МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ 

КАФЕДРА ОБЩЕЙ психологии 
 
 
 
 

     КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

     по  дисциплине: «Педагогическая психология»

     на  тему: «Влияние образа ребенка в  культуре и общественном сознании на стратегию образования» 
 
 
 

     Выполнила:

     ст. гр. П-43 з

     Васильева В.А. 

     Проверила:

     ст. преподаватель

     Ревина  И.Ю. 
 
 
 
 

     Севастополь

     2010

Содержание

Введение

     Одной из существенных особенностей современного периода жизни общества является резкое увеличение скорости информационных процессов, сопровождающее изменение  социально-политических, социально-экономических, культурологических и психологических условий жизни людей. Другими словами, речь идет об изменении параметров среды обитания человека, в частности, информационной (информационно-ментально-эмоциональной, психоэмоциональной, аксеологической) среды - ИС.

     Проблему  воспитания человека можно рассматривать с разных позиций: с позиции психологии, физиологии, социологии, культурологии. 
Можно представить эту проблему с позиции психолингвистики как теории речевой деятельности, решение которой очень важно для современного образования, так как позволяет понять, кого мы обучаем и воспитываем. 
Обращение к этой проблеме объясняется желанием родителей и педагогов объяснить поведение современных детей, которое порой вызывало недоумение у взрослых и большие трудности в воспитании и обучении, заставляет искать пути обоюдного понимания.

     В данной работе представлены результаты исследования, которое проводилось на протяжении 25 лет, что позволило сравнивать особенности и закономерности развития детей прошлого века и настоящего и судить о надежности и достоверности полученных данных.

     Цель  данной работы - рассмотреть два основных вопроса:

     – Главная проблема и задачи стратегии современного образования.

     – Особенности и закономерности развития современных детей как базиса современной стратегии образования.

     Современное образование как  отражение состояния  общества

     Образование отражает состояние общества на определенном этапе развития.

     Современный этап развития общества характеризуется  переходом от постиндустриального  к информационному типу, что вызывает необходимость постановки задач, решение которых позволит обеспечить в этих условиях поступательное развитие человека и человечества в целом. 
Информационное общество предъявляет новые требования к человеку, которому надо научиться управлять информационным потоком, взаимодействовать в нем с разными носителями информации, уметь работать с информацией и бережно относиться к ней. В противном случае человек может стать заложником информационного поля, слепо подчиняясь его законам.

     Современному  образованию предстоит решить следующие задачи:

     1) трансформировать господствующую  репродуктивную модель образования  в продуктивную.

     При репродуктивном образовании из поколения  в поколение в готовом виде, без каких-либо изменений передаются знания и навязывается социальный опыт. Репродуктивное образование обеспечивает статическое развитие общества и в конечном итоге ведет к его негативной деформации.

     2) разработать и внедрить продуктивную  модель непрерывного образования  с учетом требований Болонских  и Брюгге-Копенгагенских реформ, которые нацелены на создание единого европейского пространства высшего и общего образования, на создание единого информационного Центра.

     3) подготовить молодое поколение  к инновациям и творчеству, к  жизни в современном европейском  и мировом сообществе, к диалогу культур в рамках толерантности. Современный человек должен обладать активными знаниями и ключевыми компетенциями, уметь принимать ответственное (а не ответное) решение.

     Решить  эти задачи возможно путем преобразования знание центрированной парадигмы в личностно-ориентированную, в центре которой – современный ребенок с его задатками, особенностями и закономерностями развития.

     Проведенные исследования показали, что 85% учителей (со стажем работы более 8 лет) испытывают большие трудности при обучении детей, которые зачастую не желают выполнять их указания и инструкции, требуя дополнительных разъяснений (зачем надо выполнять это задание?), что отнимает много времени на уроке.

     90% учителей указали на то, что  сейчас дети другие, и те методы и приемы обучения, которые были раньше эффективными, сейчас устарели. 
Только 15% учителей смогли в общих чертах описать образ человека, который они созидают в процессе обучения и воспитания.

     Как известно, каждая система образования  порождает определенный образ человека. Например, образ человека, «ощущающего» себя как «устройство» по переработке информации. Здесь процесс обучения направлен на усвоение знаний, выработку навыков и умений. Образ человека «нуждающегося» представлен образовательными системами, где обучение и воспитание нацелено на удовлетворение личных потребностей и интересов. Образ человека «запрограммированного» порождается образовательными системами, ориентированными на строгое подчинение определенным правилам и социальным нормам.

     На  какой образ человека должен ориентироваться наш современный учитель: первый образ – «знаю/не знаю», второй образ – «хочу/не хочу», третий образ – «надо/не надо»?

     Современное образование должно быть ориентировано  на созидание образа человека-деятеля. Может ли современный ребенок соответствовать этому образу, каковы особенности и закономерности его развития? 
Какие же они современные дети?

     Выбор способа оценки особенностей современных детей

     Можно выделить огромное количество особенностей современных детей и привести массу примеров из жизни, подтверждающих их наличие. Но выделение самих особенностей не ответит на главный вопрос образования: что с ними, с этими особенностями, дальше делать? И будет ли это называться научным подходом?

     Поэтому, раскрывать особенности современных детей необходимо с позиции молодой науки – психолингвистики, характеризуя тип сознания и структуру личности. Такой подход позволил определить объективные закономерности и динамику развития человека.

     Какую структуру личности взять за основу? Дело в том, что в настоящее время существует более 350 зарубежных и отечественных теорий личности разной направленности и в каждой представлена своя структура личности, причем, большинство из них – психоаналитические. Но к сожалению, ни одна из существующих теорий не отвечает следующим требованиям:

     - во-первых, она должна отражать как идеалистические, так и материалистические теории и представления о человеке, большинство которых заложено в основу образовательных систем;

     - во-вторых, она должна отражать гармоничное развитие человека на протяжении всей жизни (а не определенного этапа) для того, чтобы обеспечить непрерывность образования;

     - в-третьих, она должна быть очень простой, понятной и доступной родителям, учителям и подросткам с тем, чтобы стать методическим инструментарием для образования и самообразования.

     Поэтому с учетом данных требований в качестве методического инструментария была разработана стратегия персонального  развития личности, в которой представлена структура личности, в рамках которой  в данной работе будет раскрыта особенности современных детей.

     Образ современного ребенка

     Современные дети – это дети информационного века, информационного типа развития общества, которое пришло на смену постиндустриальному.

     Главная особенность современных детей в том, что они обладают новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей прошлого века, о котором подробно написано в работе Л.С. Выготского «Мышление и речь».

     Системно-смысловое  сознание ребенка нацелено на осмысление окружающей действительности как смысловой реальности. Первый вопрос, волнующий малыша – «зачем?» – пришел на смену «почему?». Не причинно-следственная зависимость объектов и явлений интересует современного ребенка, а смысл поступков и действий. В современном ребенке заложена деятельная натура, но проявится ли она в дальнейшей жизни – будет зависеть от условий воспитания и обучения. Не совокупность знаний о мире, а системы отношений доминируют в сознании современного ребенка и являются основой для получения знаний, выработке навыков и умений, ценностных ориентаций.

     В сознании современных детей преобладает смысловая сфера. 
Преобладание смысловой ориентации в сознании современного ребенка перестраивает всю его функциональную систему и приводит к ее преобразованию. Смысловая ориентация ребенка становится источником и побудителем развития смысловой сферы личности, и это развитие возможно только при условии удовлетворения духовных потребностей ребенка. Иными словами, если ребенок принимает и понимает смысл поступка или действия, которое он должен совершить, то он будет его выполнять. Если – нет, то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии.

     Смысловая сфера личности имеет три зоны – личностный смысл («я в этом мире»), жизненный смысл («мир вокруг меня»), смысловые структуры личности (ведущие и значимые для каждого возраста виды деятельности, в процессе которых происходит развитие деятельной натуры ребенка). Только при комплексном развитии этих зон будет происходить формирование смысловой сферы личности ребенка.

     Смысловая сфера личности как внутренний мотив и побудитель управляет развитием других четырех сфер: сферой тела (энергетический план развития), сферой души (эмоциональный план развития), сферой разума (ментальный план развития) и сферой духа (волевой план развития).

     1) Современные дети обладают повышенной возбудимостью, или гиперактивностью.

     Этот  диагноз получает каждый ребенок еще в роддоме. Если раньше гиперактивность рассматривалась как патология, то сейчас – это норма. 
Гиперактивность влияет на сон, который у современных детей – непродолжительный, прерывистый, очень чуткий. Порой удивляешься тому, что шестимесячный малыш может не спать днем, а вечером чувствовать себя бодро. Что касается питания, то дети очень рано отказываются от грудного молока, в среднем, к шестимесячному возрасту.

     Гиперактивность проявляется в повышенном тонусе сферы тела и влияет на развитие осязания, ощущения пространства и  мышечной массы тела, кинестетических  ощущений, на координацию движений. Для того, чтобы снять мышечный тонус и восстановить энергетический баланс, ребенок начинает бегать, прыгать, пока не пропотеет или начинает кружиться и затем резко падает на пол, фиксируя свои ощущения. 
Гиперактивность негативно сказывается на развитии концентрации и сосредоточенности внимания, усидчивости и терпения, может вызывать утомляемость и раздражительность.

     2) У современных детей повышенная  потребность к восприятию информации.

     В отличие от детей прошлого века у  современных детей с момента  рождения начинает функционировать  целостное восприятие, основанное на образах, которые при общении со взрослыми интуитивно-телепатическим путем возникают в правом полушарии головного мозга ребенка. Высоко развитая интуиция помогает малышу воспринимать информацию и перерабатывать ее на чувственной (бессознательной) основе – нравится/не нравится; комфортно/дискомфортно.

     Повышенная  потребность ребенка к восприятию информации заставляет его постоянно  искать возможности для ее приобретения. И если он не получает необходимой  «порции» информационной энергии, то начинает проявлять недовольство или агрессию. Повышенная потребность ребенка к восприятию информации объясняет тот факт, что уже с рождения дети любят смотреть телевизор. Особенно их привлекает реклама, которая отличается динамизмом и компрессией информации.

     У современного ребенка объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет  ему воспринимать и перерабатывать большое количество информации за единицу  времени. Эта способность дана современным  детям для того, чтобы они могли ориентироваться в информационном потоке в век высоких информационных и компьютерных технологий.

     Исследователи проводили занятия по коммуникативно-речевому развитию с детьми раннего и дошкольного возраста по специально разработанной методике. Уже к трем годам дети свободно общались, удерживая в памяти фразы из 12 слов. Когда эти же познавательно-развивающие игры были предложены детям младшего школьного возраста (8-10) лет, то они смогли оперировать фразами только из пяти-шести слов. 
В результате проведенных исследований было установлено, что эти способности надо развивать, иначе они блокируются.

     Мыслительные  операции у современных детей  развиваются комплексно: дети мыслят блоками, модулями, квантами. Например, четырехлетний ребенок может  выполнить сложную комбинацию из картинок, сравнивая и сопоставляя одновременно несколько признаков предметов, но не сможет ответить на вопрос: почему он так сделал? Если это комплексное задание разбить на элементы, то ребенок может не выполнить задание. Это связано с тем, что современные дети воспринимают мир целостно, интуитивно выстраивая отношения между объектами и явлениями.

     У некоторых детей в 2,5-3 года наблюдаются  признаки заикания, когда ребенок, «переводя» мысль-символ в знаковую систему, старается  ее воспроизвести в устной речи. Заикание может возникнуть из-за того, что ребенок не успевает во внутреннем плане осуществить этот перевод и торопится высказаться. Как выражаются многие специалисты – мысль опережает речь.

     3) У современных детей – повышенная  тревожность и агрессия. 
Сфера души ребенка – это «сосуд», который наполняется желаниями, чувствами и эмоциями. Повышенная тревожность проявляется обычно во время ночного сна: ребенок резко кричит, просыпается, не желает ложиться в свою кроватку, прижимается к маме и не отпускает ее, пока не уснет. 
Агрессия проявляется уже в раннем возрасте, когда ребенок бьет, кусает, царапает своих близких, разбрасывает и ломает игрушки. Причем, приступы агрессии могут появляться внезапно.

     Ситуации, которые провоцируют агрессию, могут быть разными. Ребенок чувствует не только эмоциональные состояния каждого члена семьи, но и отношения между ними.

     Не  раз исследователи отмечали такие ситуации, когда мать находилась в тревожном состоянии и переживала за отца ребенка. Например, как проявил свое отношение мальчик 2,5месяца. Папа пришел поздно с работы и хотел пообщаться с малышом. Но ребенок отвернулся и не смотрел на отца. Отец взял его на руки, а ребенок опустил глаза вниз, а потом начал его бить ручонками, царапать и кричать. Все его поведение говорило о том, что он не желает с ним общаться. Только после того, как отец при ребенке попросил прощение у матери, что не позвонил и не предупредил о том, что задержится, ребенок посмотрел на него и заулыбался.

     Ребенок чувствует эмоциональное состояние иначе, чем взрослые: он «видит» цветовую гамму души, словно радугу. Теплые цвета согревают его душу, и он испытывает комфорт, холодные вызывают дискомфортное состояние. Чтобы снять ощущение страха и тревоги, некоторые дети любят спать с мягкой игрушкой, крепко прижимая ее к себе.

     Детская врожденная агрессия – это продукт  и результат развития и Природы, и Общества.

     В последние десятилетия Природа  находилась «во власти» Человека, стремящегося ее покорить. Долгое время  насилие над Природой осуществлялось в рамках научно-технической революции под девизом: «Нам незачем ждать милости от Природы, взять их у нее – наша задача». В настоящее время нарушен энергетический баланс в Природе, что приводит к изменениям климата, ураганам, землетрясениям. Эти явления свидетельствуют об угрозе экологической катастрофы. И если человек не научится жить по законам Природы, любить ее, понимать и чувствовать, то это может привести к гибели живой материи.

     Насилие над Природой порождает агрессию, которая на бессознательном уровне заполняет душу ребенка. Современный ребенок – проекция Природы, ее агрессивного состояния.

     С другой стороны, современный ребенок  – продукт развития Общества. 
Образовательная стратегия Общества десятилетиями, вернее, столетиями была ориентирована на реализацию репродуктивного образования, при котором из поколения в поколение передавались готовые знания, отрабатывались навыки и умения. Знаниецентрированная парадигма образования диктовала жесткие условия усвоения программы, превращая учащихся в «устройство» по переработке программного содержания.

     В таких условиях творческий потенциал, заложенный в человеке Природой, не получает своего развития через образование  и не воплощается в стремлении человека к самореализации. Отсутствие самореализации духовных потребностей порождает в человеке депрессию и как следствие – агрессию.

     Агрессия  – это мощный заряд отрицательных  эмоций, но в раннем возрасте, при  определенных условиях, ее можно преобразовать  в положительную, т.е. созидательную  энергию. Многочисленные наблюдения за детьми раннего возраста свидетельствуют о том, что чаще всего они проявляют агрессию при недостатке общения, когда «недополучают» человеческое тепло и необходимой «порции» информации, востребованной сферой разума. Недостаток тепла, неудовлетворенная потребность ребенка к восприятию и переработке информации провоцируют сферу души и вызывают агрессию.

     4) Современные дети – настойчивы  и требовательны, они не желают  слепо подчиняться указаниям  взрослых.

     Сфера духа современного ребенка наполнена  врожденным стремлением к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. Именно этим можно объяснить тот факт, что современный ребенок очень рано начинает проявлять активность, требует к себе повышенного внимания, стремится поскорее познать окружающий мир. Проявляя любопытство и настойчивость, ребенок тянется к любимой игрушке или криком заставляет родителей выполнить свои желания. Воспринимая ребенка как маленькое и непонимающее существо, некоторые родители выполняют все их прихоти, пожелания и требования, надеясь на то, что, когда малыш подрастет, то станет другим.

     От  воспитания и образования зависит: будет ли ребенок проявлять упрямство  или настойчивость и целеустремленность?

Заключение 

     Итак, современные дети обладают гиперактивностью, повышенной потребностью к восприятию информации, они агрессивны, настойчивы и требовательны.

     Вышеизложенные  особенности развития детей, обладающих новым типом сознания, свидетельствуют  о том, что они отличаются от своих  сверстников прошлого века и требуют  современного подхода в воспитании и обучении. Организуя образовательный процесс, необходимо помнить, что есть особенности, которые проявляются только в раннем возрасте, и если не обеспечить условия для гармоничного развития каждой сферы личности, то после трех лет может произойти их «блокировка», и компенсировать недостатки развития станет невозможно. Так, если в раннем возрасте не будет сформировано смысловое восприятие, то в дошкольный период у ребенка исчезнет данная предрасположенность, что может привести к задержке в развитии других познавательных процессов и сфер личности.

     Вывод – современное образование станет продуктивным, если в его содержание будет заложено содержание потребностей современных детей, и процесс  обучения и воспитания будет осуществляться с учетом особенностей и закономерностей развития современных детей, их потенциала и возможностей.

Список  использованных источников

1. «Дети нового типа сознания и современное образование», доклад на Международной научно-общественной конференции “Дети нового сознания”, Москва, 8-11 октября 2006 г. http://nhaved.ucoz.ua/news/deti_novogo_tipa_soznanija_i_sovremennoe_obrazovanie/2010-06-27-273.
2. ОБРАЗОВАНИЕ И СИНЕРГЕТИКА Власова C.В. "Образование XXI века. Каким ему быть? http://spkurdyumov.narod.ru/Obrazo.htm#Ob958
3. Харитонова В.А., Санникова О.В., Меньшиков И.В. "Образование: стратегия развития и синергетика" http://spkurdyumov.narod.ru/Obrazo.htm#Ob958
4. Карлов Н.В. "Вселенная образования: давно осознанная необходимость и склонность к учению" http://spkurdyumov.narod.ru/Obrazo.htm#Ob958
5. Буданов В.Г. "Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики" http://spkurdyumov.narod.ru/Obrazo.htm#Ob958