Контрольная работа по «Психодиагностика»

 

МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

ГОУ ВПО «ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ»

 

 

Кафедра социально-культурного сервиса и туризма

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине «Психодиагностика»

 

 

 

ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА

 

 

 

Выполнил студент: Бейко О. В.

 

                                                               Шифр К11-СКСТ-722п

 

                                                                          Проверил: Невструева Т.Х.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хабаровск

2012

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4

1.Предыстория  проективной диагностики……..………………..………...……5

2. Понятие “проекции” в психологии и психодиагностики…………………....7

3. Теоретическое обоснование  проективного подхода к измерению личности………………………………………………………………………...…9

4. Диагностические возможности  и ограничения проективных методик……11

5. Классификация проективных методик………………………………………15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…17

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ………………………………………………………18

 

ВВЕДЕНИЕ

 

      Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека. Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики. Психодиагностика включает в себя также и область психологической практики, работу психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

       Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой.

      Психодиагностические методики это специфические психологические средства, предназначенные для измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей людей.

       В данной работе мы уделим внимание проективным методам диагностики.

     Проективные методы исследования личности, вероятно, - одна из наиболее сложных и противоречивых областей психологической психодиагностики. Это касается практически всех аспектов: конструирования проективных тестов, их адаптации, апробирования и применения, обучения квалифицированных специалистов для работы с ними.

      Цель работы : изучение проекционной техники, находящейся в составе  психодиагностики.

      Задачи контрольной  работы: рассмотреть предысторию  проективной диагностики  классификацию проективных методик, раскрыть понятие “проекции” и других аспектов психодиагностики.

 

 

1. Предыстория  проективной диагностики

 

      Исследователи, обращавшиеся к проективной технике, единодушны в том, что в ее основе лежит извечно присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы окружающей действительности во взаимосвязи со своими желаниями, потребностями, чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности, иногда на психологическом жаргоне называемый «внутренними условиями». С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди «видели» разных животных, русалок, пытались угадать свое будущее, рассматривая причудливые конфигурации, образованные при попадании расплавленного воска или свинца в холодную воду. Давно было известно и то, что личность писателя, художника всегда в той или иной степени присутствует в его произведениях. Тем не менее должны были пройти столетия, прежде чем всем известные наблюдения были использованы для исследования личности [2 с.210].

      Истоки проективной техники следует искать в исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым убеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, а определяются прошлым опытом личности. Позднее К. Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать нередко скрытые переживания — комплексы личности. Этот великий психолог считал, что галлюцинации, иллюзии и другие симптомы dementia praecox вызваны активностью комплекса, чья динамическая сила происходит от сильных эмоций, связанных с ним. Он полагал, что эти эмоции влияют на способность личности к формированию и восприятию идей и, возможно, даже могут вызывать метаболические аномалии, которые в свою очередь приводят к необратимым нарушениям в мозгу, порождая умственное расстройство.

Юнг подготовил список из 100 слов (например, «больной», «гордый», «сердитый», «печальный») и внимательно следил за поведением людей, когда они пытались ответить другим словом на каждое из предложенных. Обычно в этих опытах интервал между словом-стимулом и ответом измеряли секундомером. Однако иногда в комплексе с этим тестом применяли пневмограф и психогальванометр для измерения изменений в электропроводимости, вызванной выделением пота на ладони испытуемого.

В 1905 г. Юнгу казалось, что блокирование ответов, необычные ответы, а также задержка ответа свыше 2 секунд указывают на то, что затронут подсознательный комплекс. В результате своих экспериментов он пришел к убеждению, что диссоциированные идеи комплекса заряжаются эмоциями, а механизмы, которые удерживают их изолированными от сознания, те же, что и в описанных 3. Фрейдом случаях истерии. Таким образом, симптомы dementia praecox могут рассматриваться как имеющие в определенном смысле цель, а многословие пациентов, страдающих слабоумием, не бессвязное бормотание сумасшедшего и может быть проанализировано, интерпретировано и понято. После доклада о результатах этого исследования, сделанного Юнгом на праздновании годовщины университета Кларка, многие ученые приветствовали метод свободных ассоциаций как перспективный диагностический инструмент для глубинного анализа личности. В связи со сказанным интересно отметить, что многие психологи полагались на эффективность теста свободных ассоциаций для определения ложных показаний в ходе расследования преступлений. Так, известный психолог того времени Мюнстерберг предсказывал, что рано или поздно эта методика будет содействовать свершению правосудия. Не удержался от такого применения теста свободных ассоциаций и сам Юнг, пытавшийся с его помощью расследовать случаи воровства в больнице.

       В Америке Г. Кент и А. Розанов (Kent & Rosanoff, 1910) пытались диагностировать психическое расстройство на основе атипичных свободных ассоциаций, воспроизведенных в ответ на список из 100 слов. Из этого почти ничего не получилось, поскольку многие пациенты, например больные эпилепсией, практически не давали атипичных ассоциаций. Важным следствием этой работы было то, что Кент и Розанов, обследовав около тысячи людей, составили обширный список ассоциаций здоровых людей (типичные ответы). Немного позже Розанов с соавторами (Rosanoff & Rosanoff, 1913) опубликовали результаты своего исследования свободных ассоциаций у детей. Протестировав 300 детей различного возраста, они обнаружили, что к 11 годам наблюдался значительный рост индивидуальных ответов.

      Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники, хотя иногда и можно прочесть о том, что первый проективный тест был разработан уже К. Г. Юнгом. Первая   проективная  методика, т. е. та, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции —  психологической  концепции проекции, появилась в 1938 г. и принадлежит американскому психологу Генри Мюррею, автору знаменитого теста тематической апперцепции (ТАТ). Ранее появившиеся методики, а к ним относится и опубликованный в 1922 г. самый известный в мире тест Роршаха, были осмыслены с позиций проективного подхода, сформировавшегося позднее.

 

 

2. Понятие “проекции” в психологии и психодиагностики

 

      Проекция (от лат. projectio — выбрасывание) как психологическое понятие появляется впервые в психоанализе и принадлежит З. Фрейду (1894). Он полагал, что анксиозные неврозы возникают в том случае, когда психика не может овладеть эндогенно развившимся сексуальным возбуждением, и в этом случае происходит проекция этого возбуждения во внешний мир.

     Интерпретация этого понятия в психоанализе прочно связала его с защитными механизмами «Я». Проекция (наряду с вытеснением, рационализацией, сублимацией и др.) рассматривалась в качестве одного из защитных механизмов. Процесс конфликта, в соответствии с З. Фрейдом, изживается благодаря особому психическому механизму проекции. Основоположник психоанализа в своей работе «Тотем и табу» пишет о том, что «враждебность, о которой ничего не знаешь и также впредь не хочешь знать, переносится из внутреннего восприятия во внешний мир и при этом отнимается от самого себя и приписывается другим» [3 с.127].

       В работах З. Фрейда есть упоминание и о том, что проекция возникает не только в случае конфликта между «Я» и бессознательным, но также «принимает самое большое участие в образовании внешнего мира». Однако это расширительное толкование проекции не было воспринято психоанализом. Понимание проекции в качестве защитного механизма было названо «классической проекцией».

       Существование проекции в ее классическом понимании вызывает дискуссии и не может считаться окончательно доказанным. Классическую и атрибутивную проекцию, по мнению разных авторов, можно различать по «мишеням», избираемым для проекции. Предполагается, что классическая проекция направлена на отрицательно оцениваемых лиц, а когда индивид осознает у себя наличие негативных черт, он наделяет ими лиц, к которым у него положительное отношение. Такое понимание проекции — наделение собственными мотивами, потребностями, чувствами других людей, а соответственно и понимание их поступков — основывается как на многовековых донаучных наблюдениях, так и на экспериментальных исследованиях, а поэтому не случайно некоторыми психологами полагается в качестве единственно обоснованного. Помимо двух важнейших видов проекции, рассмотренных выше, в ряде работ выделяются и другие. «Артистической проекцией» было названо явление, в основе которого лежит детерминированность восприятия актуальными потребностями человека. Этот феномен был обнаружен в ходе демонстрации обследуемым на экране расфокусированных изображений разных объектов. Оказалось, что изображения пищи ранее распознаются голодными, чем сытыми, это и было названо «аутизмом». Дальнейшие исследования позволили установить, что происходит не только снижение порога узнавания, но и проецирование потребностей. Если в случае классической проекции речь идет о приписывании неосознаваемых черт и особенностей, тех, которые вытеснены, то в близкой ей рационализированной проекции субъект осведомлен относительно нежелательных (неодобряемых) собственных черт личности или поведения, но всегда находит оправдание. Д. Холмс, подводя итоги многочисленным исследованиям, предлагает выделить два «измерения» проекции. Первое — что проецируется (наличие-отсутствие проецируемой черты), второе — осознание проецируемого [4 с.252].

       

 

3. Теоретическое обоснование  проективного  подхода к измерению личности

 

      Проективный метод направлен на исследование личности. На развитие проективного метода существенное влияние оказали классический психоанализ, холистическая психология и экспериментальные исследования New Look. Эти направления в психологии принято считать теоретическими источниками проективного метода. Каждый из них внес что-то свое в его обоснование.

     Психоанализ как главный теоретический источник внес в проективный метод основные объяснительные категории: «принцип проекции» как «защитный механизм», «бессознательное» [3 с.127].

     Проективные методики, с точки зрения психоанализа, направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации. Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т. е. вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т. д.

       Холистическая психология внесла в проективный метод понимание личности как целостной, уникальной системы. Следовательно, познание субъективного внутреннего мира личности должно исключать ее изучение путем выявления некоторых общих закономерностей и их сопоставления со «средней личностью» (как в стандартизованных методах). Отношения личности и ее социального окружения есть процесс структурирования «жизненного пространства» в целях создания и поддержания «личного мира». Проективный эксперимент, с точки зрения холистической психологии, моделирует эти отношения: испытуемый перед лицом неопределенной ситуации получает свободу в выборе элементов «жизненного пространства» и способов их структурирования.

       Экспериментальные исследования New Look внесли в проективный метод новые объяснительные категории: «контроль» и «когнитивный стиль», а также понимание процесса восприятия как селективного (избирательного) относительно стимулов: 1) релевантных (соответствующих), 2) противоречащих и 3) угрожающих потребностям индивида. Проективная продукция, или, иными словами, «ответ» респондента на поставленную задачу, с точки зрения New Look, рассматривается как результат сложной познавательной деятельности, в которой воедино спаяны как когнитивные (познавательные), так и аффективно-мотивационные компоненты личности, то есть «когнитивный стиль» и «контроль».

 

 

 

 

 

4. Диагностические возможности и  ограничения проективных методик

 

       В последнее время все большее распространение получает проективная психодиагностика. Суть проективной техники состоит в том, что обследуемый помещается в ситуацию, на которую он реагирует, прежде всего, в зависимости от личного смысла этой ситуации, от собственного видения сложившейся обстановки, от психического состояния, прошлого жизненного опыта, доминирующего мотива. Уникальность проективных методик заключается главным образом в возможности изучать целостную личность, включая неосознаваемые механизмы поведения, поступков и действий, а также вытесняемые из сферы сознания, но тем не менее присутствующие, социально не приемлемые личностью свойства, мотивы, внутриличностные и межличностные конфликты.

     Один из основных отличительных  признаков проективного исследования  заключен в предъявлении обследуемому  неструктурированного или малоструктурированного, неопределенного стимула, например, чернильного пятна, цветной карточки, эпизода взаимодействия между  людьми, вырванного из общего  контекста события, нескольких звуков  и т.п. Именно неопределенность  побуждает обследуемого оценивать  стимул не с точки зрения  его объективного содержания (например, длина световой волны), а исходя  из субъективного отношения к  нему, из личного принятия или  непринятия. Неопределенность создает  возможность многозначной трактовки  предъявленного материала. Попав  в неопределенную ситуацию, человек  старается организовать свое  поведение, ориентируясь главным  образом на собственные чувства, мотивы и собственное "Я".

      Неопределенность стимула порождает ряд других особенностей проективной диагностики. Так, ответы обследуемого не ограничиваются ни по времени, ни ко содержанию, ни по объему. Отсюда высокая вариативность индивидуальных ответов на один и тот же стимул. Неопределенность, многозначность проективного метода усиливает специальным образом формулируемая инструкция, цель которой - максимально замаскировать истинную цель исследования и предоставить человеку возможность, не осознавая того, включать механизмы идентификации себя с "героем" теста [5 с.64].

      В нашей стране наиболее популярны методика Ф.Гудинаф "Нарисуй человека", методика В.Вульфа "Нарисуй свою семью", методика М.З. Друкаревича "Несуществующее животное", Методика Дж. Бука "Дом, дерево, человек", которые чаще всего встречаются в психодиагностических комплексах отечественных психодиагностов, направленных на решение проблем как взрослых, так и детей.

      Популярность рисуночных проб далеко не случайна. Причина не только в кажущейся простоте проведения диагностики. Действительно, рисование позволяет человеку проецировать свои внутренние проблемы и отношение к миру в визуальных формах. Рисуночные методики могут служить уникальным средством коммуникации, аналогом внутренней речи в тех ситуациях, когда недоступны традиционное тестирование или психодиагностическая беседа (дети младшего возраста, лица с разными речевыми и слуховыми нарушениями и т.п.). Кроме того, сам процесс рисования сопровождается в подавляющем большинстве случаев положительными эмоциями: обследуемые нередко улыбаются, смеются, поют и даже пританцовывают и т.п.

      Одна из первых классификаций проективных методик предложена Френком. Классификация объединяет следующие группы методик:

конструктивные - обследуемому предлагается беспорядочный, неоформленный материал, которому необходимо придать субъективный смысл, например, тест Роршаха, свободный рисунок и т.п.;

конструктивные - обследуемому предлагаются оформленные детали, из которых необходимо создать по своему желанию осмысленное целое, например, тест Е.Торренса для диагностики творческих возможностей и т.п.;

интерпретационные - от обследуемого требуется истолкование какого-либо многозначного эпизода, события, например тематический апперцепционный тест Г.Мюррея и т.п.;

катарктические - все виды игровой, изобретательной деятельности, в которых обследуемый реализует подавляемые мотивы и отношения;

рефрактивные - непроизвольные высказывания, оговорки, описки, очитки, которые позволяют судить о скрытых мотивах межличностных отношений в результате непроизвольного изменения или нарушения общепринятых средств общения [1 с.321].

     Популярности проективных методик во многом способствуют отсутствие явных возрастных ограничений и доступность, практически не зависящая от уровня образования, опыта самоанализа. Первый опыт проективной диагностики возможен уже в раннем дошкольном возрасте и часто связан с выполнением рисуночных проб. Немаловажную роль в широкомасштабном распространении проективного метода играет простота оборудования и стимульного материала. Для выполнения ряда проективных рисуночных проб психологу необходимо иметь лишь лист белой бумаги и карандаш. К очевидным достоинствам проективных методик относится возможность выявления скрытых мотивов поведения и переживаний. Именно с этим моментом сторонники проективной диагностики образно сравнивают ее появление с открытием рентгеновских лучей.

     Проективная диагностика, как никакая  другая форма обследования, заставляет  психолога-диагноста быть предельно  внимательным к человеку, обратившемуся  за помощью, и в то же время  быть максимально требовательным  к себе. Проективная техника является  инструментом проникновения в  самые интимные и часто скрываемые  от других людей стороны жизни. Проективная диагностика способна  вскрыть механизмы психологической  защиты, созданные человеком для  сохранения собственной целостности, затронуть часто очень болезненные  проблемы взаимоотношения с самим  собой и с миром людей, обострить  страхи, тревоги, подавляемые и неудовлетворенные потребности. Поэтому использование проективной техники требует от психолога наивысшего мастерства, а интерпретация результатов - самых глубоких знаний психологии человека.

     В объяснении результатов проективного  тестирования психолог обычно  предпочитает какую-либо одну  из концепций:

- классическую;

- атрибутивную;

- аутистическую;

- рационализированную.

     Классическая проекция. Проекция  трактуется с психоаналитических  позиций. З.Фрейд считал проекцию  одним из психологических защитных  механизмов, который используется  бессознательной сферой "Я". С  помощью проекции внутренние  импульсы и чувства, в целом  неприемлемые личностью, приписываются  внешнему объекту и тогда проникают  в сознание как измененное  восприятие внешнего мира. Враждебность. о которой субъект ничего не  знает или не хочет знать, переносится  из внутреннего восприятия во  внешний мир и при этом приписывается  другим.

     Атрибутивная проекция. В основе  атрибутивной концепции лежит  приписывание собственных мотивов, чувств, черт личности другим  людям. Проекция существует не  только для защиты личности, но  и для описания внешнего мира. Она может возникать там, где  конфликт между сознательным  и бессознательным отсутствует. Проекция внутренних восприятий  вовне является одним из механизмов, которому подчинен процесс восприятия  и который принимает самое  большое участие в образовании  внешнего мира человека.

     Аутистическая проекция представляет  собой более частный случай, возникший  в процессе экспериментального  изучения порога узнавания различных  объектов. Эмпирически было доказано, что изображение пищи опознается  голодными людьми быстрее, чем  сытыми. Происходит не только  понижение порога узнавания, но и проецирование собственных потребностей. Неудовлетворенность той или иной потребности при определенной степени ее усиления и конкретизации способствует включению содержания потребности в процессы восприятия, воображения, а также в сновидения. В результате воспринимаемые человеком предметы и явления внешней реальности модифицируются согласно его собственным потребностям.

     Рационализированная проекция по  своему содержанию близка классической. Отличие заключается в том, что  человек отдает себе отчет  в своих действиях: он их объясняет, привлекая разные аргументы, т.е. рационализирует.

     Повышение надежности и объективности  любого способа получения психологической  информации связано с комплексным  подходом к изучению психической  организации человека и его  жизненных проблем. Одновременное  использование методик, выявляющих  различные аспекты психических  феноменов, позволяет видеть человека  в целом, в контексте его индивидуальной  истории, его личного, свойственного  только ему жизненного опыта, в контексте его самотворения  и самореализации.

 

 

5. Классификация проективных методик

 

1.    Методики дополнения. Стимульный  материал:

набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые "приходят на ум" в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г. Юнга).

Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения ("Неоконченные предложения").

Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов ("Кто Я?").

2.    Методики интерпретации. Стимульный  материал - набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить  рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным  картинкам; ответить на вопросы  по предложенным ситуациям на  картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные  картинки-фотографии (Тест Сонди).

3.    Методики структурирования. Малоструктурированный  стимульный материал (Толкование случайных форм Г.Роршаха).

4.    Методики изучения экспрессии (анализ  почерка, особенностей речевого поведения).

5.    Методики изучения продуктов  творчества. Предметом интерпретации  является рисунок, который рисует  респондент ("Дом. Дерево. Человек", "Дерево", "Человек", "Два  дома", "Рисунок семьи", "Пиктограмма", " Автопортрет", "Картина мира", "Свободный рисунок", "Несуществующее  животное.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

      Итак, в ходе исследования мы  выяснили, что проективная техника это группа методик, предназначенных для диагностики личности с характерным глобальным подход к оценке личности, а не выявлением отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д. В отличие от интеллектуальных тестов ответы на задания проективных методик не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов определяется особенностями личности испытуемого, которые "проецируются" на ответы, а цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

 

1. Акимова, М.К. Психологическая диагностика[Текст]./М.К.Акимова.-  СПб., 2007. -  с.321

2. Белова О.В. Общая психодиагностика[Текст]./О.В.Белова. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. – с.210

3. Бодалёв, А.А. Общая психодиагностика[Текст]./А.А.Бодалев.- СПб., «Речь», 2003.- с 127

4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Уч.пособие. 1-е изд[Текст]./Л.Ф. Бурлачук. -  СПб., «Питер», 2006. – с. 252

5. Посохова, С.Т. Настольная книга практического психолога[Текст]. /С.Т.Посохова. - М., АСТ:Хранитель, 2008. – с. 64