Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Контрольная работа по "Социальной психологии". 2

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(РГГУ)

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ СО СПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ»

Михалева Евгения Александровна

Темы под № : 15, 25, 45

Итоговая контрольная работа по «Социальной психологии»

студента 3-го курса заочной формы обучения

Руководитель

______________________

(ученая степень, ученое звание)

______________________

Москва 2012

Оглавление

Введение 3

К теме № 15 3

К теме № 25 4

К теме № 45 4

Темы под № : 15, 25, 45:

- Самооценка в структуре Я-концепции. 6

- Механизмы социализации. 9

- Общая характеристика межличностного конфликта. 12

3. Заключение 17

К теме № 15 17

К теме № 25 17

К теме № 45 17

4. Список используемых источников и литературы 19

Введение

К теме № 15 : Самооценка в структуре Я-концепции¹

Самооценка - суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образцом, эталоном. Самооценка выявляет оценочное отношение человека к себе, к своему характеру, внешнему виду, речи и т. д. Это сложная психологическая система, иерархически организованная и функционирующая на разных уровнях. Человек выступает для самого себя как особый объект познания. Познание себя включено в еще более широкую систему познания внешнего мира и осуществления в непрерывном взаимодействии человека с миром. Самооценка связана со всеми проявлениями психической жизни человека. Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. На этой основе личность самооценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достигнутые результаты в различных сферах жизнедеятельности, взаимоотношения с людьми. Самооценка зависит и от развитости у человека рефлексии, критичности, требовательности к себе и окружающим.

Я-концепция (Я-образ, Образ «Я») - система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью. Понятие «Я-концепция» родилось в 1950-е годы в русле феноменологической, гуманистической психологии, представители которой (А. Маслоу, К. Роджерс), в отличие от бихевиористов и фрейдистов, стремились к рассмотрению целостного человеческого Я как фундаментального фактора поведения и развития личности. Часто термин используют в качестве синонима к «самосознанию», но в отличие от последнего «Я-концепция» менее нейтральна, включая в себя оценочный аспект самосознания. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем.

К теме № 25 : Механизмы социализации²

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация - это процесс, необходимый ребёнку, чтобы получить навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Согласно Н.Д. Никандрову и С.Н. Гаврову, «социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает “правила игры”, принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения». Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в обществе.

К теме № 45 : Общая характеристика межличностного конфликта³

Конфликт (от лат. conflictus) определяется в психологии как отсутствие согласия между двумя или более сторонами - лицами или группами. Существует обыденное представление, что конфликт - это всегда негативное явление, вызывающее угрозы, враждебность, обиды, непонимание, то есть это нечто такое, чего по возможности следует избегать. Представители ранних научных школ управления тоже считали, что конфликт - это признак неэффективной деятельности организации и плохого управления. Однако в настоящее время теоретики и практики управления все чаще склоняются к той точке зрения, что некоторые конфликты даже в самой эффективной организации при самых лучших взаимоотношениях сотрудников не только возможны, но и желательны. Надо только управлять конфликтом. Можно найти множество различных определений конфликта, но все они подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий, если речь идет о взаимодействии людей.

Межличностный конфликт - это самый распространенный тип конфликта. В организациях он проявляется по-разному. Однако причина конфликта - это не только различия в характерах, взглядах, манерах поведения людей (то есть субъективные причины), чаще всего в основе таких конфликтов лежат объективные причины. Чаще всего это борьба за ограниченные ресурсы (материальные средства, оборудование, производственные площади, рабочую силу и т. п.). Каждый считает, что в ресурсах нуждается именно он, а не кто-то другой. Конфликты возникают также между руководителем и подчиненным, например, когда подчиненный убежден, что руководитель предъявляет к нему непомерные требования, а руководитель считает, что подчиненный не желает работать в полную силу.

Тема № 15 : Самооценка в структуре Я-концепции⁴ ⁵

В раннем взрослом возрасте личность определяет цели и выбирает средства для их достижения, оценивает успешность своих действий в соответствии с Я-концепции, индивидуализирует самооценку - субъективное восприятие достигнутых результатов, согласно которому то, что для одного человека является успехом, другая воспринимает как неудачу.

С годами самооценка становится все более дифференцированной. Взрослый человек может очень высоко оценить одни свои качества, например свой интеллектуальный уровень, и очень низко другие - уровень межличностных отношений или физические возможности. Дифференциацию самооценки психологи объясняют наличием в структуре Я-концепции человека реального Я (более или менее адекватного представления о себе) и идеального Я. Идеальное Я может быть реалистичным или фантастическим.

Реальное и идеальное Я, как правило, не тождественны. Разница между ними порождает как негативные, так и позитивные последствия. Слишком большое расхождение свидетельствует о неадекватности самооценки и болезненное отношение к себе, вызывает эмоциональные переживания и неадекватные поступки. Такая личность не способна преодолеть разрыв между своим реальным состоянием и тем, к которому она стремится. Иногда в поисках выхода из этой сложной ситуации человек использует деструктивные защиты (агрессию, конфронтацию, изоляцию, регрессию и др.). Которые могут вызвать болезни, патологические состояния.

Я-концепция и психологический возраст личности.

Поскольку развитие человека происходит не только в хронологическом, но и в психологическом времени, Я-концепция личности имеет индивидуальный временной аспект. Суть его заключается в наличии различных тенденций восприятия и оценки своего возраста и времени на разных этапах жизни. Если, например, подросток стремится быть старше своего хронологического возраста, то люди зрелого возраста, особенно женщины, пытаются быть моложе.

Внутреннее ощущение возраста связано с субъективным переживанием времени. Человек, который считает время безвозвратно утраченным, воспринимает себя моложе, чем она есть, т.е. "ее психологический возраст является меньше реального. Но если жизнь полна многих потрясений, ее внутреннее ощущение возраста значительно превышает реальный.

По адекватной самооценки четко прослеживаются различия между людьми, принадлежащих к разным возрастным группам. С возрастом значительно увеличивается количество взрослых с психологическим возрастом, что не соответствует хронологическому.

На этапе ранней взрослости личность видит еще довольно значительной свою жизненную перспективу, реалистично смотрит на жизнь, распределяет будущее на последовательные этапы. Эта перспектива выглядит не всегда оптимистичной, поскольку человек уже знает цену реальным трудностям. Продолжая ориентироваться на будущее, она больше связывает себя с нынешним, оставаясь несколько изолированной от прошлого.

Я-концепция и семейные отношения.

Создав семью, супруги начинают выполнять новые социальные роли. Меняются рациональная, эмоционально-ценностное и поведенческая составляющие этих ролей - жены (мужа), матери (отца), невестки (зятя), крестной матери (крестного отца). Ощутимо изменяет Я-образ личности и критерии ее самооценки рождения ребенка. Эти изменения касаются самоидентичности личности, перераспределения ролей в супружеских отношениях и во взаимодействии с лицами старшего поколения. Эффективность этих преобразований зависит от самооценки личности. Как правило, те, кто не испытывает проблем в отношении самооценки, значительно легче приспосабливаются к новому социальному статусу.

От степени адекватности родительской Я-концепции заключается налаживания отношений с детьми. Органическое включение в Я-концепцию образов собственных детей, их ожиданий позволяет налаживать доброжелательные отношения с ними. Если центром Я-концепции родителей является Я-профессий-не, их самовыражения, а проблемы детей находятся на ее периферии, то могут возникать конфликты.

Профессиональная Я-концепция и самооценка.

Понятие "профессиональная Я-концепция" означает представление личности о себе как профессионала. Она имеет реальную и идеальную составляющие. Реальная профессиональная Я-концепция - это реальное представление личности о себе как профессионалу, идеальная профессиональная Я-концепция - представление о своих профессиональных достижениях. Обе они в основном не являются тождественными, что стимулирует профессиональное самосовершенствование личности, стремление к развитию.

Важным элементом в структуре профессиональной Я-концепции личности является профессиональная самооценка - оценка себя как субъекта профессиональной деятельности. В ней выделяют операционно-деятельностный и личностный аспекты. Операционно-деятельностный аспект самооценки связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в оценке достижений, своего профессионального уровня (сформированности операций и навыков), уровня компетентности (систем профессиональных знаний, умений и навыков) и стиля деятельности. Личностный аспект профессиональной самооценки выражается в оценке личных качеств в связи с идеалом образа Я-профессиональное. Эти два аспекта самооценки не всегда согласуются между собой, что негативно влияет на профессиональную адаптацию, достижение успеха и профессиональное развитие личности.

Тема № 25 : Механизмы социализации⁶

Существует несколько механизмов социализации. Для начала давайте рассмотрим те, которые относятся к социально-психологическим механизмам социализации:

- идентификация - это механизм отождествления индивида с некоторыми людьми или же группами, позволяющий усваивать разнообразные социально принятые и одобренные образцы и нормы поведения человека в обществе, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является полоролевая типизация - процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола;

- подражание - это механизм сознательного или бессознательного воспроизведения индивидом модели поведения, опыта других людей, в частности, манер, движений, поступков и тому подобное;

- внушение - это механизм воздействия на поведение и психику человека, предполагающий некритическое восприятие им особенностей и специфики воспринимаемой информации. Внушение - процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается;

- фасилитация - это механизм, который оказывает стимулирующее влияние в поведении одних людей на деятельность других, в результате чего совместная человеческая деятельность протекает свободнее и интенсивнее (в упрощенном описании понятие “фасилитация” можно понимать как “облегчение”);

- конформность - это механизм осознания наличия расхождений во мнениях определенного индивида с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, которое реализуется и проявляется в поведении.

В данном случае мнение классика психоанализа Зигмунда Фрейда на механизмы социализации личности частично совпадает, но и частично отличается. Давайте разберемся. Фрейд выдвинул на первый план психологические механизмы социализации, а точнее - имитацию, идентификацию, чувство стыда и чувство вины.

Он считал, что имитация - это осознания попытка ребенка копировать модель поведения, а идентификация - это способ осознания принадлежности к конкретной общности. Это позитивные механизмы социализации, так как они нацелены на усвоение определенного типа поведения. В отличие от двух предыдущих механизмов социализации, чувство стыда и чувство вины, по мнению Фрейда, являются негативными механизмами социализации, так как они подавляют и запрещают определенные образцы и формы поведения.

Великий американский социолог, один из создателей экономической социологии Нейл Смелзер в свою очередь акцентировал внимание больше на трех механизмах социализации, а точнее:

- стадия подражания и копирования, на протяжении которой дети неосознанно проявляют формы поведения родителей или других окружающих взрослых;

- игровая стадия, на протяжении которой дети не только подражают и копируют, но и осознают свое поведение как исполнение определенной значимой роли;

- стадия игровых игр, на протяжении которой дети учатся понимать и распознавать, чего же именно ждет от них тот или иной человек, или даже целая группа людей.

На последок давайте рассмотрим более универсальную классификацию механизмов социализации, а точнее - традиционный механизм, институциональный механизм, стилизованный механизм, межличностный механизм, рефлексивный механизм.

Традиционный механизм социализации - это усвоение индивидом норм поведения, взглядов и убеждений, которые свойственны его семье и его ближайшему окружению.

Институциональный механизм социализации - проявляется в процессе взаимодействия индивида с разнообразнейшими организациями и учреждениями. Некоторые из этих институтов создавались специально для осуществления функции социализации личности, поэтому их классифицируют как специализированные. Это могут быть, например, институты системы образования. Другие же институты выполняют функцию социализации лично параллельно со своими основными обязанностями, поэтому их классифицируют как неспециализированные. Это может быть, например, армия.

Стилизованный механизм социализации проявляется в рамках субкультуры, где субкультура представляет собой совокупность норм, ценностей, поведенческих проявлений, характерных для конкретно взятой группы людей, что обусловливает соответствующий, разительно отличающийся от других, стиль жизни данной группы.

Межличностный механизм социализации проявляется в социализирующем влиянии на индивида значимых для него людей в процессе их совместного взаимодействия. Значимыми лицами могут выступать в данном случае родители, учители, друзья и т. д.

Рефлексивный механизм социализации осуществляется через индивидуальное переживание и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников и т. д.

Тема № 45 : Общая характеристика межличностного конфликта⁷

Межличностные конфликты могут протекать в форме:

соперничества - стремления к доминированию;

спора - разногласия по поводу нахождения наилучшего варианта решения совместных проблем;

дискуссии - обсуждения спорного вопроса.

Признаки конфликта:

- наличие значимых для сторон противоречий;

- необходимость их разрешения для эффективного взаимодействия сторон;

- действия сторон, направленные на преодоление возникших противоречий, реализацию собственных интересов; и т.д.

Структура конфликта включает в себя следующие составляющие:

Предмет конфликта - противоречия, которые возникают между взаимодействующими сторонами и которые они пытаются разрешить.

Участники конфликта - отдельные люди или группы (противодействующие стороны), которые можно разделить на основных (прямых) участников и неосновных (косвенных).

Основные участники конфликта (оппоненты) - это всегда прямые, непосредственные стороны, участвующие в противоборстве, его главные действующие лица. Противоречие именно их интересов лежит в основе противостояния.

К неосновным участникам относятся все остальные лица, вовлеченные в конфликт (организаторы, посредники, пособники и т.д.). Им принадлежит второстепенная роль в возникновении и развитии конфликта.

Макросреда конфликта - те конкретные социально-психологические условия, в которых он развертывается.

Образ конфликта, который создается у действующих в данной конфликтной ситуации лиц или групп, не обязательно соответствуют истинному положению дел, действительной ситуации. Например, мы можем преувеличивать значимость ситуации с опозданием коллеги, считая, что его поведение — это демонстрация личного превосходства или неуважения по отношению к вам. На самом деле такое поведение может быть всего-навсего следствием личной неорганизованности и не иметь лично к нам никакого отношения. То есть образ конфликтной ситуации носит субъективный характер и не отражает истинного положения дела.

Выделяют следующие виды межличностных конфликтов.

В зависимости от потребностей, неудовлетворение которых послужило предпосылкой конфликта, они могут делиться на:

материальные (например, конфликт из-за кабинета, в котором несколько педагогов одновременно хотели бы вести урок);

статусно-ролевые (например, конфликт между учителем и учеником, который ведет себя, по мнению учителя, вызывающе, не уважая его статус);

духовные (возникают как следствие рассогласования жизненных ценностей и смыслов).

По направленности конфликты подразделяются на:

горизонтальные, возникающие между лицами, равными по социальному статусу (например, коллегами по работе);

вертикальные, возникающие между лицами неравными по социальному статусу (например, учитель — ученик);

смешанные (например, учитель — родитель).

По временным параметрам конфликты подразделяются на:

кратковременные (длятся в течение непродолжительного времени);

быстротечные (краткосрочные конфликты, например, между пассажирами общественного транспорта);

длительные, продолжающиеся иногда годами и десятилетия ми (например, конфликт между членами семьи, соседями).

Все межличностные конфликты, возникающие из-за столкновения целей и интересов, можно условно разделить на три основных вида.

Первый - предполагает принципиальное столкновение, в котором реализация целей и интересов одного оппонента может быть достигнута только за счёт ущемления интересов другого.

Второй - затрагивает лишь форму отношений между людьми, но при этом не ущемляет их духовных, моральных и материальных потребностей и интересов.

Третий - представляет мнимые противоречия, которые могут быть спровоцированы либо ложной (искажённой) информацией, либо неверной интерпретацией событий и фактов.

В педагогической практике основными видами межличностных конфликтов являются конфликты:

ученик - ученик;

ученик - учитель;

учитель - учитель.

Конфликт “ученик — ученик”

Большая часть конфликтов среди учеников возникает из-за претензий на лидерство в микрогруппах. Межличностные конфликты могут возникать между устоявшимся лидером и набирающим авторитет лидера членом микрогруппы. Конфликтные ситуации могут возникать при взаимодействии лидеров микрогрупп, каждый из которых может претендовать на признание его авторитета всем классом. Лидеры могут втягивать в конфликты своих сторонников, расширяя масштабы межличностного конфликта. Конфликтные ситуации между учениками устраняются руководителем класса, который должен найти каждому лидеру свою специфическую сферу лидирования, иногда вместе с родителями.

Случайные межличностные конфликты встречаются между девочками и мальчиками из-за демонстрации личного превосходства, цинизма, отсутствия сочувствия к другим, а также между отдельными учениками младших классов.

Конфликт “ученик — учитель”

Межличностные конфликты между учениками и учителями возникают в старших классах. В младших классах учитель для ученика — такой же непререкаемый авторитет, как и родители, поэтому межличностных конфликтов не возникает. В подростковом возрасте происходит изменение личности, отстаивается позиция “Я — взрослый”, которая способствует созданию конфликтных ситуаций с преподавателем.

В старших классах школьники стремятся к автономии, открыто отстаивают право быть самим собой, самостоятельно решают вопросы, касающиеся лично его, имеют собственные привязанности, а также собственные взгляды на происходящее вокруг него. В этом возрасте реакция на нетактичные замечания становится гораздо острее и может приводить к конфликтам в любой форме.

Конфликты между учителем и учениками могут возникать из-за несправедливых оценок. В таких случаях в конфликт может втянуться весь класс, выступая на стороне ученика. Некоторые учителя придерживаются двух противоположных стратегий в оценке знаний учеников. Одна выражается в заниженных требованиях для установления благоприятных отношений с учениками, другая — в завышенных требованиях с целью подготовки учеников для поступления в институт. Обе стратегии потенциально конфликтны. Завышенные оценки отучают хороших учеников от активной учебы, заниженные оценки воспринимаются классом как произвол учителя. Необходима справедливая оценка знаний учеников.

Конфликт “педагог — педагог”

Конфликтные ситуации в среде педагогов возникают не только из-за своеобразия темперамента и характера, но и в случаях невысокого уровня развития личности. Выделяют несколько вариантов поведения в среде преподавателей:

1) соперничество учителя, только достигающего высокого уровня профессиональной деятельности, с ранее признанными авторитетами. Он может распространять негативную информацию о признанных авторитетах, которые давно и успешно работают с учениками. Начинается нездоровое соперничество, чреватое межличностными конфликтами;

2) поведение, подчеркивающее степень превосходства опытных преподавателей над молодыми, когда они позволяют себе снисходительно поучать их, выражать недовольство их методами, навязывать в виде образца свою методику;

3) создание некоторыми преподавателями благоприятного впечатления о себе не продуктивной деятельностью, а имитацией ее участием в различных общественных мероприятиях, саморекламой и т.п.

Заключение

К теме № 15 : Самооценка в структуре Я-концепции

Существующие перемены в социально - экономической жизни страны требуют максимальной актуализации самовыражения и самоопределения личности. Поэтому изучение особенностей развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков во всей сложной её социальной опосредованности необходимо, прежде всего, через поиск субъективных резервов личности и возможностей оптимизации общественных влияний с учетом особенностей данного возраста. Многочисленные психологические, педагогические и социологические исследования показывают, что специфика социальной ситуации развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков характеризуется ростом самосознания, стремлением к взрослости, изменением оценочного отношения к окружающим, выбором дальнейшего жизненного пути, интенсивным развитием компонентов структуры Я-концепции, открытостью, быстрым вхождением в предлагаемые роли, особой чувствительностью к оценкам окружающих.

К теме № 25 : Механизмы социализации

Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех этих механизмов. Но роль каждого из этих механизмов, их удельный вес в осуществлении процесса социализации различен. Так, решающая роль на первых стадиях социализации принадлежит традиционному механизму социализации, в то время как в подростковом возрасте на первый план выходит институциональный механизм социализации.

К теме № 45 : Общая характеристика межличностного конфликта

Таким образом, можно сделать вывод о том, что основной особенностью педагогических конфликтов является ответственность учителя за их разрешение. Умение педагога предотвращать и разрешать конфликтные ситуации может служить для учеников примером эффективного поведения и будет способствовать созданию более благоприятной психологической атмосферы в школьном коллективе.

Список используемых источников и литературы

Литература

Гавров С.Н. Образование в процессе социализации личности / С. Н. Гавров и Н.Д. Никандров. - М.: Вестник УРАО, 2008.

[ http://www.vestnikurao.ru/pdf/VESTNIK_URAO_5-2008r.pdf ]

Даветчина С.Б. Конфликтология / С.Б. Даветчина. - М.: ВСГТУ, 2005.- с.174
Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: МГУ, 1983.- с.284

Интернет ресурсы

http://www.ido.rudn.ru/psychology/
http://ru.wikipedia.org
http://www.mirknig.com/psihologiya/

¹ http://ru.wikipedia.org

² http://ru.wikipedia.org

³ http://ru.wikipedia.org

⁴ http://www.mirknig.com/psihologiya/

⁵ Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: МГУ, 1983.- с.284

⁶ Гавров С.Н. Математическая статистика в педагогике / С. Н. Гавров и Н.Д. Никандров. - М.: Вестник УРАО, 2008.

[ http://www.vestnikurao.ru/pdf/VESTNIK_URAO_5-2008r.pdf ]

⁷ Даветчина С.Б. Конфликтология / С.Б. Даветчина. - М.: ВСГТУ, 2005.- с.174

Контрольная работа по Социальной психологии. 2 📙 Контрольная → 🆔 68079