Методика работы по подготовке детей к обучению грамоте

Министерство образования и науки Самарской области

ГОУ СПО Тольяттинский  социально-педагогический колледж

 

 

Г.Тольятти,ул.Ленингрвдская,28

тел.48-20-93

 

Ф.И.О. студента Альдебенева Валентина Александровна

Домашний адрес студента, телефон с.Новочеремшанск т.89278124703

Специальность 050709 «Преподавание в начальных классах»

Форма обучения Заочная

Курс, группа НК – 5А

 

 

 

Контрольная работа по дисциплине

 «Методика развития детской речи с практикумом по логопедии»

Тема №5

«Методика работы по подготовке детей к обучению грамоте»

 

 

Дата получения_______________________

 

 

Оценка работы_______________________

 

 

План:

Введение

1. Методика ознакомления детей со словом.
2. Методика ознакомления детей со словесным составом предложения.
3. Методика ознакомления детей со слоговым строением слова.

Заключение

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время в  нашей стране принята новая программа  обучения и воспитания, отвечающая более высоким требованиям, предъявляемым  к уровню познавательной деятельности ребенка. 
Известный советский психолог Л. С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой, опираясь на «зону ближайшего развития». 
Это утверждение тесно связано с теоретическим понятием о том, что ребенок обладает особой чувствительностью к определенного рода внешним воздействиям. Иначе говоря, обучение следует начинать в период становления психических функций дошкольника. 
Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность направлять детское развитие по нужному пути, регулировать этот процесс. Наиболее эффективное использование богатых возможностей ребенка реально только тогда, когда период особой чувствительности к усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал. 
В отечественной и зарубежной литературе описан факт «языковой одаренности» детей четырех-пяти лет. Это возраст особой восприимчивости дошкольника к звуковой стороне речи, что нельзя не учитывать при обучении его грамоте. 
По мнению А. В. Запорожца, психологические новообразования, возникающие на ранних возрастных ступенях развития ребенка, имеют абсолютное значение в его развитии, внося свой неповторимый вклад в формирование человеческой личности. 
Современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько какой-либо суммы знаний и умений, сколько способности к действию в умственном плане, которая формируется в процессе усвоения системы знаний в той или иной области действительности. 
Поэтому уже в дошкольном возрасте надо помочь детям овладеть определенной системой знаний, которая станет основой будущего изучения предмета. 
В связи с этим мы рассматриваем обучение ребенка-дошкольника чтению как фундамент будущей грамотности человека. Следовательно, обучение чтению — это усвоение определенной системы знаний, где выделяются основополагающие средства языка.

1. Методика ознакомления детей со словом.

 

При формировании представлений  о слове можно выделить два  основных момента: вычленение слова  из потока речи и раскрытие слова  как самостоятельной смысловой  единицы.

С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней  группе в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению, обогащению словаря. Выражения «Послушай, как  я скажу это слово», «Скажи слово. правильно» и другие часто используются педагогом. В старшей и подготовительной к школе группах (а по некоторым рекомендациям со второй половины года в средней (СНОСКА: См.: Спецкурс: Обучение дошкольников грамоте. / Под ред. Н. В. Дуровой. – М., 1994)) проводится специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово».

С целью выделения слов из потока речи используются разнообразные  игровые упражнения, в которых  дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества.

Приведем примеры игры для средней группы (СНОСКА: Примеры игр Н. В. Дуровой).

«Поезд».

В разных местах комнаты  расставляют игрушки (мишка, Чиполлино, кукла, заяц, лиса, матрешка). Названия игрушек – это названия станций, на которых останавливается поезд. Станции объявляет машинист. Роль машиниста берет на себя взрослый, а дети, встав за машинистом, – роли пассажиров. Машинист дает сигнал, и поезд отправляется в путь, имитируя стук колес, гудок. На станции (около игрушки) поезд останавливается, и машинист объявляет ее: «Станция «Зайка», следующая станция «Чиполлино» и т.д. После того как поезд сделает полный круг, игра повторяется. Взрослый и дети меняются ролями. Затем игрушки выставляют на стол. Детям предлагают называть игрушки. Обращают их внимание на то, что, назвав игрушку, ребенок сказал слово («Ты назвал игрушку, сказал слово мишка. Теперь скажи это слово громко, ласково»).

Со понятием «слово» можно знакомить детей средствами художественной литературы, при помощи тех произведений, в которых слову принадлежит большая роль. Г. А. Тумакова рекомендовала следующие произведения: сказку бр. Гримм «Горшок каши», русскую народную сказку «По щучьему веленью»; «Айболит», «Жил на свете человек.» К. Чуковского; «Волшебное слово» В. Осеевой; «Игра в слова» А. Бар-то; «Подскажи словечко» Е. Серовой; «О словах разнообразных, одинаковых и разных» Я. Козловского.

С этой же целью используют игры, игровые  действия в которых определяются словами, которые можно или нельзя произносить: «Фанты», «Черное и  белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот».

Представление о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. Одновременно они помогают обратить внимание ребенка  на смысловую сторону слова (слово  обозначает предмет, признак, действие). В формулировках заданий к  упражнениям воспитатель употребляет  слово: «Подбери слово, близкое по значению слову радостный. Скажи слово, противоположное по смыслу слову грустный» и др. (Подробнее о словарных и словообразовательных упражнениях см. в главах «Методика развития словаря» и « Методика формирования грамматического строя речи»).

Для сравнения со словами, имеющими определенный смысл, Ф. А. Сохин (СНОСКА: См.: Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984. С.163) рекомендует произнести какое-нибудь звукосочетание (ш, ра), спросить, понятно ли, что оно значит. Затем пояснить: «Это не слово, а просто звуки, которые ничего не значат, не имеют смысла. Каждое слово имеет значение, смысл». Далее прочитать стихотворение И. Токмаковой «Плим».

Ложка – это ложка,

Ложкой суп едят.

Кошка – это кошка,

У кошки семь котят.

Тряпка – это тряпка,

Тряпкой вытру стол.

Шапка – это шапка,

Оделся и пошел.

А я придумал слово,

Смешное слово – плим.

Я повторяю снова –

Плим, плим, плим.

Вот прыгает и скачет

Плим, плим, плим,

И ничего не значит

Плим, плим, плим.

Таким образом, у детей воспитывается  внимание к слову; они практическим путем усваивают значение слова  слово, воспринимают его как самостоятельную  единицу речи, начинают правильно  использовать в своей речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методика ознакомления детей со словесным составом предложения.

Особенности выделения дошкольниками  слов из предложения в условиях стихийного становления понятий о языковых явлениях и специального обучения изучались  С. Н. Карповой (СНОСКА: Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. - М., Изд-во МГУ, 1967). При стихийном формировании этот процесс протекает чрезвычайно медленно, ориентировка ребенка на слово ограниченна и неустойчива. Он часто выделяет не одно слово, а комплекс слов, повторяет услышанное предложение, не осознавая существенных признаков слова. При специальном обучении, основанном на поэтапном формировании умственных действий, успешно и довольно быстро формируются представление о словесном составе предложения и умение анализировать предложения.

Программой детского сада предусмотрено учить детей делить предложения на слова, определять их количество и последовательность, а  также составлять предложения из разного числа слов.

Обучение начинается с  анализа простых предложений  без предлогов и союзов, состоящих  из 2 – 3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик). Для анализа предложений используются наглядно-действенные методы и приемы: рассматривание игрушек, демонстрация действий с игрушками, рассматривание картин, пространственное моделирование. Одновременно ведется работа по составлению предложений.

В основе обучения лежит следующее: четкое произнесение предложения, выделение  слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом), пространственное моделирование слов при помощи абстрактных  символов (линии, полоски, квадратики, табло). Последнее помогает ребенку  понять линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи.

На первых занятиях в процессе действий с игрушками детям показывают, что про любую игрушку можно  сказать разные предложения (Кукла  сидит. Кукла лежит. Кукла завтракает). Предложения повторяются детьми. Затем они сами составляют предложения про игрушки. Одно из предложений произносит воспитатель с паузами после каждого слова. Дети в это время считают, сколько слов, какое первое слово, какое второе. Аналогичная работа проводится и с другими предложениями из 2 – 3 слов. В результате у детей формируются представления о том, что про каждый предмет можно сказать предложения, что предложения состоят из слов. Так складывается первичная ориентировка в анализе предложения.

С самого начала целесообразно использовать схемы. Детям объясняют, что предложение  можно нарисовать (записать), чтобы  узнать, сколько в нем слов. Педагог  чертит на доске линии по числу  слов в анализируемом предложении  и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце  предложения ставят точку».

Можно применять и другие виды моделирования; каждое слово может быть изображено квадратиком, полоской, счетной палочкой. Целесообразно иметь наборы карточек со схемами разных предложений. Этими  наборами дети пользуются при анализе  и составлении предложений. Схемы-модели обеспечивают предметную опору при  формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения.

С этой же целью используются пособия  типа табло, линейки с открывающимися поочередно в соответствии с произнесенными словами окошками (по принципу счетной  линейки) (СНОСКА: Методика использования линейки подробно изложена в статье Ф. А. Сохина в кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста. – М., 1984, в кн.: Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991). Ценность этих пособий в том, что они наглядно демонстрируют динамику, последовательность слов в предложении.

В дальнейшем дети учатся составлять и анализировать предложения  из разного количества слов, называть слова последовательно и вразбивку, соотносить со схемой. Предложения  дети могут брать из знакомых им сказок, составлять по предметным и  сюжетным картинкам, сериям картинок.

Большое распространение получило моделирование словесного состава  предложения в игре «Живые слова», разработанной Ф. А. Сохиным и  Г. П. Беляковой. Слова в этой живой  модели изображают дети. В процессе игры воспитатель вызывает столько  детей, сколько слов в предложении, и говорит каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения. При назывании слов по порядку дети могут «прочесть» задуманное или произнесенное предложение. Таким образом, и в этой «живой» модели речевая действительность выделяется как объект наблюдения, изучения.

В разных вариантах игры дети учатся наблюдать за языком, видеть, что  происходит при изменении порядка  слов, распространении предложения  путем добавления одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений  из набора слов.

В разных вариантах этой игры как  составные части используются упражнения на анализ и синтез предложений («Какое первое слово? Какое слово идет потом?»). (В отличие от школьной методики порядковые числительные, по мнению авторов игры, давать не следует. Однако в экспериментальной работе С. Н. Карповой показано, что уже на первом этапе обучения дети шестого года жизни могут пользоваться порядковыми числительными.) Вопросы можно формулировать по-разному: «Кто слово машина! Покажи слово едет. Какое это слово?»

Один из вариантов игры предусматривает  использование приема разрушения линейности речи. Это игра «Хор». Заранее подготовленные дети, изображающие предложение, произносят слова не последовательно, а одновременно, хором. Предложение, сказанное таким  образом, становится непонятным. Остальные  дети должны догадаться и объяснить, почему непонятно, и прийти к выводу, что предложение становится понятным, если слова следуют по порядку, одно за другим.

В другом варианте игры – «Путаница» – нарушается последовательность слов в предложении, а дети восстанавливают  порядок (СНОСКА: Подробнее об усложнении вариантов игры см.: Белякова Г. П. Речевая игра «Живые слова»//Дошкольное воспитание. – 1975. – № 10; Ознакомление старших дошкольников со словесным составом предложений // Умственное воспитание детей дошкольного возраста/Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. – М., 1984).

Постепенно у детей формируется  умение анализировать состав предложения  без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.

На протяжении всего периода  обучения используются следующие приемы: четкое произнесение слов с паузой; произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последовательное называние слов в предложении; подсчет  слов в предложении на пальцах, с  помощью счетных палочек; в громкой  речи, про себя; разные варианты игры «Живые слова»; произнесение слов вразбивку; произнесение слов по рядам; шепотный анализ предложения; составление предложений из разного количества слов; составление предложений с заданным словом; составление предложений по «живой сценке» (Саша удит рыбу. Саша – рыболов), перепрыгивание через скакалку, отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько слов в предложении.

Таким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые они испытывают при вычленении слов из состава предложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Методика ознакомления детей со слоговым строением слова .

Первоначальное обучение чтению предполагает формирование умения читать слогами (а не по буквам), т.е. освоение плавного слогового, позиционного чтения доступных пониманию детей  слов. В связи с этим ознакомление со слоговым строением слов занимает важное место в подготовке детей  к обучению грамоте.

Задачей работы в детском  саду является формирование у детей  осознания принципа слогового строения слова, умений слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова  из заданных слогов.

Выполнение этой задачи облегчает  то, что слог является произносительной и словообразующей единицей речи. Речь при произнесении квантована слоговым образом (СНОСКА: Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М., 1958). Вместе с тем умения слогового анализа формируются не сразу, поскольку они, так же как и анализ предложения, предполагают сложные умственные действия. Дело осложняется и тем, что при обучении слоговому делению слов детей необходимо познакомить с ударением, которое не существует отдельно от слогов. Лингвисты называют слог физическим носителем ударения. Благодаря ударению слово воспринимается как звуковое единство.

Умение слышать и выделять ударный слог необходимо не только для подготовки к обучению чтению и письму, но и для усвоения орфоэпических  норм, повышения общей речевой  культуры, для последующего изучения родного языка в школе.

В методике обучения грамоте  детально разработана последовательность работы по членению слов на слоги. В  первую очередь необходимо познакомить  детей с термином «слог» (на первых порах употребляется выражение  «часть слова», поскольку дети смешивают  понятия «слог» и «слово»). Если со словами слово, звук, предложение  лети часто встречаются в процессе повседневного общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений в ходе обучения разным сторонам речи, то слово слог им совсем не известно.

На начальном этапе  работы для анализа берутся двухсложные  слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание  которых совпадают (Маша, лиса). Целесообразно создавать ситуации, в которых слова произносят нараспев, протягивая слоги («Девочка заблудилась в лесу, и ее звали громко: Ма-ша! Ма-ша! Мальчики гуляли и заигрались, мама их звала домой: Са-ша! Во-ва!»). Детям предлагают повторить, как звали ребят. Таким образом они приходят к выводу, что слова произносятся не сразу, а по частям.

Ознакомление со слоговым делением слова можно строить на основе аналогии с членением предложения  на слова, предлагая детям произносить  слова с остановками, по частям.

Еще один интересный прием сообщения  детям нового термина «часть слова» известен в школьной практике: рассказывается сказка о приключениях трех братьев; для преодоления разных препятствий  они должны были сказать всего  одно слово по частям. Например: «Шли они, шли. Вот перед ними каменная стена и ворота, а на воротах  замок висит. Иван велел сказать  братьям одно слово, но по частям: за-мок. Только проговорили они слово за-мок по частям, ворота сразу и открылись».

Сразу же вслед за восприятием и  собственным произнесением слов по слогам детям дается задание сказать, сколько частей они услышали в  слове (две), какая первая, какая вторая. При этом педагог опирается не только на слуховое восприятие, но и  на зрительное (сколько раз откроется  рот при произнесении слова, столько  в нем частей), а также тактильно-мышечные ощущения (предлагает детям поставить  руку тыльной стороной ладони под  подбородок: сколько раз подбородок коснется руки при произнесении слова, столько частей в слове). Тут же слово графически изображается на доске  в виде горизонтальной черты, разделенной  посередине небольшой вертикальной черточкой:

(возможны и другие схемы; целесообразно  выбрать такую модель, которая  будет использоваться потом при  обучении в школе). Педагог указкой  ведет по схеме, а дети хором  произносят слово по частям.

Детям показывают, например, две картинки с изображениями лисы и белки, под которыми даны схемы слогового  строения этих слов. Слова произносятся (хором и индивидуально) по частям, анализируются. Дети объясняют, почему под картинками одинаковые схемы (это  схемы слов, разделенных на две  части).

Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на, кар-ти-на), и только потом слова односложные (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова. С односложными словами дети знакомятся в дидактической игре, в которой классифицируют картинки с названиями, состоящими из разного количества слогов. Детям раздают картинки и предлагают распределить их по соответствующим схемам, руководствуясь количеством слогов. Картинки, названия которых не делятся на слоги, нужно положить к другому знаку – кружочку. После завершения классификации проверяется правильность выполнения задания и обсуждаются слова, отнесенные к третьей группе, которые нельзя произнести по частям (пример Ф. А. Сохина).

На протяжении всего обучения используются следующие приемы: количественный и  порядковый счет слогов в слове; подсчет  прикасаний тыльной стороны ладони к подбородку при произнесении слова; схематическое изображение слогового  состава слова (как и при ознакомлении с составом предложения); моделирование  слогового состава с помощью  слоговой линейки; самостоятельные  действия детей со словами, усвоение принципа деления слов на составляющие их слоги; речевая игра «Живые слоги» (по типу игры «Живые слова»); произнесение слова по слогам (хоровое и индивидуальное), установление их последовательности, соотнесение со схемой; подбор слов с заданным количеством слогов (на материале игрушек, окружающих предметов, картин, по схемам, по словесным заданиям); подбор слов с заданным слогом (ма, ли, лу), дополнение слога до полного слова; «превращение» коротких слов в длинные и наоборот, соответственное изменение схем слогового строения слова (лиса, лисица, лисонька); намеренные ошибки воспитателя при слоговом произнесении слов в процессе работы со схемой и исправление ошибок детьми с соответствующими умозаключениями; перестановка слогов в слове (трансформация слов): мышка – камыш, банка – кабан; разнообразные игровые приемы:

«Кто быстрее увидит предметы, в  названии которых два (три) слога»; загадывание  загадок о предметах, в названии которых определенное количество слогов; «Как мишутка учился говорить» –  медведь учит мишку произносить  слова по частям; «Магазин игрушек» – продавец дает игрушку покупателю, если тот правильно произнесет ее название по слогам; «Накорми животное»  – дети называют слова, обозначающие предметы питания и состоящие  из разного количества слогов; «Кто в каком домике будет жить» – в домиках-квадратах живут насекомые, в названиях которых один, два, три слога (эти и другие интересные игры даются в указанной выше книге Г. А. Тумаковой).

В процессе анализа слогового состава  слова детей знакомят с ударением. Понятие об ударении дается на примере  двухсложного слова с ударением  на первом слоге, например имени ребенка  – Md-ша. Детям предлагают произнести это имя сначала хором, затем по одному, громко, и понаблюдать, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, каждый слог. Обнаруживается, что один слог произносится с большей силой голоса, протяжно, что он лучше слышится. Воспитатель спрашивает, какая это часть. Слово произносится еще раз с подчеркнутым выделением ударного слога. Педагог обращает внимание детей на то, что первая часть произносится с ударением. Затем на схеме слогового состава слова ставится знак ударения – косая черточка над первой частью («Какая из частей этого слова произносится протяжно, с большей силой голоса?» – «Первая». – «Значит, на нее падает ударение, а черточка сверху и обозначает, что этот слог ударный»).

На последующих занятиях дети упражняются  в нахождении ударного слога в  слове с опорой на его схему. При  определении ударения в словах детям  показывают его роль. Рекомендуется  пользоваться приемом попеременного  перенесения ударения на каждый из слогов с возвращением всякий раз  к правильному произнесению: миш-ка, миш-ка, миш-ка; ма-ши-на, ма-ши-на, ма-ши-на. Дети убеждаются в том, какой слог ударный. Педагог делает вывод, что в слове только одно ударение; очень важно правильно определять ударение в словах. Если ударение поставить неверно, то слово нельзя будет узнать, понять, что оно обозначает.

Ударение демонстрируют также  на слоговых линейках путем более  длительного показа соответствующих  ударным слогам окошечек, а также  на схемах слов при помощи указки (ее движение замедляется при произнесении ударного слога).

Умение определять ударение в слове  закрепляют в разнообразных упражнениях: графическое изображение ударного слога в разных словах; придумывание слов по заданной схеме (с указанием  ударного слога); произнесение слов в  разном темпе и с разной силой  голоса; классификация картинок, в  названиях которых ударение стоит  на первом, втором, третьем слоге.

 

Заключение

  В современных условиях система образования предъявляет высокие требования к выпускникам дошкольных учреждений. Совершенно по новому ставится вопрос о преемственности дошкольного учреждения и школы, в том числе в обучении грамоте.   

Для определения необходимости  подготовки детей к обучению грамоте  следует, прежде всего, понять, каковы особенности письменной речи и что  является главным в процессе обучения чтению и письму.  Чтение и письмо – виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает её. Основой для обучения детей грамоте является общее речевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматического строя речи, развитие фонематического восприятия.  Показателями определенного уровня осознания речи и готовности к обучению грамоте являются следующие умения: сосредотачивать свое внимание на вербальной задаче, подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи, размышлять о возможных вариантах ее решения, оценивать выполнение вербальной задачи.Механизмы чтения и письма в современной психологии рассматривают как процессы кодирования устной речи. В устной речи значение каждого слова закодировано в определенном  звукокомплексе. В письменной речи используется буквенный код. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Чтение – это перевод буквенного комплекса в устную речь, а письмо, наоборот, - перекодирование устной речи. Русское письмо – звукобуквенное.  Оно точно передаёт звуковой состав языка. Обучающийся чтению ребенок действует со звуковой стороной языка и без правильного воссоздания звуковой формы слова не может понять читаемое. Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический  метод обучения грамоте. В основе обучения лежит анализ и синтез звуковой стороны речи.  

В основе этого метода лежит  позиционный принцип чтения, т.е. произнесение согласной фонемы при  чтении  должно произноситься с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. При обучении грамоте это проявляется в том, что дети должны четко различать четко все гласные и согласные фонемы, находить гласные фонемы в словах, ориентируясь на гласную букву, определять твердость и мягкость фонем в сочетании со всеми согласными.Анализ механизма чтения приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи. Необходимо уделять большое внимание  развитию фонематического слуха. Однако первичного фонематического слуха, достаточного для повседневного общения, недостаточно для овладения навыками чтения и письма. Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети смогли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры речи. Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. Задача овладения этими действиями ставится специалистами в связи с обучением грамоте. А сами действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают звуковому анализу. А первичный фонематический слух становится предпосылкой для развития более высоких его форм. 

Развитие фонематического  слуха, формирование широкой ориентировки детей в звуковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного  отношения к языку и речи составляют одну из главных задач специальной  подготовки к обучению грамоте.

 

 

 

 

 

 

Литература:

1. Белякова Г.П. Ознакомление старших дошкольников со словесным составом предложений // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина. – М., 1984.
2. Белякова Г.П. Речевая игра «Живое слово» // Дошкольное воспитание. – 1975. - № 10.
3. Невская Л.Н. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду. – М., 1990.
4. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.,1991.