Контрольная работа по психодиагностике

ФЕДЕРАЛЬНОЕ  АГЕНТСТВО  ПО  ОБРАЗОВАНИЮ

УРАЛЬСКИЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ  ИНСТИТУТ

Факультет психологии

Контрольная работа по психодиагностике

Вариант 7

Выполнил:

Слепухин Н.Л., группа П-403 з

Специальность 030301 «Психология»

Проверил: Зайцева О.В.

Екатеринбург 2013

1 Проведение, анализ и интерпретация  теста Р.Кеттелла «Культурно-свободный  тест интеллекта». Процедура проведения  и обработка результатов.

Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT)

Предложен Р. Кэттелом в 1958 году

Цель методики: измерить уровень интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т. д.).

Инструкция: Тест состоит из двух частей, каждая из которых имеет четыре субтеста. Все задания имеют графическую форму.

Время выполнения каждого субтеста ограничено:

ТАБЛИЦА 1

Далее для краткости субтест будет обозначаться как - «тест».

В стимульном материале перед каждой частью методики и перед каждым тестом сформулированы инструкции. Все инструкции зачитываются вслух экспериментатором, который объясняет неясные моменты испытуемому3.

При решении заданий из пяти предложенных вариантов ответов, которые обозначены буквенно, надо выбрать только один правильный и отметить его в бланке ответов (прил. I), вычеркнув соответствующую букву. Перед началом работы над каждым тестом экспериментатор засекает время. По его истечении он останавливает испытуемого с просьбой отложить в сторону бланк для ответов.

Анализ результатов:

По результатам методики были получены следующие результаты: по первой части методики 44 сырых баллов, по второй 34с.б. и в сумме получилось 78 с.б. , переведя по таблице, получился результат IQ =123. По полученным данным можно предположить, что личность развивается очень хорошо, «свободный интеллект» с рождения был в достаточной норме и после рождения развивались «связанный интеллект» и «флюидные» способности личности. Можно предположить, что развитию этих способностей могло помочь не только воспитание, но и некоторыми личностными особенностями. У испытуемого развито очень высоко способность восприятия.

Вывод: Испытуемый находится в периоде ранней зрелости и можно предположить, что интеллектуально развит очень хорошо для своего возраста, способности восприятия очень высоки, развиты перцептивные и моторные умения, развито понимание основных видов логических взаимосвязей между предметами.

Рекомендации: Расширять кругозор своих интересов, гулять в свободное время, общаться сродными, друзьями, ходить в общественные места(театры,музеи, выставки и т.д.)

2 Ознакомление с процедурой  проведения, структурой, основами  интерпретации  методики СМИЛ (Собчик Л.Н.)

Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ представляет собой модификацию теста ММРI, созданного в 1942-49 гг. в целях профессионального отбора летчиков во время Второй мировой войны. Авторы - американские психологи И.Маккинли и С.Хатэуэй. Это - квантифицированный (количественный) метод оценки личности, который, благодаря автоматизированному способу обработки результатов обследования, исключает зависимость получаемых данных от субъективности и опыта экспериментатора (при этом имеется в виду обсчет, а не сама интерпретация, корректность которой тем выше, чем лучше обучен и опытен психолог). Высокая надежность методики, наличие шкал достоверности и полифакторный характер интерпретации создали базу для широкой популярности этой методики в разных странах мира.

Опросники в модифицированном виде делятся на мужской, женский и подростковый варианты, отличие которых отражается лишь в форме изложения некоторых утверждений.

Цель методики: получить многосторонний портрет человека, включающий богатый спектр таких структурных компонентов личности как мотивационная направленность, самооценка, стиль межличностного поведения, полоролевой статус, черты характера, тип реагирования на стресс, защитные механизмы, когнитивный стиль, ведущие потребности, фон настроения, степень адаптированности индивида и возможный тип дезадаптации, наличие психических отклонений, выраженность лидерских черт, наличие сексуальных проблем, склонность к суициду, предрасположенность к алкоголизму, а также  количественные и качественные характеристики устойчивых профессионально важных свойств и пр.

Инструкция: Вам будет предъявлена  целая серия разных утверждений. Оценивая каждое из них не тратьте много времени на раздумья. Наиболее естественна первая непосредственная реакция. Внимательно вчитывайтесь в текст, дочитывая до конца каждое утверждение и оценивая его все целиком как верное или неверное по отношению к Вам. Если Ваш ответ - ”верно”, то поставьте крестик в регистрационном листе над соответствующим опроснику номером.

 Если  Ваш ответ - “неверно”, то поставьте крестик под соответствующим номером.

       Обращайте внимание на утверждения  с двойными отрицаниями: например, “У меня никогда не было припадков с судорогами”: если не было”, то Ваш ответ - “верно”, и, наоборот, если это с Вами было, то ответ “неверно”.

Некоторые утверждения в опроснике звучат так: ”Обведите номер данного утверждения кружочком”. В этом случае в регистрационном листе номер , соответствующий этому утверждению следует в регистрационном листе обвести кружочком (это - для проверки Вашей внимательности).

Если некоторые утверждения вызывают большие сомнения, ориентируйтесь в Вашем ответе на то, что предположительно больше свойственно Вам.  Если утверждение верно по отношению к Вам в одних ситуациях и неверно в других, то остановитесь на том ответе,  который больше подходит в настоящий момент. Лишь в крайнем случае, если утверждение  к Вам вообще не подходит, Вы можете номер этого утверждения на регистрационном листе обвести кружочком, что равноценно ответу «Не знаю». Однако избыток кружочков в регистрационном листе также приведет к недостоверности результатов.

Обработка результатов: опроса производится путем последовательного  наложения ключей, каждый из которых соответствует той или иной шкале базового профиля (или дополнительной шкалы). Ключи делаются из профильного листа, на котором выделены значимые ответы, подлежащие обсчету. При  этом вырезаются соответствующие «окошки» - выше номера, если значимый ответ «Верно», ниже номера, если ответ «Неверно». Каждый ключ последовательно накладывается на заполненный профильный лист и просвечивающие через вырезанные окошечки крестики, проставленные испытуемым, подсчитываются. В дальнейшем эти результаты называются сырыми баллами. Для базового профиля их 13: из них три шкалы достоверности и  десять базовых шкал. После коррекции сырых результатов определенными долями шкалы коррекции «К» получаются стандартизированные баллы «Т».

Анализ результатов:

По результатам методики были получены следующие результаты: (Приложение ) По шкалам достоверности можно предположить что отмечается умышленная установка на искажение результата. Сознательно скрываются отрицательные черты характера. Часто это является следствием опасения испытуемого, что негативный результат может иметь для него отрицательные последствия. Для получения достоверного результата необходимо добровольное согласие на проведение исследования и заинтересованность в правильных результатах теста.

Повышенный контроль за ответами, защитная реакция на попытку вторжения в мир сокровенных переживаний.

Для оценки достоверности профиля и выявления установки испытуемого на процедуру тестирования помимо указанных критериев является фактор "F - К", в нашем случае равна -14 это ставит под сомнение надежность полученных данных,  которые по крайней мере следует рассматривать через призму выявленной установки.

Кодирование профиля по Уэлшу: 02'57-8341/6:9#L-KF/

По полученным результатам видно, что большая часть стенов находятся в рамках нормативного коридора.

По шкале 0 которая 74Т и выше всех можно сказать, что у исследуемого пассивная личностная позиция и большая обращенность интересов в мир внутренних переживаний (чем вовне) т.е. интровертированность. Отражает снижение уровня включенности в социальную среду, выявляет известную замкнутость, застенчивость, переживании исследуемого трудностей в налаживании отношений в связи с процессом вживания в новую микрогруппу или в связи с серьезным межличностным конфликтом. Инертность в принятии решений, скрытность, избирательность в контактах, стремление к избеганию конфликтов ценою значительного сужения сферы межличностных контактов. В ситуации стресса - заторможенность, уход от контактов, бегство от проблем в одиночество. Высокие показатели отражают не только замкнутость, неразговорчивость, но нередко являются признаком внутренней дисгармонии и способом сокрытия от окружающих своеобразия своего характера, неловкости в общении. Иногда, на первый взгляд, эти люди могут производить впечатление достаточно общительных, но это им дается ценой значительного напряжения, о котором знают лишь они сами.

Еще один пик в профиле шкала 2, по которой получилось 72Т и можно сказать, что ведущая мотивационная направленность - избегание неуспеха. Испытуемому свойственны следующие особенности: высокий уровень осознания имеющихся проблем через призму неудовлетворенности и пессимистической оценки своих перспектив; склонность к раздумьям, инертность в принятии решений, выраженная глубина переживаний, аналитический склад ума, скептицизм, самокритичность, некоторая неуверенность в себе, в своих возможностях. Способен на отказ от реализации сиюминутных потребностей ради отдаленных планов. Стиль межличностного поведения проявляется чертами зависимости, которые  наиболее заметны в контактах с авторитетной личностью и с объектом привязанности; при этом могут одновременно звучать дистантность и болезненно заостренное  чувство собственного достоинства. Потребность в понимании, любви, доброжелательном к себе отношении - одна из ведущих, никогда не насыщаемая полностью и в то же время в первую очередь фрустрируемая потребность. Стиль мышления - вербальный: восприятие, переработка и воспроизведение информации опирается на слово, смысловую основу, содержательный анализ. Защитный механизм - отказ от самореализации и усиление контроля сознания. Высокие показатели по 2-й шкале могут быть связаны с ситуацией резкого разочарования после пережитой неудачи или в связи с заболеванием, нарушающим обычный ход жизни и перспективные планы человека. Поэтому подъем профиля по 2-й шкале выше 70 Т выявляет у обследуемого не только пониженное настроение в связи с негативными переживаниями, но и определенные личностные особенности: склонность к острому переживанию неудач, к волнениям, к повышенному чувству вины с самокритичным отношением к своим недостаткам, с неуверенностью в себе.

Пик по 9 шкале 33Т только в низ говорит о том, что снижен уровень оптимизма, жизнелюбия и активности. При этом  пик по 2-й шкале, отражает особенно глубокую депрессивную окраску настроения (это подтверждает еще достаточно высокая 0-я шкала).

Еще один пик по 6 шкале 45Т как говорит сама Собчик, что показатели по 6-й шкале ниже 50 Т неправдоподобны.

Остальные шкалы находятся в пределах 52-63Т что не выявляет каких то особенностей очень выраженных в личности.

Вывод: Проведя методику СМИЛ по которой результаты получились не искренними можно предположить, что у испытуемого гипостенический тип реагирования и проявляются тормозимые черты характера. Жизненная позиция пассивная, выражены черты характерные для мужчин, застенчив, трудно адаптируется в больших коллективах, узкий круг знакомств, преобладает альтруистическое направление в поведении над эгоистическим, понижена самооценка, не уверен в себе, адекватная реакция на существующие соматические заболевания, инертный стиль мышления в сочетании с аналитическим подходом к решению проблем, потребность в избегании конфликтов и чутком отношении окружающих, внешняя сдержанность в поведении вследствие хорошего самоконтроля и низкой импульсивности.

Рекомендации: Коррекция поведения в стрессе должна быть направлена на повышение самооценки и уверенности в себе и проявляться как поощрение и поддержка. Действия, направленные на повышение самооценки, уверенности в себе, на адаптацию в больших коллективах, на расширения круга знакомств, на большее общение с окружающими, стараться раскрыть ту замкнутость которая существует в испытуемом.

3.Проведение  ТАТ (тест тематической  апперцепции) Г.Мюррей (взрослый вариант) или  САТ (Л.Беллак) детский вариант.

Тематический апперцептивный тест был разработан в Гарвардской психологической клинике Генри Мюрреем с сотрудниками во второй половине 30-х годов.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц — чистый белый лист. Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации (более подробное описание и инструкции будут приведены ниже).

Цель методики: получить сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него, конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения.

Инструкция: Работа с ТАТ начинается с предъявления инструкции. Обследуемый удобно сидит, настроившись работать по меньшей мере час-полтора, несколько таблиц (не более 3—4) лежат наготове изображением вниз. Инструкция состоит из двух частей. Первая часть инструкции должна зачитываться дословно наизусть, причем два раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого. Текст первой части инструкции:

«Я буду показывать Вам картины, Вы посмотрите на картину и, отталкиваясь от нее, составите рассказик, сюжет, историю. Постарайтесь запомнить, что нужно в этом рассказике упомянуть. Вы скажете, что, по-вашему, это за ситуация, что за момент изображен на картине, что происходит с людьми. Кроме того, скажете, что было до этого момента, в прошлом по отношению к нему, что было раньше. Затем скажете, что будет после этой ситуации, в будущем по отношению к ней, что будет потом. Кроме того надо сказать, что чувствуют люди, изображенные на картине или кто-нибудь из них, их переживания, эмоции, чувства. И еще скажете, что думают люди, изображенные на картине, их рассуждения, воспоминания, мысли, решения».

Инструкция содержит выделение пяти моментов, которые должны присутствовать в рассказах: 1) момент (настоящее), 2) прошлое, 3) будущее, 4) чувства, 5) мысли. Многословность инструкции и большое число связующих и разделительных оборотов служат цели четко разграничить эти 5 моментов, избежав при этом нумерации: "во-первых, во-вторых и т.п." Инструкция предполагает возможность свободно варьировать порядок изложения. Каждый из этих пяти моментов также задан в виде синонимического ряда, допускающего широкий спектр индивидуальных интерпретаций и тем самым способствующего проекции на содержание рассказов индивидуального образа мира и индивидуальных способов переработки информации. Так, например, ряд "до этого момента, в прошлом по отношению к нему, раньше" открывает возможность говорить как о непосредственном прошлом, измеряемом часами или минутами, так и об отдаленном, даже историческом прошлом. То же относится к будущему и остальным пунктам инструкции. Например, одному ничего не говорит слово "эмоции", зато понятно слово "чувства", для Другого слово "чувства" относится к чему-то возвышенному, зато слово "переживания" вполне употребительно, для третьего же слово "переживания" обязательно означает что-то конфликтное, болезненное, а вот слово "эмоции" более нейтрально. Разные слова имеют для разных людей Разный личностный смысл. Употребление синонимических рядов позволяет избежать излишней смысловой однозначности ситуации для обследуемого и способствует тем самым проекции его собственных смыслов.

После повторения дважды первой части инструкции следует своими словами и в любом порядке сообщить следующее (вторая часть инструкции):

• "правильных" или "неправильных" вариантов не бывает, любой рассказ, соответствующий инструкции, хорош;
• рассказывать можно в любом порядке. Лучше не продумывать заранее весь рассказ, а начинать сразу говорить первое, что придет в голову, а изменения или поправки можно ввести потом, если будет в этом нужда;
• литературная обработка не требуется, литературные достоинства рассказов оцениваться не будут. Главное, чтобы было понятно, о чем идет речь. Какие-то частные вопросы можно будет задать по ходу. Последний пункт не вполне соответствует истине, поскольку в действительности логика рассказов, лексика и т.п. входят в число значимых диагностических показателей.

После того, как обследуемый подтвердит, что он понял инструкцию, ему дается первая таблица. В том случае, если какие-то из пяти основных пунктов (например, будущее или мысли героев) будут отсутствовать в его рассказе, то основную часть инструкции следует повторить еще раз. То же самое можно сделать еще раз после второго рассказа, если и в нем будет упомянуто не все. Начиная с третьего рассказа инструкция больше не напоминается, а отсутствие в рассказе тех или иных моментов рассматривается как диагностический показатель. Если обследуемый будет задавать вопросы типа "Все ли я сказал?", то на них следует отвечать: "Если Вы считаете, что все, то рассказ закончен, переходите к следующей картинке, если считаете, что нет, и что-то нужно добавить, то добавьте". Такая конструкций должна присутствовать во всех ответах психолога на вопросы обследуемого: проговариваются все альтернативы. Иная форма ответа будет подталкивать обследуемого к определенному решению, что нежелательно.

После окончания первого и второго рассказов следует спросить у обследуемого, не было ли других вариантов. Вопрос задается обязательно в прошедшем времени, чтобы обследуемый не воспринял его как задание. Если варианты были, их следует записать. После этого стоит переспросить об этом еще раз через некоторое время, пропустив несколько рассказов, и уже больше к этому не возвращаться.

При возобновлении работы в начале второго сеанса необходимо спросить у обследуемого, помнит ли он, что нужно делать, и попросить его воспроизвести инструкцию. Если он правильно воспроизводит основные 5 пунктов, то можно начинать работать. Если какие-то моменты оказываются пропущены, необходимо напомнить "Вы забыли еще...", и после этого приступить к работе, более не возвращаясь к инструкции.

Специальные инструкции требуются при работе с таблицей 16 (чистое белое поле). Нередко она не смущает обследуемого, и он без дополнительных инструкций дает полноценный рассказ. В этом случае единственное, что следует сделать — это по окончании рассказа попросить представить другую ситуацию и сочинить еще один рассказ. Когда и он будет завершен, следует попросить сделать то же самое в третий раз. Дело в том, что таблица 16 выявляет актуально значимые проблемы обследуемого. Однако в том случае, если работают механизмы психологической защиты» препятствующие свободному проявлению в этом рас сказе личностных проблем, то эта актуальная проблематика в первом сюжете вытесняется, а во втором и особенно в третьем проявляется наиболее ярко. Если защита не настолько сильна, то наиболее информативным будет первый вариант.

Анализ результатов:

По результатам методики были получены следующие результаты:

Структурные показатели: обязательные

Вывод: Исходя из этой таблицы можно сказать, что испытуемый хорошо ориентируется в ситуациях, что свидетельствует легкость построения ситуации в настоящем времени. Частое отсутствие прошлого в рассказах  говорит о трудностях в использовании человеком своего прошлого опыта. Либо у человека все быстро изглаживается из памяти, либо прошлый опыт настолько тягостен, что вытесняется из памяти. Формализация, укорачивание будущего говорит о нарушении механизма планирования собственной деятельности, построения временной перспективы. Это, в свою очередь, может иметь место при следующих условиях. Во-первых, при сильной фиксации на настоящем, обычно при существующем сильном неблагополучии. В этом случае человек замыкается на себе и на текущем моменте, не верит в позитивный исход и вследствие этого ему тяжело думать о будущем, в котором его ждет то же самое, если не хуже. Этот депрессивный фон может быть создан какими-то сильными стрессогенными событиями, а может накоплением микротравм и постепенным нарастанием астенизации при общей пассивной позиции. Во-вторых, нарушения планирования могут свидетельствовать просто о неумении, неспособности человека планировать свою жизнь в силу либо чрезмерной импульсивности, готовности к реагированию на актуальные стимулы, которая мешает подчинить себе собственное поведение, либо низкого (или функционально сниженного) интеллекта, которому просто не под силу задача планирования личного будущего. Абсолютное количество упоминаний мыслей и чувств во всех рассказах, что говорит о степени интенсивности соответственно процессов интеллектуальной и эмоциональной переработки информации. Во-вторых, их количественное соотношение, преобладание того или другого, что говорит об общем рациональном или эмоциональном складе человека. В-третьих, это свидетельствует о гармонии аффективной и интеллектуальной сферы человека. Устойчивая низкая степень детализации может быть также показателем тенденции к игнорированию поступающей извне информации. Во многих рассказах встречается уровень идентификации, который служит признаком интереса к мыслям и переживаниям других людей, эмпатии как черты личности. В большинстве рассказов присутствует эмоциональный фон с хорошего на плохой, что говорит о том, что как бы не было плохо все равно кончится все хорошо.

Рекомендации: Выяснить, что у испытуемого связано с прошлым какой опыт был у него там, и постараться как то изменить отношение к этому прошлому. Помочь человеку видеть в будущем позитивный исход, помочь научиться планировать свои будущие дела, выяснить какие были микротравмы и постараться изменить отношение к ним. Научиться слушать других при этом прислушиваться и к себе. Не принимать слишком близко к сердцу проблемы и заботы других.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Денисов А. Ф., Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (Руководство по использованию). Денисов А. Ф., Дорофеев Е. Д. – СПб.: Иматон, 1996. – 17 с.

Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. 2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2000. — 254 с.

Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности Адаптированный тест ММРI- М., 2002