Методика работы с пожилыми

Министерство  общего и профессионального образования  Свердловской области

Управление образования  Верх-Исетского района города Екатеринбург Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение –

 средняя общеобразовательная  школа № 57

 

 

 

 

 

Деятельностно-коммуникативня составляющая на уроках обществознания

 

Аналитический отчет

 

 

 

 

 

 

Составитель:

Путилова Наталья  Сергеевна

Должность:

 учитель обществознания

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2012

 

Содержание 

Введение................................................................................................................ 3

1. Аналитическая  часть.........................................................................................7

1.1. Анализ полученных  результатов  …………………………………………...7

1.2. Анализ условий  получения результатов  …………………………………. 8

1.2.1. Технология применения деятельностного подхода в обучении………11

1.3. Проблемы, возникшие  в процессе обучения  ………...16

 

2. Проектировочная  часть……………………………………………………….18

Заключение ……………………………………………………………………...23

Список литературы  …………24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

«Скажи мне  и я забуду. Научи меня и я  запомню.

Вовлеки меня и я выучу».

 (Бенджамин Франклин)

 

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук в основном репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако, у учащихся часто возникают трудности при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию,  
сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений, при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов проведения исследования. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.

Качество образования  на современном этапе понимается как уровень специфических, над предметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности. Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. Систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий. Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав.

Итак, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат - знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат - умения), я пришла к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

Деятельностный  подход к жизни вообще является значительным достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.

При данном подходе  к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, т.е., освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно-исследовательской, аналитической, творческой и др.

     В  этом случае фактические знания  станут следствием работы над задачами, организованными в целесообразную и эффективную систему. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности.

Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам  развития в подростковом и юношеском  возрасте и является условием успешного личностного развития школьников.

Объект исследования: образовательная среда,  в которой происходит процесс развития деятельностно-коммуникативной составляющей у учащихся.

Предмет исследования: содержание, формы,  методы и приемы формирования деятельностно-коммуникативной составляющей на уроках обществознания.

Исходя из выше сказанного целью моей профессиональной деятельности в межаттестационный период было обеспечение качества обучения обществознанию через усиление роли деятельностно-коммуникативной  составляющей как важнейшего средства развития личности, воспитания гражданственности и толерантности учащихся. 

Перед собой ставила  следующие задачи:

1) внедрить в учебный процесс технологии, способствующие    

 равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетенции;

2) обеспечить условия  применения деятельностного подхода,  позволяющего ученику приобретать  умения ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, самостоятельно приобретать социально-экономические,  гуманитарные знания, а затем применять их на практике для решения социальных  вопросов и   проблем;

3) повысить собственную  квалификацию через самообразование и курсовую подготовку.

В процессе внедрения данной методики я бы выделила несколько этапов.

1 этап. Научно-исследовательский. 

Основная задача сводится к научной обоснованности усиления деятельностно-коммуникативной составляющей в обучении.

II этап. Прикладной.

Подбор и разработка системы  дидактических материалов, повышающих субъектную роль учащихся.

III этап. Практический.

Апробация методики.

IV этап. Аналитический.

Проверка эффективности применяемой методики.  
V этап. Коррекционный.

Внесение изменение  и дополнений в методическую систему.

При написании  аналитического отчета я поставила цель показать, насколько деятельностный подход способствует более успешному освоению учебного материала и реализации личностно - ориентированного обучения.

Основными задачами считаю:

1.Провести анализ полученных результатов.

2.Проанализировать условия получения результатов.

3.Выявить проблемы и противоречия, возникшие в работе.  
4.Определить направление и план работы на следующий межаттестационный период.

Методической  базой исследования служат учебная и методическая литература, периодические издания и информационные ресурсы Интернет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Аналитическая  часть

1.1. Анализ  полученных результатов

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать. Таким образом, вместо двух проблем - передать знания и сформировать умения по их применению - перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.

Одним из видов такой деятельности является познавательная или учебная деятельность обучаемых. Познавательная деятельность обучаемых имеет своей целью усвоение новых знаний в какой-либо предметной области. Необходимость рассмотрения познавательной деятельности связана с тем, что нужно учитывать закономерности процесса усвоения знаний обучаемыми.

В современной  трактовке модель познавательной деятельности на уровне учебного элемента имеет следующие 4 этапа:

• этап мотивационно-ориентировочный;
• этап уяснения знаний;
• этап отработки умений (навыков);
• этап контроля.

Каждый из перечисленных  этапов познавательной деятельности преследует свои дидактические цели.

Задача мотивационно-ориентировочного этапа привести обучаемого в состояние готовности к восприятию материала, подлежащего усвоению. Включает две фазы: мотивационную и ориентировочную. Одним из вариантов мотивации может служить разноуровневость деятельности и применение разных способов умственных действий, создание ситуации успеха и положительный эмоциональный настрой у учащихся.

Как показало анкетирование  учащихся, чаще всего им становится лень учиться, когда что-то не получается, снижается самооценка, учащиеся не могут себя реализовать по разным видам умственных действий или в творческой направленности, а также, если они себя плохо чувствуют. Поэтому для более успешной деятельности ученика на уроке он должен быть, как мотивирован к тем или иным видам деятельности, так и сориентирован на определенный уровень собственных достижений.

1.2. Анализ  условий получения результатов

Результаты анкетирования  учащихся двух 6-х классов с целью выявления предпочитаемых видов деятельности на уроках обществознания, эмоционального состояния и предложений, которыми учитель может воспользоваться.

Предпочитаемые  виды деятельности на уроке

 

В целом учащиеся отметили, что не могут долго сидеть, сложа руки, любят работать в группе, потому что интересно, любят выполнять творческие задания, так как они поднимают настроение, даже предложили ввести тесты и решение практических задач.

Деятельность  с ее разнообразными видами помогает глубже понять сущность тех или иных научных явлений, процессов, законов, так как чаще всего ученик сталкивается с проблемной ситуацией, которую он должен разрешить.

Как показывает наблюдение, только в практической деятельности ученик может усвоить материал успешнее, о чем свидетельствует опрос учащихся 7-х классов.

 

Под отработкой понимается совершенствование знаний, возникших в процессе уяснения, за счет выработки умений применения знаний. Следует подчеркнуть, что отрабатывать можно только то, что уяснено. Нельзя закрепить то, чего нет. Продолжается уяснение (знания уточняются, дополняются), т.е. овладение ими на требуемом уровне скорости, легкости,  
прочности и т.д.

Контрольный этап познавательной деятельности связан с  установлением того, достигнута ли цель обучения. В случае обнаружения ошибки, отклонения от правильного хода действия возникает необходимость исправления, коррекции деятельности. Контрольная работа, зачет, экзамен - это не этап познавательной деятельности, а вид учебной деятельности!

 В качестве контрольных работ по обществознанию мною используется в 6-х и 7-х классах система заданий, отражающая объем и глубину знаний, включающая в себя различные интеллектуальные умения и оценочные суждения, а так же обязательно наличие тестовых заданий. В 8-х, а особенно в 9-х классах все задания носят характер типа тех, которые предполагается, будут использованы в ГИА.

Результаты контрольных работ в двух 8-х классах в 2011 и в 2012  
годах по теме «Человек».

Невысокие показатели за 2011 год показали, что нежелательно от  
этапа освоения новых знаний переходить сразу к проверке знаний,  
минуя этап практического закрепления, особое значение здесь  
отводится работе с тестовыми заданиями. Пока учащимся они  
даются с трудом, т.к. материал кажущийся усвоенным не всегда  
осознается и понимается на том уровне, который соответствует  
заданным требованиям.

В качестве контрольных работ в 9-х классах используется весь  
набор заданий типа ЕГЭ.

Результаты контрольных  работ в первой и третьей четверти 2011-2012 учебного года в 9 Б классе показал эффективность использования деятельностно-коммуникативной составляющей повышением уровня качества знаний.

Выполнение творческих заданий 2011-2012 уч. год

6-е классы 

Сообщение на тему «Человек, одержимый идеей» - 70% выполненных  работ 

Анализ стихотворений  на тему «Родина» - 14%

Исследовательская работа на тему «Как мы проводим досуг» - 2 человека

Сбор и анализ статистических данных на тему «Лень  в жизни человека» -  
8человек.

Оформление материала  на тему «Выдающаяся личность» - 8 человек.

8-е классы 

Исследовательская работа на тему «Права подростков» - 1 человек.

 

1.2.1. Технология применения деятельностного подхода  
в обучении.

Освоение  деятельности  и,  следовательно,  усвоение обеспечивающих ее знаний может быть успешным только при условии, что обучаемый последовательно пройдет все фазы по переводу знаний из внешней формы во внутреннюю:

• Деятельность по восприятию учебной информации;
• Деятельность по усвоению;
• Контрольно - корректировочная деятельность.

Исходя из потребностей и целей учебного процесса, преподаватель  принимает решение о создании тех или иных дидактических средств:

- информационно-справочные;

- информационно-ознакомительные; 

- тренировочные  (задачники, практикумы);

- контролирующие;

- обучающие - учебно-методические комплексы; 

- лабораторно-исследовательские; 

- другие.

После выбора требуемого вида той или иной деятельности необходимо разработать структуру и нужные учебные материалы (отобрать тексты, упражнения, тесты и т.п.).

Как структура, так и учебные материалы создаваемых  заданий  
разрабатываются, исходя из их назначения на основе структуры формируемой деятельности. Итак, при освоении учащимися определённых видов человеческой деятельности, через освоение учебной деятельности и при соответствующей организации и отборе содержания для учебного пространства происходит первичное самоопределение школьников, которое в дальнейшем может задать определённую траекторию жизненного пути.  
Категория деятельности при таком подходе к обучению является  
фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения.

        Чтобы  обеспечить  всестороннее  развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых.

Деятельностный  аспект содержания обучения в деятельностной  
модели обучения выражается в том, что содержание обучения есть  
деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, вербальная деятельность и виды невербального самовыражения, т.е. учебный процесс, представляет собой: 
1.взаимодействие,

2.решение коммуникативных  (проблемных) задач. 

Взаимодействие  при этом есть способ бытия - общение  и способ действования - решение  задач. "Среда учения деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная для ученика, проблемная по способу освоения деятельности, необходимое условие для этого - отношения в образовательной  
среде, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равного партнёрства, общения". Во взаимодействии "учитель - ученик", "ученик - ученик" главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов бытия. Понимание и принятие нацеливает на деятельность, а не на выяснение отношений, фокусирует внимание обучающегося на проблеме, на решении коммуникативных задач.

Таким образом, постоянное решение таких учебных  задач выливается в систематическую  самостоятельную поисковую деятельность, а само обучение превращается в проблемно - развивающее, в котором деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности.

Деятельностная  модель обучения интенсифицирует реализацию  
возможностей за счет активизации обучающегося, его автономии и  
деятельностной основы обучения. Когда человек делает, он осваивает нечто новое и продвигается по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в результате этой деятельности. Он пробует различные инструменты, которыми  может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу,

приобретает новую  пищу для мышления, осваивает некоторые  социальные действия, которые его  утверждают в социуме. Ориентирует  учащихся не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого  
потенциала учащегося.

Очевидно, что  традиционный объяснительно - иллюстративный  
метод, на основе которого строится сегодня обучение в школе, недостаточен для решения поставленных задач. Понятно также, что решение этих задач не может проводиться в отрыве от исследований, посвящённых особенностям мышления школьников.

Деятельностный  метод предполагает следующие формы работы:

1. Активное внедрение диалогических форм общения ученика и учителя (совместное с учителем обсуждение проблем). Проблемность должна определять как содержание образования, так и способы обучения.
2. Работа с историческими и обществоведческими источниками
3. Решение нравственных проблем.
4. Обсуждение проблем в группах и работа в парах, обмен мнениями.
5. Знакомство с различными точками зрения на события.
6. Изучение дополнительной литературы - учащимся необходимо обретать навыки самостоятельного поиска и анализа материала; ученикам нужно давать задания подготовить доклад, написать реферат и т.п.
7. Творческие сочинения учащихся могут стать одной из форм контроля усвоения материала. Однако нужно помнить, что, когда мы работаем с субъективным опытом ребенка, мы не имеем права ставить ему "2".
8. Научно-исследовательская деятельность учащихся под руководством преподавателя.

Применение проблемного обучения позволяет создать условия, которые заставляют учащихся задумываться над смыслом изучаемого содержания, осваивать новый опыт. Еще одна технология, приемы которой я с удовольствием использую на своих уроках – технология критического мышления. С помощью этой технологии школьник учится вырабатывать свой взгляд на вещи, видеть чужое мнение, отличное от его, вырабатывать коммуникативные навыки общения, уважать различные точки зрения. При изучении темы «Уголовная ответственность» (10 класс) предлагаю учащимся проанализировать текст, посвященный полемике вокруг смертной казни. При чтении они должны пользоваться специальными пометками, обозначающими согласие, несогласие, вопросы. При последующем обсуждении наиболее интересным, как правило, оказывается рассмотрение доводов, касающихся согласия или несогласия с существованием смертной казни. Учащиеся должны привести аргументы в подтверждение своей позиции. Интересно, что большинство в качестве довода необходимости отмены казни указывают невозможность исправления юридической ошибки.

Учебная игра, как еще одна технология личностно-ориентированного обучения, полностью отвечает задачам формирования информационно-коммуникативной компетенции благодаря следующему:

• в ходе игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получали бы в действительности;
• учебная игра позволяет решать трудные проблемы, а не только быть наблюдателем;
• игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;
• учебные игры обеспечивают среду, требующую от учащихся незамедлительного реагирования.

Большинство нынешних старшеклассников не интересуется политической жизнью страны, за международными отношениями  следят от случая к случаю. Школьники  не осознают практической значимости материала, изучаемого на уроке. Учебная игра позволяет не только повысить интерес учащихся к изучаемым темам, но и отработать навыки поведения, диктуемые определенной социальной ролью, создать условия для формирования активной гражданской позиции.

 Технология учебной деловой  игры – педагогическое моделирование различных управленческих и производственных ситуаций с целью обучения отдельных личностей и их групп принятию решений.

Несмотря на то, что это сложная форма проведения урока, любую задачу по любой теме можно развернуть в деловую игру. Например, в виде судебного процесса.         

Таким образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки. Одновременно предполагаемая технология обучения существенно увеличивает прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки  детей, так как обеспечивает прохождение всех необходимых этапов глубокого и прочного усвоения знаний.

Постановка учебной  задачи обеспечивает мотивацию понятия.  
«Открытие» понятия детьми осуществляется посредством выполнения или предметных действий с реальными объектами или их графическими схемами - действие выполняется во внешнем плане, строится ориентировочная основа этого действия. Первичное закрепление обеспечивает прохождение этапа внешней речи - дети проговаривают вслух и одновременно выполняют в

письменном виде установленные алгоритмы действия. В обучающей самостоятельной работе действия  уже  не сопровождаются речью. Алгоритмы действия  учащиеся проговаривают «про себя» (внутренняя речь). И, наконец, в процессе выполнения заключительных тренировочных упражнений действие переходит во внутренний план и автоматизируется  
(умственное действие).

Таким образом, деятельностный подход к обучению имеет  
явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.

 

1.3. Проблемы, возникающие в процессе обучения

 

Предмет обществознание является непростым - в основном из-за значительного объема изучаемого материала, который включает в себя разные области знаний, сложности заданий и использования, непривычных для учащихся типов заданий. Много говорится об умении думать, к чему учащиеся до сих пор не готовы. Они привыкли получать готовые знания, заучивать фактологический материал и не пытаются проникнуть в сущность  
изучаемого предмета, привести полученные знания в систему.  
Особые трудности вызывает выполнение заданий с текстовыми фрагментами и выполнение альтернативного задания обществоведческого эссе. В работе с текстовыми фрагментами проявляется неумение выбирать из текста главное и четко отвечать на поставленные вопросы. Написание эссе оказывается самым сложным заданием. Учащиеся до сих пор не научены последовательно излагать свои мысли, аргументировать их, приводить примеры из жизни. В реальности значительная часть работ представляет собой рассуждения на обыденном уровне, в них отсутствует выдержанная логическая линия, примеры приводятся  примитивные. Нередко, демонстрируются теоретические  выкладки  без выражения собственной аргументированной позиции. Многие учащиеся не умеют применять социально-гуманитарные знания в процессе решения проблемных задач, анализа жизненных ситуаций, излагать собственные рассуждения по определенной социальной проблеме и т.д. Важным остается научить школьников умению применять полученные знания на практике. Особая роль здесь отводится умению самостоятельно мыслить, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи и т.п.

Ученик должен овладеть логическими приемами формирования понятий, законов, т.е. уметь обобщать, сравнивать, доказывать и т .д. Другими словами необходимо активизировать мыслительную деятельность учащихся и их работу на уроке.

Итак, основными  направлениями, способствующими повысить.  
успешность в обучении, остаются:

     - формировать умение определять  существенное, графически  
моделировать различные данные материала и задач;

- учить умению  логически рассуждать, устанавливать  причинно-  
следственные связи, раскрывать функциональные зависимости,  
делать обоснованные умозаключения;

- создавать условия  для эмоционального удовлетворения  процессом учения;

-формировать творческое мышление;  
          - ориентирование на самостоятельность мысли.

 

 

3. Проектировочная часть

 

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы, В связи с этим приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

В связи с  повышением общественной значимости процесса и результата образования; развитием  информационных технологий и созданием  единого информационного пространства, предоставляющего широкие возможности  для позитивных изменений в образовательном процессе,   на следующий межаттестационный период я планирую:

- продолжить работу по использованию  информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности;

- продолжить изучение педагогических технологий, способствующих активизации учащихся в процессе развития речи (модульное обучение, информационные технологии, методика критического мышления);

- разработать показатели, критерии, инструментарий для отслеживания организационных, информационных, интеллектуальных умений.

- создать условия для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини - проекты; исследования в более глубоком смысле слова);

- продолжить работу по раскрытию творческих способностей детей (публикация творческих работ учеников  школы  на классном и школьном сайте);

- способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных;

  Стандарты второго  поколения ставят задачу сформировать личность готовую и способную к саморазвитию и личностному самоопределению, мотивированную к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, с системой ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, способную ставить цели и строить жизненные планы. Поэтому, выбранная мною методическая тема, на следующий межаттестационный период «Метод проектов на уроках обществознания» актуальна на данном этапе развития образования. Метод проектов – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Объект исследования: процесс формирования ключевых компетенций учащихся.

Предмет исследования: технология метода проекта