Культура речи учителя

Содержание

Введение…………………………………………………………….……………..3

1. Значение  культуры речи в педагогической  деятельности……..…………….4

2. Понятие  культуры речи учителя и её  компоненты……………..……………6

Заключение…………………………….…………………………………………13

Список литературы……………………………………………………..………..14

Введение

Учителя  во все времена были носителями высокой языковой  культуры, ведь они являются образцом для подрастающих поколений. Актуальным это есть и в наше время, когда "уличная речь" захватила современную молодежь. Современное общество не может существовать без языка - важнейшего средства общения, средства выражения мыслей и передачи опыта современникам и потомкам. Язык - наше национальное богатство, поэтому на первый план выходит вопрос  культуры   речи. Среди них главными являются вопросы овладения правилами грамматики, правописания, произношения.

Первым  признаком, которая при всех времен и народов отличала человека образованного, интеллигентную, была его речь. Формирование лексического запаса и качества речи каждого из нас - процесс длительный и тонкий, и на него, с детства и на протяжении всей жизни, влияет множество факторов. Время обучения следует использовать для этого максимально и большая ответственность ложится именно на плечи учителя.

Каждый  образованный человек должен соблюдать  культуры своего языка, а особенно это касается специалистов, которые должны не допускать речевых ошибок в своей сфере деятельности.

Цель  контрольной работы – дать понятие  культуре речи учителя, рассмотреть  её компоненты и значение в педагогической деятельности.

1. Значение культуры речи в  педагогической деятельности

Проблема  профессиональной подготовки учителя  приобретает в настоящее время  особую значимость, актуальность.

Уровень современных требований, предъявляемых  к профессионалам в любой области, в том числе к творческой деятельности учителя, очень велик.

Учитель, который выходит к детям, должен быть мастером своего дела. Если педагог  претендует на роль авторитета, нравственно  и интеллектуально развитого, то он должен обладать не только необходимыми знаниями и уметь методически  правильно преподнести их детям, но и быть творческим человеком, обладать индивидуальным стилем педагогической деятельности, стараться достичь  вершин педагогического мастерства.

При этом в деятельности учителя немало типового, повторяющегося, устойчивого, отраженного  в уже выявленных законах, принципах  и правилах. Но немало также изменчивого, вариативного, индивидуального. Каждый раз общее положение необходимо применить с учетом конкретных обстоятельств, своеобразия данной ситуации. Открытое наукой педагог должен «переоткрыть», сделать своим. И орудием воздействия учителя на учеников является слово.

В.А.Сухомлинский отмечал: «Слово – тончайшее прикосновение к сердцу, словом можно убить или оживить, ранить,…посеять смятение и безнадежность. Рассеять сомнения и повергнуть в уныние, сотворить улыбку и заронить неверие. Вдохновить на труд и привести в оцепенение силы души».

Дети  впечатлительны, поэтому возникает  проблема активизации воздействия  на них эмоциональной речи, что  способствует развитию воображения, творчества, эстетического чутья.

Обеспечивая таким образом языковое развитие детей, педагог создает условия для их интеллектуального, эмоционального, нравственного развития и готовит их к активному, деятельному участию в жизни общества.

Исходным  моментом в формировании речевой  культуры детей является речь самого учителя. М.А. Рыбникова подчеркивает: «Сам учитель, его манера речи, его  выразительное слово, его рассказ, его чтение стихов – все это  постоянный пример для учащихся».

Успешное  взаимодействие педагога и ученика  возможно в условиях эффективной грамотной речевой коммуникации. Знания о речи и умение общаться необходимы каждому культурному человеку, а учителю — особенно. Учителю безнравственно допускать погрешности в собственной речи, он — речевая личность и коммуникативный лидер, сказанное им не только запоминается, но и многократно воспроизводится.

Успешное  овладение педагогической профессией невозможно без овладения  культурой  речи  и  культурой  общения. Коммуникативная культура учителя, основанная на речевой культуре,  определяет потенциал всей системы образования,  меру ее воздействия на развитие личности ученика.  Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к нему ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные.

В настоящее  время проблема овладения свободным, подлинно культурным словом является особенно актуальной и важной для  тех, кто пользуется словом как основным инструментом своей профессии, в первую очередь для педагогов, чья речь не только главное орудие профессиональной деятельности, но и образец, сознательно или    бессознательно усваиваемый, всегда в той или иной степени воспринимаемый учениками, а значит, неизбежно тиражируемый и распространяющийся.

2. Понятие культуры речи учителя и её компоненты

Термин  «культура речи» многозначен. В  широком смысле он имеет синоним «культура языка» (подразумеваются образцовые тексты письменности и потенциальные свойства языковой системы в целом). В узком смысле культура речи — это конкретная реализация языковых свойств и возможностей в условиях повседневного устного и письменного общения. Понятие «культура речи» включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи т.е. соблюдение норм и речевое мастерство, что означает нe только следование нормам литературного языка, но и умение выбирать из сосуществующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически уместный, выразительный, доходчивый и т. п. Кроме тoгo, культурой речи называют самостоятельную лингвистическую науку. Термин «культура речи» некоторыми исследователями понимается как качество речи и как наука о качестве речи. При этом часто наблюдайся такая близость этих значений, что вне широкого контекста их бывает трудно разграничивать. Напримep: критерии культуры речи (критерии культурной речи и критерии науки о культуре речи).

Культура  речи — совокупность таких качеств  речи, которые оказывают наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами.

Учителю важно сознавать тот факт, что  его речь является средством обучения. К речевым средствам организации учебного процесса относятся справочные фразы, комментирующие высказывания, дивертивные фразы, повторы, межличностная аккомодация, прерывание речи школьников, самоперебив, метатекст. Задача речи — организация учебной деятельности школьников, формирование у них знаний и умений, интереса к предмету, различных познавательных установок. Предмет речи — различные компоненты содержания обучения: понятия, закономерности, методы анализа материала и т.п.

Культура  речи учителя — это характеристика речи, выражающаяся в соблюдении норм литературного языка, качеств грамотной речи и коммуникативной целесообразности основных стилистических и риторических параметров, позволяющие в системах общения; «учитель-ученик», «учитель-родитель», «учитель-учитель» при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в реализации образовательных целей, Рассмотрев компоненты речевых средств организации учебного процесса, можно отметить инвариантность их структуры по отношению к преподаваемым предметам. Однако, каждое из перечисленных средств конструируется на предметном материале.

Следовательно, внимание к образцовой речи, какой  и должна являться речь учителя, поможет  сформировать у школьников языковой вкус, критическое отношение к  собственной устной речи, потребность  в совершенствовании ее, поможет  им осознать основные правила речевого поведения.

Культура  речи — широкое и емкое многокомпонентное понятие, но прежде всего это грамотность построения фраз. Твердое знание грамматических правил дает возможность учителю правильно выражать свои мысли, придает его речи стройный, осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т. д. Иначе могут случаться казусы. Так, один учитель в плане воспитательной работы написал: «Приучать детей к еде с закрытым ртом». Грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, логическую последовательность, понятность.

Второй  составляющей культуры речи учителя  является простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания  учащимися форме или, наоборот, придать  речи такой наукообразный вид, что  учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они  должны усвоить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления учителя, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров.

Компоненты культуры речи учителя:

• Грамотность построения фраз.
• Грамотное произношение слов из обыденной жизни: а) правильное ударение в словах; б) исключение местных диалектов.
• Простота и ясность изложения.
• Выразительность: а) интонация и тональность; б) темп речи, паузы; в) динамика звучания голоса; г) словарное богатство; д) образность речи; е) дикция.

Выразительная речь — это речь, свойства, особенности, структура которой вызывают и поддерживают внимание и интерес слушателей. При объяснении учителем абстрактного понятия можно использовать метафору (употребление слов в переносном значении), что помогает сделать понятной позицию педагога. Также используется сравнение (сопоставление предметов, имеющих общий признак). Сравнение является одним из способов познания внешнего мира, поэтому без сравнения не обходится ни сама наука, ни ее язык. Выразительные качества голоса:   характерные специфические звуки,     возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот,  вздохи и др.; разделительные звуки —  это кашель; нулевые звуки — это паузы.

• Правильное использование специальной терминологии: а) исключение режущих слух фразеологических оборотов; б) исключение лишних слов; в) исключение жаргонных и модных словечек.
• Немногословие.
• Речедвигательная координация.

Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она достигается  как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности  устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

Голос – важнейший элемент техники речи. Для учителя он является основным средством труда. К голосу учителя предъявляется ряд требований, которые определяются условием педагогического общения и задачами, решаемыми в профессиональной деятельности.

• Голос не должен вызывать неприятных ощущений у слушателей, а должен обладать благозвучностью.
• Учителю необходимо изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения.
• Преподаватель должен уметь управлять своим голосом в общении с аудиторией, направлять его, “отдавать” слушателям, говорить не для себя, а для учеников, т.е. голос должен обладать полетностью.
• Голос, – как уже было сказано, – основное орудие педагогического воздействия, поэтому с его помощью учитель должен уметь внушить ученику определенные требования и добиться их выполнения.
• Учителю постоянно приходится выдерживать значительные нагрузки на речевой аппарат, поэтому его голос обязан быть достаточно выносливым.

Исходя  из данных требований, можно сказать, что важнейшим профессиональными  качествами голоса учителя являются благозвучность, гибкость, полетность, выносливость.

Развитие  всех качеств голоса представляет собой  комплексный процесс, который называется постановкой голоса.

Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков.

Дикция  является одним из обязательных элементов  техники речи, особенно важна для  учителя, поскольку его речь является образцом. Кроме того, без дикции просто невозможна нормальная коммуникация. Нечеткая артикуляция приводит к  неявной речи и затрудняет понимание  слушателями говорящего. Работа над дикцией учителя заключается в изучении артикуляционных характеристик звуков и тренировочных упражнениях, позволяющих выработать хорошую дикцию.

Речь  педагога должна быть обязательно наполнена  эмоциональным и интеллектуальным содержанием, которое можно назвать  выразительностью. Она является таким  же обязательным элементом, как, например, техничность, дикция. Это обусловлено  спецификой устной речи, в которой  особое значение приобретают интонация, жесты, мимика условие контакта собеседников и т.д.  

Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на чувства учеников, так как придают эмоциональную  окраску словам и фразам. Тональность  речи может быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гневной, грустной и т. п. В зависимости от ситуации учитель должен использовать все  богатства тональности, а не произносить  монологи бесстрастным, монотонным голосом.

При сюжетных играх учитель, меняя интонацию, способствует формированию у учащихся адекватных представлений и зрительных образов, соответствующих сюжету. Например, при проведении игры «Лиса идет», чтобы добиться от детей бесшумных  и осторожных движений, учитель вводит в урок рассказ: «Никто не шевелится (повествовательно), все молчат (понижается звучание голоса). Тишина (пауза). Ходит  лиса по поляне (голос громче), ищет зайчиков. А зайчиков нет. Куда они  делись (недоумение и вопрос)? А зайчики  молчат (тихим голосом с заговорщицкой  интонацией). Ушла лиса, и зайчики  вновь играют, прыгают (веселое, громкое  звучание), радуются, что спаслись от лисы».

Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, властным. Однако для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убежденным в правильности отдаваемых распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков учащихся. Крайне нежелателен назидательный, менторский тон, он обычно отталкивает учащихся от учителя, так как чем старше школьник, тем в большей степени у него выражено стремление к самоутверждению, к признанию себя личностью.

Темп  речи также определяет ее выразительность. Непригодна как слишком быстрая  речь, так как при ней ученикам трудно сосредоточиться на том, что  говорит учитель, успеть «переварить» всю информацию, так и очень  медленная речь, действующая на учеников усыпляюще.

Паузы речи при их правильном использовании  позволяют лучше передать смысл  произнесенного слова и фразы. С  помощью паузы можно увеличить  интригующий смысл речи учителя, его сообщения о каком-то событии  и т. п.

Еще одним  фактором, определяющим выразительность  речи учителя, является динамика звучания голоса, варьирование его силы.

Словарное богатство способствует образности речи, а через нее — и выразительности.

Благозвучание предполагает наиболее совершенное, с точки зрения говорящих на данном языке, сочетание звуков, удобное для произношения и принятое для слуха.

Чистая  речь — это речь, в которой  нет чужих литературному языку элементов. Трудно уследить за мыслью учителя, если его речь засорена словами-паразитами: значит, ну, вот, так сказать, как бы...

Правильность — это обязательное первостепенное качество любой речи, и речи учителя в особенности. Слушая учителя физики, ученики не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения слов, а также нестандартно построенной фразы, которая зачастую может замедлить понимание учащимися без того сложного материала по физике. Правильная речь — это речь, в которой соблюдаются все нормы современного литературного языка. Будущему учителю важно усвоить все типы норм:

Точная  речь — это речь, в которой  адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.

Управление  эмоционально-волевой сферой - это умение заранее проигрывать в уме возможные максимальные неудачи, исключать неожиданные ситуации, осуществлять перевод отрицательных эмоций в положительные. Настроение как устойчивое общее эмоциональное состояние играет важную роль в процессе деятельности. Учитель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать своё грустное, подавленное, пониженное настроение. Ребята более всего тянутся к людям, которым свойственно повышенное, веселое, жизнерадостное настроение. Они наоборот избегают людей хмурых, неулыбчивых, скучающих. Детей сковывает настроение грусти, подавленности взрослых.  

Важно, чтобы  общение проходило в вежливо - предупредительном тоне, но и слишком серьезная и официальная манера общения с учащимися не способствует успеху. В процессе педагогического общения не следует стремиться к достижению односторонних преимуществ, подчёркивать высокий статус преподавателя перед учащимися, так как это ранит их самолюбие и снижает эффект общения. Для высокого эффекта педагогического общения важно создать благоприятный психологический климат. И, наконец, домашние невзгоды и раздражение. Недопустимо, чтобы все это оказывало отрицательное влияние на атмосферу общения. Ни загруженность работой, ни общественное положение, ни неприятности, ни плохое самочувствие не дают права преподавателю быть невежливым с коллегами и учащимися.

Заключение

Перед учителем стоит серьезная задача он обязан за чередой тревог и волнений разглядеть личность будущего человека, которого он создает, прежде всего при помощи нашего языка. Язык учителя должен быть для учащихся эталоном. С помощью этого сильнейшего оружия и точнейшего инструмента учитель развивает историческую память народа, приобщает к богатствам многонациональной культуры тех, для кого эта культура воспринимается, прежде всего, через воздействующее слово.

Специфика учительской профессии заключается  в постоянном деятельном контакте с  другими людьми. Работа учителя направлена на формирование личности ученика, выработку  определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Преподаватель должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального  общения.

Список литературы

1. Алексеевнина Культура речи учителя физики //Ми науки, культуры, образования. 2009. № 1. С. 153-156

2. Десяева Н.Д. Культура речи педагога: учеб.пособие для студ. высш.пед. заведений.М.: Академия, 2003.

3. Кузнецова В.В. Коммуникативно-речевая культура учителя и педагогическая этика // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – № 6 – С. 58-60

4. Педагогическая техника учителя: дайджест / Сост. Астанкова Н.В., Гарбузова О.А. – Н. Тагил: МОУ ДОД ГДДЮТ, 2007. – 16 с.