Контрольная работа по "Музыке". 2

СОДЕРЖАНИЕ ________________________________________с.

ВВЕДЕНИЕ

1.развитие музыкальности у детей  младшего дошкольного 

возроста по средствам восприятия музыки__________________4

1.1 Сущность и особенности восприятия  музыки_____________4

1.2 Понятие музыкальности и её  признаки___________________9

1.3 Развитие музыкального восприятия  дошкольников________11

1.3.1 Характеристика музыкального  развития детей 

младшего дошкольного возраста __________________________16

1.3.2 Развитие музыкальности дошкольника  в различных 

видах музыкальной деятельности __________________________20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы _____________________________________23

ВВЕДЕНИЕ

Музыка есть совершенно особый, ничем  другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных  состояний человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и  инструментом познания, осмысления и  освоения прекрасного в самой  действительности, красоты и глубины  человеческих чувств, отношений.

«Музыка переносит нас из сферы  видимости - в сферу чувств, из области  предметных образов - в область бесплотных звуков, из царства зрения в царство  слуха. Предметом музыки становится непосредственно слышимая «жизнь души», интонационно выраженные переживания  и чувства людей, заключенный  в них жизненный смысл» (Р.М. Чумичева).

Активное восприятие музыкальных  произведений способно удовлетворять  потребность людей в самих  переживаниях, которые монотонный быт  приносит в недостаточном количестве. Вместе с тем в процессе восприятия музыки могут хотя бы частично удовлетворяться  такие эстетические потребности, которые  в сегодняшних условиях жизни  практически невыполнимы. М.

У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает  чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни  не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным  произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в  какой-то степени обогащенной. Эта  особенность музыки дает возможность  ребенку духовно восполнять то, что  недостает ему в неизбежно  ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством  воображения удовлетворения множества  потребностей. Это было доказано в  работах Н.Б. Берхина, О.П. Радыновой, А.Н. Сохор.

Воспитательные возможности музыки - древнейшего вида искусства признавали многие выдающиеся умы прошлого.

1. РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  ПОСРЕДСТВОМ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ

1.1 Сущность и особенности восприятия  музыки

Музыка глубоко и многообразно воздействует на чувства, мысли и  волю людей, благотворно сказывается  на их созидательном труде и опыте, участвует в формировании личности.

Восприятие является таким же необходимым  внутренним двигателем самого существования, исторического развития и социально-значимого  влияния музыки, как и создание и исполнение. Оно же, будучи естественным путем и способом приобщения человека к идейно-художественному ее содержанию, выступает в качестве искусного  инструмента творческой деятельности композитора и исполнителя, музыкального критика и музыковеда- исследователя.

Совершенствование восприятия - слушательского, композиторского, профессионального  и любительского - неотъемлемый аспект дальнейшего обогащения музыкальной  культуры.[2; 54с.]

Музыка, как и другое любое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет воспитательную функцию.

Музыка, как и другие виды искусства, отражает действительность. В опере  и балете она характеризует поступки, отношение, переживание героев. В  музыке изобразительного характера, которую  можно назвать «музыкальной живописью», «рисуются» великолепные картины природы. В повседневной жизни музыка сопровождает человека, выявляет его отношение  к окружающему миру, обогащает  духовно, помогает трудиться, отдыхать. По выражению композитора Б.В. Асафьева, музыка - «образно-звуковое отображение  действительности». В ней слышится живая речь - взволнованный или спокойный рассказ, прерывистое или плавное повествование, вопросы, ответы, возгласы.[9;134с.]

Для характеристики музыкального образа немалое значение приобретает сочетание  выразительных средств в музыке с поэтическим словом (в песне), с сюжетом (в программной пьесе), с действием (в драматизированной  игре, танце). Музыкальный образ делается более конкретным, понятным слушателю.

Под «музыкальным языком» понимается весь комплекс выразительных средств: передача мыслей, чувства, то есть содержание произведения, характеристика выразительных  интонаций, ритмического богатства, гармонического звучания, тембровой окраски, темповых, динамических нюансов.

Сила воздействия музыки зависит  от личности человека, от подготовленности его к восприятию. Надо развивать  восприятие музыки, как деятельность активную, подобную пению, игре на инструментах. Но это сложная работа, так как  она связана с тонкими, глубокими  переживаниями. Их и выявлять трудно, и наблюдать нелегко, и особенно сложно формировать. Необходимо, прежде всего, понять о чем «рассказывает» музыка. Естественно, что слушатель  как бы мысленно следует за развитием  музыкальных образов.

Когда мы воспринимаем музыкальное  произведение и с первых же тактов говорим, что это - Шопен, а это  Бетховен, то мы тем самым совершаем  акт категоризации, относя услышанное к определенной эпохе, определенному  стилевому направлению, определенному  композитору.

То, как человек воспринимает мир, зависит от свойств наблюдаемого объекта, от психологических особенностей самого наблюдателя, его жизненного опыта, темперамента, состояния в  данный момент.

Восприятие человека различных  объектов во многом определяется его  ожиданиями, задаваемыми соответствующей  установкой. Под этим психологическим  образованием понимается особая готовность и предрасположенность человека предвосхищать события и проявлять свою реакцию в соответствии с ожидаемым.

Основной путь развития музыкального восприятия - это повышение тонкости звуковысотного слуха и его производных, а так же расширение круга знаний о музыкальных стилях, жанрах.[10;198с.]

Одним из важных принципов деления  музыкального произведения является различение их по принципу принадлежности к «серьезному» или «легкому» жанру. Деление  на музыку «духовную» и «бездуховную»  возникло еще в средние века. В  Западной Европе и в России к бездуховной  относили музыку, исполняемую на народных гуляниях и карнавалах с жонглерами, скоморохами, шпильманами. В противовес этой «низкой» музыке, исполняемой  бродячими музыкантами, к «высокой»  и духовной музыке относилась та, которая  звучала в соборах во время  богослужений.

Признавая содержание различий в существовании  музыки серьезной и легкой, надо учитывать, что развились эти  жанры из синкретизма фольклорного искусства в результате потребностей общественной практики. Различия в  содержании жанров привлекло за собой  и различия в характеристиках  особенностей музыкального восприятия.[3; 155с.]

Для развития личности человека необходимо восприятие музыки обоих жанров. То, что воспитывается в личности человека в процессе общения с  музыкой одного плана, вероятно, не может быть замещено и возмещено  музыкой другого.

Громадную роль воздействия музыки на человека, вероятно надо искать в  бессознательной сфере психики.

Любой человек, обладающий простым  физическим слухом, может определить, где звучит музыка, а где простой  шум, производимый различными предметами, машинами или другими объектами. Но услышать в звуках музыки отражение  тончайших движений и выражение  серьезных глубоких переживаний, дано не каждому.

Развить музыкальное восприятие - это значит научить слушателя  переживать чувства и настроение, выражаемые композитором при помощи игры звуков, специальным образом организованных. Это значит включить слушателя в процесс активного сотворчества и сопереживания идеям и образам, выраженным на языке невербальной коммуникации; это означает также и понимание того, при помощи каких средств художник, музыкант, композитор, исполнитель достигает данный эстетический эффект воздействия.[31; 271с.]

Далеко не сразу молодой и  неопытный слушатель может постичь  всю глубину серьезного музыкального сочинения в полном объеме. Для  этого необходимо иметь достаточный  уровень развития специальных музыкальных  способностей - слуха, памяти, мышления, воображения. Все они развиваются  в процессе целенаправленных музыкальных  занятий.

Восприятие музыки при слушании ее - самый распространенный вид  деятельности, доступный каждому, а  не только музыкантам. Диапазон ее очень  широк. Слушать можно публичные  концерты с участием профессионалов, домашнее музицирование, разнообразные  радио и телепередачи, посвященные  вопросам музыкального искусства. Каждый слушатель руководствуется своими интересами, опираясь на свой жизненный  опыт, удовлетворяя свои запросы.

Педагоги должны иметь определенный уровень слушательской и исполнительской  культуры, от которого во многом зависит  эффект воспитательского воздействия  на ребенка, быть хорошо подготовленными  в области музыкознания, обладать художественным вкусом. Помимо этого  надо знать психологические и  возрастные возможности детей в  области музыкального восприятия, особенности  их голосового аппарата. Но перечисленные  знания лишь одна из сторон деятельности педагога. Он должен еще умело передать определенную часть своего опыта  ребенку, и именно в тот период его развития, когда это будет  оптимально, сделать это в такой  форме, чтобы музыка стала для  ребенка радостным открытием.

Музыка, прежде всего - язык чувств. Знакомя  ребенка с произведениями яркой  эмоциональной окраски, его побуждают  к сопереживанию, к размышлению  об услышанном. В представлении детей  музыка всегда о чем-то повествует, поэтому они ждут рассказа о содержании музыки, проявляют живой интерес к программным пьесам, поэтическим текстам песен.

В свое время психолог Б.М. Теплов отмечал, что музыка не может быть понятна  детьми вне опоры на немузыкальные  средства. Поэтому так важно включить в репертуар произведения программного характера.

Оставлять ребенка на уровне лишь общего восприятия вряд ли целесообразно. Прислушиваясь к музыкальной  речи, он способен уловить связь  между эмоционально-образным содержанием  произведения и выразительно-изобразительными средствами, ознакомление с которыми ему доступно.

Для развития умений слушать и воспринимать музыку важную роль играет музыкально-сенсорное  восприятие ребенка. Оно предполагает развитие у детей восприятия звуков различной окраски и высоты в  их различных сочетаниях.

В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение произведения, умелое использование  слова и наглядных средств, помогающих раскрыть его содержание.

Содержание музыки хорошо воспринимается детьми, если привлекается художественная литература - короткий образный рассказ, сказка, стихотворение.

Процесс восприятия музыки составляет неотъемлемую характеристику развития музыкальной культуры, ибо он подчинен общим тенденциям совершенствования  нашего общества и включен в них, как фактор нашего духовного обогащения, идейного, эстетического, этнического  воспитания.

Традиционный интерес музыкантов к психологии, а психологов - к  музыке, приведший на рубеже нашего века к возникновению новой отрасли  музыковедческих знаний - так называемой музыкальной психологии, сейчас вновь  демонстрирует свою естественность и плодотворность. Сыграв важную роль в самом формировании теории музыкального восприятия, этот интерес остался  непременным условием научного постижения, мотивизации, динамики и результативности процесса восприятия музыки, в частности тенденцией углубления в музыку воспринимающего субъекта и приобщение к ней.

Психологический анализ музыкального восприятия обогащает общее представление  о перцептивной деятельности, ибо  принадлежит к наиболее сложной  по своей организации и загадочной для психологов эстетической сфере  духовной жизни личности.[2; 36с.]

Восприятие музыки неотъемлемо  принадлежит духовному миру слушающего ее человека. Однако полноценно выполнять  высокую миссию социализации, нравственного  и психологического развития личности, свои познавательно-коммуникативные  функции оно может лишь при  том условии, что становится восприятием  художественно-эстетическим. «В мир  искусства... можно войти только как  в художественный мир», но путь в  художественный мир недоступен для  эстетически неразвитого человека.

1.2 Понятие музыкальности и её  признаки

Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальным для  педагогики является вопрос о природе  музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды, обучения и воспитания.

На разных исторических этапах становления  музыкальной психологии и педагогики, и в настоящее время в разработке теоретических, а, следовательно, и  практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют различные подходы.

Б.М. Теплов в своих работах дал  глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он четко определил свою позицию  в вопросе о врожденности музыкальных  способностей. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления  музыкальной деятельности, по мнению Теплова, объединяются в понятие  «музыкальность». А музыкальность, это «комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельностью». [31; 235с]

Всем ли людям присуща музыкальность  или только избранным? Как ее измерить? Каковы закономерности ее развития? Эти  вопросы все еще дискутируются  в большинстве исследований, посвященных  проблемам музыкальности.

Большинство исследователей признает решающую роль обучения и воспитания в развитии биосоциального свойства личности музыкальности.

Музыкальность понимается большинством исследователей как своеобразное сочетание  способностей и эмоциональных сторон личности, проявляющихся в музыкальной  деятельности.

Значение музыкальности очень  важно не только в эстетическом и  нравственном воспитании, но и в  развитии психологической культуры человека. Включаясь в слова личности в целом, вызывая полноценное  переживание музыкальных образов, музыкальность укрепляет эмоционально-волевой  тонус человека, помогает ему овладеть очень важной для психологического развития формой активного эмоционально-творческого  познания.

Первый признак - способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать услышанному, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ.

Музыка волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с  жизненными явлениями, рождает ассоциации. Ритмичное звучание марша вызывает у него радость, подъем, пьеса о  заболевшей кукле заставляет грустить.

Второй признак музыкальности - способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это требует элементарной музыкально-слуховой культуры, произвольного слухового внимания, направленного на те, или иные средства выразительности. Например, дети сопоставляют простейшие свойства музыкальных звуков (высокий и низкий, тембровое звучание рояля и скрипки и т.д.), различают простейшую структуру музыкального произведения (запев песни и припев, три части в пьесе и т.д.), отмечают выразительность контрастных художественных образов (ласковый, протяжный, характер запева и энергичный, подвижный - припева). Постепенно накапливается запас любимых произведений, которые ребята с большим желанием слушают и исполняют, закладываются первоначальные основы музыкального вкуса.

Третий признак музыкальности - проявление творческого отношения к музыке. Слушая её, ребенок по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце. Например, каждый ищет выразительные движения, характерные для бодро марширующих детей, тяжело ступающего медведя, подвижных зайчиков и т.д. Знакомые танцевальные движения применяются в новых комбинациях и вариантах.

С развитием общей музыкальности  у детей появляется эмоциональное  отношение к музыке, совершенствуются слух, рождается творческое воображение. Переживания детей приобретают  своеобразную эстетическую окрашенность.[8;8с.]

1.3 Развитие музыкального вкуса у дошкольников.

Восприятие - это отражение в  коре головного мозга предметов  и явлений, воздействующих на анализаторы  человека. Восприятие - не просто механическое, зеркальное отражение мозгом человека того, что находится перед его  глазами или того, что слышит его  ухо. Восприятие всегда активный процесс, активная деятельность. Оно является первым этапом мыслительного процесса, следовательно, предшествует и сопутствует  всем видам музыкальной деятельности.

Музыкальное восприятие - сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный  глубокими внутренними переживаниями. В нем переплетаются сенсорные  ощущения музыкальных звуков и красота  созвучий, предыдущий опыт и живые  ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных  образов и яркие ответные решения  на них.

Дети неоднократно слушают песню, разучивают ее. Необходимость правильно  исполнить мелодию заставляет их внимательно вслушиваться в интонации, общее звучание. Различая образный характер и форму произведения (вступление, части, фразы), средства музыкальной  выразительности (динамические и темповые оттенки, регистровые изменения, метроритмические особенности), ребята двигаются, одновременно воспринимая музыку и ее своеобразный «язык».

Восприятие музыки осуществляется уже тогда, когда ребенок не может  включиться в другие виды музыкальной  деятельности, когда он еще не в  состоянии воспринимать другие виды искусства. Восприятие музыки - ведущий  вид музыкальной деятельности во всех возрастных периодах дошкольного  детства. Слышать, воспринимать музыку - это значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонации, настроений.

Известный музыкант-психолог Е.В. Назайкинский предлагает различать два термина: восприятие музыки и музыкальное  восприятие - в зависимости от того, состоялось ли оно. Музыкальным восприятием  он называет состоявшееся восприятие - прочувствованное и осмысленное. Музыкальное  восприятие есть восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический художественный феномен. [22;.91]. В противоположном случае музыка воспринимается как звуковые сигналы, как нечто слышимое и действующее  на орган слуха. Важно формировать  именно музыкальное восприятие.

Восприятие у ребенка и у  взрослого в силу различного музыкального и жизненного опыта не одинаково. Восприятие музыки детьми раннего возраста отличается непроизвольным характером, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением  некоторого опыта, по мере владения речью, ребенок может воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные  звуки с жизненными явлениями, определять характер произведения. У детей старшего дошкольного возраста с обогащением  их жизненного опыта, опыта слушания музыки восприятие музыки рождает более  разнообразные впечатления.

Восприятие музыки взрослым человеком  отличается от детского тем, что музыка способна вызвать более богатые  жизненные ассоциации, чувства, а  так же возможностью на ином, чем  дети, уровне осмыслить услышанную музыку.

Вместе с тем качество восприятия музыки не связано только с возрастом. Неразвитое восприятие отличается поверхностностью. Оно может быть и у взрослого  человека. Качество восприятия во многом зависит от вкусов, интересов. Если человек рос в «немузыкальной»  среде, у него зачастую формируется  негативное отношение к «серьезной»  музыке. Такая музыка не вызывает эмоционального отклика, если человек не привык сопереживать выраженным в ней чувствам с детства. Н.А.Ветлугина пишет: «Развитие музыкальной  восприимчивости не является следствием возрастного созревания человека, а  является следствием целенаправленного  воспитания» [8;140с].

Таким образом, восприятие зависит  от уровня музыкального и общего развития человека, от целенаправленного воспитания.

В восприятии произведений искусства  участвуют как эмоции, так и  мышление. При слушании музыки роль эмоционального компонента особенно велика. Если человек обладает развитым восприятием, то он постигает смысл музыкального произведения даже при одном прослушивании. При повторных прослушиваниях воспринятый  музыкальный образ углубляется, произведение открывается новыми гранями. Поэтому в детстве, когда опыт восприятия музыки еще мал, как правило, требуется несколько прослушиваний, чтобы восприятие произведения стало  более осмысленным, прочувствованным. Поэтому так необходимо развивать  музыкальное восприятие дошкольников, тренировать его.

Различие нюансов музыки развивается  у детей, начиная с раннего  возраста. На каждом возрастном этапе  наиболее яркие выразительные средства ребенок различает с помощью  тех возможностей, которыми он обладает - движение, слово, игра и т.д. Следовательно, развитие музыкального восприятия должно осуществляться посредством всех видов  деятельности. На первое место здесь  можно поставить слушание музыки. Прежде чем исполнить песню или  танец, ребенок слушает музыку. Получая  с детства разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной, классической и современной музыки, накапливает опыт восприятия музыки, различной по стилю, постигает «интонационный словарь» разных эпох.

Знаменитый скрипач С. Стадлер  однажды заметил: «Чтобы понять прекрасную сказку на японском языке, надо хотя бы немного его знать». Как говорилось выше, усвоение любого языка начинается в раннем детстве. Музыкальный язык не является исключением. Наблюдения свидетельствуют  о том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную  музыку И.С. Баха, А. Вивальди, В.А. Моцарта, Ф. Шуберта и других композиторов - спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную. На ритмичную музыку они  реагируют непроизвольными движениями.

На протяжении всего дошкольного  детства круг знакомых интонаций  расширяется, закрепляется, выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом.

Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через  музыкальное исполнительство - пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах.

Ведущим видом в детской музыкальной  деятельности является слушание-восприятие. Ведь для того, чтобы разучить песню  ее надо сначала услышать, а выучив, прислушаться, выразительно ли она  спета, как звучит. Двигаясь под музыку, надо слушать ее постоянно, следить  за развитием, передавая настроение и характер произведения.

Музыкальное восприятие ребенка не будет развиваться и совершенствоваться в полной мере, если оно основано только на слушании музыкальных произведений. Важно для развития музыкального восприятия использовать все виды музыкального исполнительства.

Важными особенностями репертуара, предназначенного для слушания, должны быть идейная и тематическая направленность, жанровое разнообразие с учетом возрастных возможностей ребят.

Репертуар, отобранный в определенной последовательности, отвечает задачам  воспитания эстетического отношения  к окружающему. Поэтому имеет  значение, с какой музыкой нужно  знакомить детей в различном  возрасте, какие чувства при этом воспитываются. Особое значение имеет  усложнение музыкальных образов, разнообразие средств их выразительности. В репертуар  входят произведения классики, современной  и народной музыки. Они отличаются своеобразием музыкального языка, а  также жанровыми признаками, индивидуальным подчерком композиторов.

Ребенок воспринимает музыку непосредственно, активно откликаясь на художественный образ, поэтому так важно реалистическое, правдивое отображение действительности. Музыковед И. Нестьев отмечает, что  существенным источником являются реальные звуки природы, интонация человеческой речи. Произведения, возникшие на их основе, очень любимы детьми.

В процессе обучения ребята обогащаются  впечатлениями, их кругозор с возрастом  расширяется.

Сложный процесс детского музыкального восприятия предполагает использование  художественного исполнения произведений, слова педагога и наглядных средств.

Слово педагога должно быть кратким, ярким, образным и направленным на характеристику содержания произведения, средств музыкальной  выразительности. Живое восприятие звучания не следует подменять излишними  разговорами о музыке, ее особенностях. Перед слушанием пьес необходимо направляющее слово педагога.

Слово педагога о музыке должно разъяснить, раскрыть чувства, настроение, выраженные музыкальными средствами. Даже голос  педагога эмоционально окрашивается в  зависимости от характера произведения.

Итак, произведения должны отличаться высокими художественными качествами - идейным содержанием, способом выражения, чтобы вызвать сопереживание  и воздействовать на внутренний мир  ребенка.

Часто источником возникновения музыки являются реальные звучания природы  и живые интонации человеческой речи. Музыковед И. Нестьев отмечал, что с древнейших времен человек  стремился воспроизводить в пении  или в инструментальных наигрышах  то, что он слышит вокруг себя: щебетание  птиц, грохотание грома, журчание ручья, жужжание прялки. Он так же отмечает, что основу музыкального искусства  составляет осмысленная, чувственно-выразительная  речь человека.

Таким образом, ребята слушают разнообразную  вокальную и инструментальную музыку, самостоятельно отличают различные  выразительные средства и характер музыки, узнают произведения различных  композиторов современности и классики.

1.3.1 Характеристика музыкального  развития детей младшего дошкольного  возраста

На втором году жизни у ребенка активно развивается эмоциональный отклик на музыку. В этом возрасте дети способны эмоционально реагировать на восприятие контрастной по настроению музыки, поэтому можно наблюдать веселое оживление при восприятии ребенком веселой плясовой музыки или спокойную реакцию при восприятии музыки спокойного характера, например колыбельной.

У детей развиваются слуховые ощущения, они становятся более дифференцированными: ребенок может различать высокие  и низкие звуки, тихое и громкое  звучание.

Для детей характерна подражательность: они активно подражают действиям  взрослого, что способствует первоначальному  развитию способов исполнительской  деятельности. В этом возрасте еще  нет четкого разделения видов  музыкальной деятельности, но все  же можно отметить, что у детей  появляются первые успехи в пении  и в развитии движений. У детей  возникают сознательно воспроизводимые певческие интонации. Ребенок пытается подпевать взрослому, повторяя за ним окончания слов и музыкальных фраз песни.