин, Е.В.Квятковский, Б.Т.Лихачёв, А.Ф.Лосев, Л.П.Печко, Е.М.Торшилова и др.); музыковедческие и педагогические исследования, обосновывающие интонационное единство музыки и речи (М.Г.Арановский, Б.В.Асафьев, Ю.А.Кремлёв, Л.А.Мазель, А.В.Малинковская, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский и др.); научные труды, раскрывающие различные аспекты музыкального воспитания дошкольников (Н.А.Ветлугина, И.В.Груздова, И.Л.Дзержинская, А.В.Кенеман, Л.Н.Комиссарова, Э.П.Костина, Н.А.Метлов, О.П.Радынова и др.);

• работы, исследующие проблемы музыкального развития детей школьного возраста (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Л.В.Горюнова, В.Г.Ражников, В.Н.Шацкая, Г.М.Цыпин, Л.В.Школяр и др.);

• труды, освещающие вопросы подготовки педагогических кадров в области музыкально-эстетического образования и воспитания, повышения их профессиональной компетентности (А.В.Антонова, Л.Г.Арчажникова, А.Ю.Гончарук, Б.Д.Критский, Т.С.Комарова, И.П.Клемантович, О.П.Радынова, Л.А.Рапацкая, Г.М.Цыпин, А.И.Щербакова и др.).

Методы исследования:

- теоретико-методологический  анализ философских, педагогических, психологических трудов, отражающих  различные аспекты проблемы преемственности  в образовании, воспитании, развитии  культуры; мониторинг реального  состояния преемственности в процессах музыкального воспитания и образования;

- диагностика сформированности музыкальной культуры детей на возрастных этапах через информационно-констатирующие, оценочные и продуктивные методы; проведение серии контрольно-констатирующих и формирующих экспериментов по осуществлению преемственности в процессах музыкального воспитания и образования и оценка результативности;

- мониторинг осуществления  преемственности в формировании  музыкальной культуры детей между  ступенями образования и воспитания (опросные, диагностические, продуктивные, экспериментальные методы), анализ и статистическая обработка полученных данных.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось на базе государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования», государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Нижегородский педагогический колледж»; МОУ СОШ №168, 136, 137 и МДОУ №2, 79 г. Нижнего Новгорода, а также других образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области в рамках учебно-методической работы, повышения квалификации и аттестации на высшую категорию специалистов системы образования. Дополнительные исследования проводились в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет», в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва).

Работа выполнялась с 1998 по 2007гг. и заключалась в поисках путей формирования музыкальной культуры детей и молодёжи на различных ступенях образовательной системы. Исследование состояло из нескольких этапов. На первом этапе изучалось состояние проблемы, проводился теоретический анализ научных исследований по философии, педагогике, психологии, эстетике; анализ практических исследований по вопросам музыкального образования и воспитания; комплексный анализ состояния преемственности между различными ступенями образовательной системы. На втором этапе разрабатывалась модель осуществления преемственности в музыкальном воспитании на основе взаимодействия между звеньями образования, происходила апробация отдельных направлений «вертикальных» и «горизонтальных» связей в системе образования и воспитания. На третьем этапе разрабатывались учебные программы и модульные курсы в системе дополнительного профессионального образования для руководителей и педагогов образовательных учреждений по вопросам осуществления преемственности в воспитании детей и молодёжи в контексте культуросообразного развития личности; обобщались данные мониторинговых исследований, формулировались основные положения концепции, редактировался текст диссертации.

В исследовании использован личный опыт педагогической работы в системе постдипломного образования в качестве заведующей кафедрой теории и практики воспитания (2002 - 2007гг.) ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» и заместителя председателя научно-методического областного совета по проблемам воспитания департамента образования Нижегородской области.

Концепция исследования

Преемственность является константой образования, благодаря которой ценности культуры наследуются новыми поколениями людей. Становление и развитие личности человека с раннего возраста происходит благодаря освоению и творческому преобразованию социокультурного опыта, который способствует сохранению традиций и является источником создания новых ценностей.

Осуществление преемственности в системе образования предполагает взаимодействие составляющих: сохранение культурного наследия, оптимальный баланс традиций и инноваций (культурно-историческая преемственность); построение конструктивных отношений между субъектами образовательной деятельности в ценностном поле культуры (преемственность как диалог); становление личности человека через последовательное освоение и присвоение культурных ценностей (преемственность как непрерывность развития).

Формирование музыкальной культуры является одним из факторов успешной социализации ребёнка. Применение интонационной теории Б.В.Асафьева обосновывает путь приобщения детей к музыкальной культуре через постижение «интонационного словаря» музыки разных эпох и стилей подобно освоению ребёнком человеческой речи. В музыке сконцентрирован духовный опыт человечества, который, попадая в сферу индивидуального сознания личности (переживаний, чувств, мыслей, оценок, ориентаций), распредмечивается, осваивается, развивается и становится её достоянием.

Музыкальное искусство может выступать объединяющей доминантой воспитательного процесса на ступенях образовательной системы, воздействуя через мир музыкально-ассоциативных эмоционально-эстетических образов на ценностное сознание воспитанника, способствуя самореализации и саморазвитию личности. Формирование музыкальной культуры начинается с раннего возраста, продолжается в дошкольные и школьные годы и предполагает дальнейшее музыкально-эстетическое саморазвитие. Музыкальная культура ребёнка представляет собой ценностную основу преемственности между различными ступенями образования и воспитания.

Стержневым основанием формируемой музыкальной культуры является положительное эмоционально-оценочное отношение детей к высокохудожественным произведениям музыкальной классики. Его последовательное развитие от ступени к ступени базируется на эмоциональной отзывчивости к ценностям музыкального искусства и характеризуется изменением соотношения эмоциональной и интеллектуальной составляющих на разных возрастных этапах. Вариативные формы организации музыкальной деятельности будут способствовать активизации творческого начала и самостоятельности детей как отношенческих оценочных проявлений при постижении музыкального языка.

Преемственность в музыкальном воспитании детей представляет собой систему полифункциональных отношений между ступенями образования («вертикальная» преемственность) и качественно различными уровнями музыкального развития детей на каждой образовательной ступени («горизонтальная» преемственность). Система преемственности включает в себя комплекс целевых, содержательных и методических связей, объединённых едиными ценностными основаниями. Базисом концепции преемственности является «функциональный механизм культуры» (М. С.Каган), построенный на синтезе познавательной, ценностно-ориентационной и творческо-преобразующей деятельности в процессе приобщения детей к музыкальным ценностям.

Основными методологическими подходами при осуществлении идей преемственности в процессах музыкального воспитания и образования являются: аксиологический подход, который основывается на последовательном освоении и присвоении ценностного содержания музыкальной культуры; философско-антропологический подход, который заключается в природосообразности и культуросообразности форм и методов музыкального воспитания; средовой подход, который предполагает создание культуротворческой среды на всех этапах музыкального развития ребёнка.

Решение проблемы преемственности в музыкальном воспитании детей зависит от кадрового потенциала образовательной системы. Вопросы музыкального развития дошкольников и школьников в единстве, как правило, не рассматриваются при подготовке специалиста на средней и высшей ступенях профессионального образования. Становлению и развитию профессиональных умений и навыков по осуществлению преемственности между образовательными звеньями может способствовать система повышения квалификации педагогов-практиков как ступень дополнительного профессионального образования в контексте непрерывного образования взрослых. Целесообразно введение в программы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров учебных модулей (спецкурсов, факультативов, мастер-классов, проблемно-тематических семинаров и др.), которые позволят ориентироваться в научно-теоретических и методологических вопросах осуществления преемственности, формах и методах её реализации, оценке результативности. Система постдипломного образования специалистов, осуществляя информационно-аналитическое, научно-методическое и прогностическое обеспечение развития массового музыкального образования, способствует реализации преемственности в формировании музыкальной культуры детей и молодёжи на всех образовательных ступенях.

Научная новизна исследования:

- Разработана целостная научная концепция преемственности в музыкальном воспитании и образовании (детский сад - школа - колледж - ВУЗ), реализация которой позволит осуществлять непрерывный поэтапный процесс музыкального развития личности в условиях отечественной системы образования.

- Раскрыта сущность, содержание  и структура понятия "преемственность" в контексте формирования музыкальной  культуры детей и молодёжи как части общей духовной культуры личности.

- Представлены условия, необходимые  для создания содержательного, научно-методического и организационного обеспечения преемственности на образовательных ступенях.

Разработан диагностический инструментарий мониторинга преемственности в музыкально-образовательном процессе, позволяющий выявить динамику и эффективность осуществления преемственных связей и отношений между образовательными звеньями.

- Разработана научно-обоснованная  модель преемственности в музыкальном воспитании, включающая содержательный, ценностно-смысловой и организационно-управленческий уровни, ядром которой является последовательное развитие положительного эмоционально-оценочного отношения детей к музыке на ступенях образования и воспитания.

- Разработаны условия организации развивающей музыкальной среды образовательного учреждения как фактора активизации художественно-творческого потенциала детей и взрослых.

Теоретическое значение исследования:

- Проведён анализ источников, на основании которого разработаны методологические основы преемственности в отечественной системе музыкального образования и воспитания.

Обосновано положение, согласно которому осуществление преемственности в музыкальном воспитании детей базируется на совокупности трёх подходов: аксиологического, философско-антропологического и средового.

Выявлено, что структурно-аналитическими составляющими преемственности в музыкальном воспитании детей на любом уровне образовательной системы будут сохранение, воспроизведение и преобразование опыта творческо-ценностного освоения музыкального наследия в новой педагогической реальности.

- Определена технология  осуществления преемственности, как  между звеньями образовательной  системы, так и внутри каждого  звена.

- Доказано положение о  необходимости развития эмоционально-оценочного  отношения детей и молодёжи  к музыке на разных возрастных этапах как основы формирования музыкальной культуры личности.

Проведён теоретический анализ существующего программно-методического обеспечения предметной области «Музыка» на дошкольной и школьной ступенях, доказана целесообразность разработки «сквозной» программы музыкального воспитания в контексте непрерывного и целостногоразвития ребёнка либо создания вариативных программ с едиными ценностно-целевыми и методологическими основаниями.

Разработана критериальная база для изучения эффективности преемственности на уровне межпрофессионального взаимодействия.

- Проведена структуризация  показателей диагностики музыкальной  среды, способной влиять на музыкальное  воспитание ребёнка в любом  возрасте.

Практическое значение исследования:

- Предложенная система преемственности в музыкальном воспитании детей позволит обеспечить поэтапность формирования музыкальной культуры и повысит эффективность музыкально-образовательного процесса как непрерывного поступательного развития личностно-творческого потенциала ребёнка.

- Методологическое, научно-методическое, организационное обеспечение преемственности  в музыкальном воспитании детей  между ступенями образования  позволит осуществить внедрение  системы в практическую деятельность  и тиражировать полученные результаты в образовательных учреждениях разных типов и видов.

-Разработанные методические рекомендации по реализации преемственности в музыкальном воспитании помогут педагогам-практикам в решении данной проблемы на различных ступенях образовательной системы.

- Материалы диссертации  используются в рамках курсов  повышения квалификации педагогов  и руководителей образовательных  учреждений на кафедрах дошкольного  образования, психологии, теории и  практики воспитания, теории и  методики физического воспитания, теории и практики управления, факультете начального и среднего профессионального образования ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

- Результаты исследования  могут быть использованы при  построении преемственных связей  между субъектами социального пространства для решения проблем воспитания детей и молодёжи.

- Модель осуществления  преемственности может быть экстраполирована  в родственные сферы «воспитания личности», и найти применение в учреждениях социальной защиты, дополнительного образования, начального и среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием научной литературы, связанной с основной проблематикой исследования философия, педагогика, психология, эстетика, музыкознание, культурология); методологией исследования, соответствующей теоретическим и практическим аспектам, целям и задачам исследования; результативностью опытно-экспериментальной работы, построенной на основе мониторинга проблематики исследования и разработанного диагностического инструментария.