Место педагогики в системе наук человека

Содержание 

Введение..............................................................................................................................................3 

1. Общее представление  о педагогике как науке............................................................................5 

2. Объект, предмет  и функции педагогики......................................................................................6 

2.1 Объект педагогики.......................................................................................................................7 

2.2 Предмет педагогики.....................................................................................................................7 

2.3 Функции педагогической  науки.................................................................................................8 

3. Связь педагогики  с другими науками и ее структура................................................................9 

Заключение........................................................................................................................................14 

Список использованной литературы..............................................................................................15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

Термин «педагогика» происходит от греческих слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести. В дословном переводе «педагогика» означает «детовождение». В Древней Греции педагогом называли раба, который вел за руку ребенка своего хозяина в школу, где обучением занимался другой раб — ученый. С развитием общества роль педагога существенно изменилась, переосмыслилось и само понятие, оно стало употребляться в более широком смысле для обозначения искусства вести ребенка по жизни: обучать, воспитывать, развивать духовно и физически. 

Педагогика прошла длительный и сложный путь поисков  истины, раскрытия закономерностей  обучения, воспитания и превратилась в научно обоснованную систему знаний, а на практике — в искусство  использования этих закономерностей, т.е. в искусство обучения и воспитания многих поколений людей. Творческое взаимодействие теории и практики превращает педагогику в науку и искусство. 

Элементы педагогики появились с зарождением процесса воспитания на раннем этапе развития общества. Возникли педагогические заповеди как результат оформления педагогической мысли. До нас они дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений. С появлением письменности народные суждения стали носить характер советов, правил и рекомендации. Так  зародилась народная педагогика, включавшая педагогические представления, взгляды, идеи, наиболее полно проявившиеся в обычаях, трудовой деятельности, традициях, устной народной речи. 

Вначале педагогические знания являлись элементом философии. С накоплением фактов были предприняты  попытки обобщения опыта воспитания, выделения теоретических основ, давших начало педагогике как науке. Ее теоретиками были крупные древнегреческие мыслители Сократ (469—399 гг. до н.э.), Платон (427—347 гг. до н.э.), Аристотель (384—322 гг. до н.э.), в трудах, которых отражены идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности.

Актуальность  данной темы в том ,что педагогика исследуют вопросы об объекте и предмете педагогики, общественных, познавательных, идеологических и практических задачах и методах их решения.

Цель моей контрольной  работы,раскрыть тему: « Место педагогики в системе наук о человеке»

Для этого необходимо решить ряд задач:

-дать общее  представление о педагогике как  науке,

-охарактеризовать  объект и предмет педагогики,

-выбрать наиболее  важные функции,

-выявить связь  педагогики с другими науками. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Общее представление  о педагогике как науке

Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" ("пайд" - "дитя", "гогос" - "веду"), которое означает "детоводство" или "дитяведение". 

В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно - педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием  и обучением детей. Кстати, на Руси (XII в.) первые учителя получили название "мастера". Это были свободные  люди (дьячки или мирские), которые  у себя или на дому учащихся обучали  детей чтению, письму, молитвам, как  сказано в одном "Житии": "...книги  писати и учити ученики грамотные хитрости". 

Нужно отметить, что каждый человек опытным путем  приобретает определенные знания в  области воспитания, обучения и образования, устанавливает некоторые зависимости  между различными педагогическими  явлениями. Так, уже первобытные  люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах (например: "Повторение - мать учения", "Яблоко от яблоньки недалеко падает", "Век живи - век учись" и т.п.), составивших содержание народной педагогики. Их роль чрезвычайно велика как в жизни общества, отдельной семьи, так и конкретного человека. Они. помогают ему вступать во взаимодействие с другими людьми, общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выполнять родительские функции. 

Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную  социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может  заменить книги, школу, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального  института и первоначально существовала независимо от них. 

Однако педагогическая наука в отличие от житейских  знаний в области воспитания и  обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи  между явлениями. Она не столько  описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие  происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и  воспитания. Эти знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять  процессом развития личности. В свое время великий русский педагог  К. Д. Ушинский предостерегал от эмпиризма  в педагогике, педагогическую практику без теории он соотносил со знахарством  в медицине. 

Однако житейский  педагогический опыт, несмотря на изустную форму своего существования, не исчезал, а передавался из века в век, выдерживал испытания, менял ориентиры и  ценности, но в целом сохранялся в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности и  сегодня составляет основу научного педагогического знания. Именно поэтому  К. Д. Ушинский, выступая против эмпиризма  в обучении и воспитании, не отождествлял его с народной педагогикой, а, напротив, утверждал, что, обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и  содействие в живом и сильном  чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным". 

Для определения  педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или  ответить на вопрос: что же она изучает? В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта  и предмет

2. Объект, предмет  и функции педагогики 

Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и в настоящем времени существуют три концепции. Представители первой из них считают, что педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.). 

Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит  в опосредованном использовании  знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению  задач, возникающих в сфере образования  или воспитания. 

Объект - предмет  познания и деятельности человека, субъекта. 

Психология - наука  о психическом отражении действительности в процессе деятельности человека и  поведении животных. Социология - наука  об обществе как целостной системе  и об отдельных социальных институтах, процессах, общественных группах 

При таком подходе  не может быть разработана целостная  фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений  об отдельных сторонах педагогических явлений. 

Продуктивной  для науки и практики, по мнению В. В. Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика - это относительно самостоятельная  дисциплина, имеющая свой объект и  предмет изучения. 

2.1 Объект педагогики 

А. С. Макаренко - ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде "бездетной" педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль  о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают  объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной  из наук о человеке, педагогика изучает  целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности. 

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это  объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают  те явления действительности, которые  обусловливают развитие человеческого  индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления  получили название образования. Оно  и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. 

2.2 Предмет педагогики 

Образование изучает  не только педагогика. Его изучают  философия, социология, психология, экономика  и другие науки. Например, экономист, изучая уровень реальных возможностей "трудовых ресурсов", продуцируемых  системой образования, пытается определить затраты на их подготовку. Социолог хочет знать, готовит ли система  образования людей, способных адаптироваться к социальной среде, содействовать  научно-техническому прогрессу и  социальным преобразованиям. Философ, в свою очередь, применяя более широкий  подход, задается вопросом о целях  и общем предназначении образования - каковы они сегодня и какими должны быть в современном мире? Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса. Политолог стремится определить эффективность государственной образовательной политики на том или ином этапе развития общества и т.д. 

Вклад многочисленных наук в изучение образования как  социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты  образования, связанные с повседневными  процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и  учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной  структурой. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная  наука - педагогика. 

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в  специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую  сущность, закономерности, тенденции  и перспективы развития педагогического  процесса (образования) как фактора  и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных  видов деятельности учащихся, а также  стратегий и способов их взаимодействия. 

2.3 Функции педагогической  науки 
 

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая  функции, которые она реализует  в органичном единстве. 

Теоретическая функция педагогики реализуется  на трех уровнях: 

· описательном или объяснительном - изучение передового и новаторского педагогического опыта; 

· диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; 

· прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. 

Прогностический уровень теоретической функции  связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных  явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются  теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие  образовательную практику. 

Технологическая функция педагогики предлагает также  три уровня реализации: 

· проективный, связанный с разработкой соответствующих  методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных  пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические  концепции и определяющих "нормативный  или регулятивный" (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер; 

· преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; 

· рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности. 

3. Связь педагогики с другими науками и ее структура

Место педагогики в системе наук о человеке может  быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В  течение всего периода своего существования она была тесно  связана со многими науками, которые  оказывали неоднозначное влияние  на ее становление и развитие. Некоторые  из этих взаимосвязей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие - являются более поздними образованиями. В  числе первых сложились связи  педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым  условием развития педагогической теории и практики. 

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские  идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили  ее методологическим основанием. 

Трактовки связей философии и педагогики носили достаточно жесткий оппозиционный характер. С одной стороны, педагогику считали "полигоном" для приложения и  апробации философских идей. В  этом случае ее рассматривали как  практическую философию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки  отказаться от философии в педагогике. 

Сегодня общепризнанной является методологическая функция  философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерным  и обусловливается самой сущностью  философского знания, мировоззренческого по своей природе и соответствующего решаемым задачам осмысления места  человека в мире. От системы философских  взглядов (экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалистических и др.), которых придерживаются исследователи  педагогики, зависит направление  педагогического поиска, определение  сущностных, целевых и технологических  характеристик образовательного процесса. 

Кроме того, методологическая функция философии по отношению  к любой науке, в том числе  и педагогике, проявляется в том, что она разрабатывает систему  общих принципов и способов научного познания. Процесс получения педагогического  знания подчиняется общим закономерностям  научного познания, изучаемого философией. 

Философия является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. 

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать  механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь  с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги. 

Однако при  анализе связей педагогики с психологией  важно различать психологизм  как методологическую позицию и  психологию как науку, которая была и остается важнейшим источником научного обоснования образовательного процесса (В. В. Краевский). Психологизм  проявляется в том, что психология объявляется единственным научным  основанием, направляющим педагогическую практику. Однако, как отмечает В. В. Давыдов, психология хотя и должна учитываться, но она "не диктатор", поскольку  жизнь педагогов и детей обусловлена  социально-педагогическими условиями, определяющими и психологические  закономерности развития личности. Эти  закономерности носят конкретно-исторический характер, и потому при изменении  социально-педагогических условий  меняются и закономерности развития личности. Связи педагогики с другими  науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых  является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с  науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина. 

Проблема соотношения  природных и социальных факторов развития человека - одна из центральных  для педагогики. Она является и  важнейшей для биологии, изучающей  индивидуальное развитие человека. 

Педагогика, рассматривая человека в качестве естественноприродного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый - теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости. 

Антропология - наука, всесторонне изучающая биологическую  природу человека. 

Связь педагогики с медициной привела к появлению  коррекционной педагогики как специальной  отрасли педагогического знания, предметом которой является образование  детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты. 

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе  его социальных связей и отношений. Потому не случайно стали устанавливаться  достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, социологией, экономикой, политологией и другими социальными  науками. 

Отношения между  педагогикой и экономическими науками  сложны и неоднозначны. Экономическая  политика во все времена была необходимым  условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области  знаний. Связь этих наук послужила  обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом  которой является специфика действия экономических законов в сфере  образования. 

Связи педагогики с социологией относятся также  к числу традиционных, так как  и первая и вторая озабочены планированием  образования, выявлением основных тенденций  развития тех или иных групп или  слоев населения, закономерностей  социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. 

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится  выявить условия и механизмы  становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности  усвоения политических идей и установок. 

Анализ связей педагогики с другими науками  позволяет выделить следующие их формы (Р. Г. Гурова): 

· использование  педагогикой основных идей, теоретических  положений, обобщающих выводов других наук; 

· творческое заимствование  методов исследований, применяемых  в этих науках; 

· применение в  педагогике конкретных результатов  исследований, полученных в психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других науках; 

· участие педагогики в комплексных исследованиях  человека. 

Развитие связей педагогики с другими науками  приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных  дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят: 

- общая педагогика, исследующая основные закономерности  образования; 

- возрастная  педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, изучающая  возрастные аспекты обучения  и воспитания; 

- коррекционная  педагогика - сурдопедагогика (обучение  и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание  слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно  отсталых и детей с задержками  умственного развития), логопедия  (обучение и воспитание детей  с нарушениями речи); 

- частные методики - предметные дидактики, исследующие  специфику применения общих закономерностей  обучения к преподаванию отдельных  учебных предметов; 

- история педагогики  и образования, изучающая развитие  педагогических идей и практики  образования в различные исторические  эпохи; 

- отраслевая  педагогика (военная, спортивная, высшей  школы, производственная и т.п.). 

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия  образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Педагогика - одна из социальных наук, которая исследует  процесс воспитания человека, то есть ее предметом является воспитание, процесс целенаправленного формирования личности: как из ребёнка, существа почти исключительно биологического, формируется личность - существо социальное, сознательно относящееся к окружающему  миру и преобразующее этот мир. Этот процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нем проявляются  устойчивые, неизбежные связи между  отдельными частями, определенные изменения  влекут за собой соответствующие  результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика. 

Итак, педагогическая наука - это сгусток многовекового  опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука - это  результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне  и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения. 

Давний спор о том, что такое педагогика - наука  или искусство, разбивается о  практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается  искусство воспитывать. Знание закономерностей  обучения и воспитания, овладение  методами педагогического процесса - основа учительского мастерства.  

К усвоению педагогики надо подходить как к научно - познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться  педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек  имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его  путь - путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного  труда. 
 
 
 
 
 
 
 

Список использованной литературы.

1.Онищенко Э.  В. «Круглый стол» «Современная  педагогика: иллюзии и реалии»  // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 1.

2.http://www.bru.mogilev.by:84/humanitary/osnov_pedag/html/ch16.html

3.http://www.coolreferat.com/Педагогика_в_системе_наук_2