Взаимодействие социальной работы с образованием

 

 

 

Контрольная работа на тему:

«Взаимодействие социальной работы с образованием»

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ

 

1. Образовательное пространство  как сфера социальной работы

 

2. Роль и место социального  работника в образовании

 

3. Особенности и методы  социальной работы в школе

 

4. Организационные аспекты  социального образования

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Образовательные учреждения во многих странах мира стали наиболее благоприятной, стабильной сферой социальной работы и одновременно средством влияния на различные категории населения, духовного и культурного возрождения людей, гармонизации отношений между личностью и обществом.

Последнее десятилетие в России стало временем серьезного переосмысления подходов к содержанию и организации социального образования, определению критериев его качества, поиску эффективных образовательных технологий. Претерпели изменения известные определения социального образования, соответствующего обучения и воспитания, широкое распространение получил опыт социального образования за рубежом, дореволюционный опыт России в этой области образовательной деятельности.

 

Образовательное пространство как сфера социальной работы

 

Как отмечает В. Г. Бочарова¹, в контексте профессиональной социальной работы содействие личности в ее становлении, самореализации, образовательные и культурные ценности имеют первостепенное и непреходящее значение, не идущее в сравнение с какой бы то ни было материальной помощью, социально-бытовыми или другими ценностями. Конечно, неправомерно одно противопоставлять другому. Однако если представить себя человеком, который довольствуется потреблением лишь материальных благ, то невольно возникают сомнения в профессионализме такого социального работника и в результативности его помощи.

Нетрудно понять, что именно невозможность  для многих детей, молодежи, людей  старшего поколения приобщиться  к различным, ранее доступным  формам образования и ценностям  культуры, развития своего интеллектуального  потенциала, расширения кругозора; сокращение числа учреждений образования, культурных учреждений, творческих и досуговых занятий – эти по сути своей социальные потребности крайне негативно отразились на уровне духовно-нравственного, психического развития человека, и прежде всего личности ребенка.

В этой связи следует особо выделить детей, подростков, молодежь как социальный слой, важнейшую категорию в числе  наиболее перспективных контингентов страны. Эта категория должна стать  объектом самого пристального и, главное, своевременного внимания абсолютно всех структур – их согласованной, личностно-ориентированной социальной работы.

Содействие созданию в России психически и физически здорового, образованного  молодого поколения с высокими духовно-нравственными, человеческими качествами – это общегосударственная задача, от решения которой зависит будущее страны.

Имеющие место «перекосы» в понимании  социальной работы с детьми как только срочной помощи попавшим в экстремальную  ситуацию, брошенным или отбившимся от рук подросткам уводят нас от этой задачи и наносят непоправимый вред становящейся профессионально социальной работе, которая должна помочь подрастающему поколению найти свое место в жизни.

До последнего времени понимание  сущности человека сводилось к совокупности общественных отношений. Отсюда делался вывод, что мера развития человека, степень социализации личности задаются обществом.

Для каждой личности характерна своя внутренняя структура, которая зависит  как от внешних условий и сложившихся  обстоятельств, так и от самого человека, его субъективности, индивидуальности, его физических, нравственных, психических, социально значимых качеств.

____________

¹См.: Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 1999.С. 70-72

Проблемы человека вплетаются в  социально-исторический процесс, в конкретные социокультурные условия его существования, деятельности, от которых зависит воспитание человека, направления, цели личностно ориентированной социальной работы. Образование, таким образом, становится одним из важнейших факторов развития социальных процессов в нашей стране. Значительно расширяя свои рамки, образование в настоящее время воспринимается личностью не как некая замкнутая система, а как открытый процесс, происходящий не только в стенах образовательных учебных заведений, а по всюду и под воздействием всех лиц, обладающих опытом и стремящихся передать его другим.

Главная функция образовательного пространства – расширить возможности  творческой личности, стимулировать  ответственность за все происходящее, в том числе за смысл собственного существования, поставить ее в состояние субъекта деятельности, принимающего решения, действующего в соответствии с выработанными ценностями.

Важным направлением социальной работы в системе образования является защита прав учащихся, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой, с социумом в целом. Специалисты выделяют два типа школьных проблем в процессе обучения в школе:

 ·    проблема детей, традиционно находящихся  в поле внимания и ведения  социальных служб, детей-инвалидов с сохраненным интеллектом, детей-сирот, детей из многодетных и социально неблагополучных семей.

 ·    проблема неуспевающего ученика,  которая выходит за рамки чисто  педагогической проблемы и становится  одной из наиболее острых и  практически не решаемых социальных проблем. Трудности в начальном образовании приводят к дальнейшей неуспеваемости, ухудшению состояния здоровья, нарушению психологической и социальной адаптации. Такие дети чаще всего составляют группу риска по девиантному поведению.

 

 

Роль и место  социального работника в образовании

 

Роль и место социального  работника в сфере образования  целесообразнее определять в зависимости  от специфики образовательных учреждений.

Деятельность  специалиста по социальной работе в  учреждениях системы дошкольного образования зависит, с одной стороны, от возрастных особенностей детей-дошкольников, а с другой – от научных представлений о необходимых условий, способствующих благоприятному включению ребенка 3-7 лет в систему образования. Поэтому предметом заботы социального работника являются потребности дошкольников и возможности их родителей, особенно в тех случаях, когда поведение ребенка и его учебно-игровая деятельность создают проблему для сверстников и воспитателей. В таких ситуациях социальный работник становится участником кампании по разработке мер профилактики  и устранения симптомов неблагополучия в судьбе ребенка, берет на себя роль посредника и коммуникатора между образовательным учреждением и семьей.

В период включения  ребенка в систему дошкольного образования чаще всего впервые выявляются его отклонения в развитии – физическом, эмоциональном, познавательном. В таких случаях социальный работник должен организовать помощь своему подопечному, привлекая соответствующих специалистов, и таким образом своевременно устранить симптомы неблагополучия.

Не должна оставаться без внимания та категория  детей, которые педиатры называют «неорганизованной», т.е. детей, которые не посещают детские  дошкольные учреждения. В соответствии со ст.18 раздела 2 Закона РФ «Об образовании»  «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте», а «государство гарантирует финансовую и материальную поддержку в воспитании детей раннего возраста». Социальный работник должен быть осведомлен о степени воспитательного потенциала семьи и своевременно организовать работу с родителями.

Несмотря  на то, что деятельность специалиста  по социальной работе в учреждениях  дошкольного образования преимущественно носит организационно-профилактический характер, ее значение трудно переоценить: эффективно организованная система социальной помощи детям в учреждениях дошкольного образования является условием сокращения числа случаев неблагополучного развития учащихся массовой общеобразовательной школы.

 

Социальная  работа в школах обеспечивает учащимся благополучное социальное развитие при получении ими начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Как и  во время работы в дошкольных учреждениях, социальный работник, осуществляющий деятельность на последующем образовательном уровне, руководствуется действующим законодательством, стремиться удовлетворить  потребности учащихся и при этом учитывает возможности их семей. В данных условиях он превращается в политика и стратега по организации социальной помощи нуждающимся детям и оздоровления семейной среды. В поле зрения находится динамика посещаемости школы учащимися, успеваемости, материального и социального положения учащихся «группы риска».

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на методах устранения тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители. На основе теоретических разработок и практики современной социальной работы в школе можно определить следующие цели:

 ·   способствовать устранению и  преодолению специфических трудностей  в процессе социализации школьников  из социально неблагополучных  семей и слоев общества;

 ·   развивать процесс опережающей  социализации, имеющий целью ознакомить учащихся с их ролевыми перспективами и возможностями в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию данных перспектив;

 ·   способствовать развитию личностных  и социальных образовательных  процессов на стадии обучения и выбора профессии;

 ·   участие в педагогическом разрешении  и предотвращении конфликтов.

Для реализации поставленных целей  социальные работники  в школе используют различные  методы работы. Методы анализа и  консультирования относятся к наиболее эффективным методам работы не только с учащимися, но с и их родителями. Осуществляя свою деятельность, социальные работники активно сотрудничают с учителями, школьными психологами и медиками, консультантами по профессиональной ориентации.  Методы групповой педагогики оказывают всестороннюю помощь отдельным ученикам и группам учащихся. Метод социально-педагогического планирования позволяет специалисту сформулировать цели, порядок,  последовательность и средств их достижения.

Социальный работник, посещая семьи учащихся, зная положение ребенка в школе и классе, его нужды и беды, поощряет родителей максимально использовать образовательные возможности школы, например возможность наладить межличностные отношения в семье с помощью школьного психолога, принять участие в общественной активности и т.п.

Особую  сложность для социального работника  могут представлять случаи, когда  учащийся относится к категории  социально дезадаптированных детей, а его семья имеет низкий воспитательный потенциал, т.е. в ней процветают грубость, аморальное поведение, психические болезни, антисанитария и т.д. В таких случаях ни ребенок, ни социальный работник не могут рассчитывать на поддержку семьи и без привлечения специалистов не обойтись.

В должностные  обязанности социального работника, осуществляющего свои функции в условиях массовой общеобразовательной школы, входят также забота о детях, окончательно или временно исключенных из школы; оказание помощи и поддержки родителям при переводе ребенка в другое учебное заведение, система образования  в котором в большей степени соответствует его особенностям; защита прав детей, являющихся представителями социальных меньшинств, беженцами или переселенцами; выявление детей, которые незаконно заняты на работе в учебное время, и решение вопроса об их обучении; поддержка детей, получающих образование вне школы;  организация во внеурочное время социальной работы учащихся, т.е. обучение эффективным методам решения бытовых проблем, а также различных массовых мероприятий.

 

С целью оказания помощи детям и подросткам, испытывающим затруднения в обучении в связи с имеющимися недостатками в развитии интеллекта, эмоционально-волевой сферы, неправильного поведения, неумения наладить общение, неспособности к коммуникации при школе создается социально-педагогический модуль. На основе общих целей социально-педагогического модуля выдвигаются специальные задачи, решение которых позволяет развивать индивидуальные возможности учащихся, что создает возможности для комплексной, планомерной и контролируемой работы. Деятельность модуля осуществляется по нескольким направлениям. Прежде всего, социальная, педагогическая и психологическая диагностика детей, обучающихся в территориально близких друг другу школах. Затем ведется социально-психологическая поддержка ребенка группы риска и его семьи, осуществляется социальный контроль за условиями воспитания детей. В дальнейшем проводится работа по социальной адаптации и психолого-педагогической реабилитации в семье и школе.

 

Процесс профессионального функционирования специалиста по социальной работе состоит  из нескольких этапов: изучение условий  жизни учащихся – оформление социальных паспортов – формирование системы адресной социальной помощи нуждающимся в ней школьникам и координация усилий специалистов социальной сферы, причастных к решению проблемы детей «группы риска».

Свою специфику имеет социальная работа в системе начального и среднего профессионального образования. Социальный работник должен учитывать возрастные особенности своих клиентов; понимать и принимать их интересы и ценности; поддерживать стремление к самостоятельности, поиску и нахождению себя в сфере туда и, что самое главное, должен организовать помощь таким образом, чтобы учащиеся имели возможность найти социально приемлемые способы зарабатывания денег на карманные расходы и оплату досуга, чтобы они знали свои права и обязанности и умели пользоваться теми социальными привилегиями, которые соответствуют их положению. При этом работа с семьей учащегося спецшколы, ПТУ, техникума по-прежнему рассматривается как опосредованная помощь подростку. Составление социального паспорта на каждого учащегося учебного заведения, изучение житейских проблем подростков, ориентация в ситуации на рынке труда, налаженная система профессионального взаимодействия со специалистами ряда социальных сфер – вот необходимые условия оказания адресной социальной помощи молодым людям, получающим начальное или среднее профессиональное образование.

Социальная работа в ВУЗах  - еще одно из возможных направлений  профессионального функционирования социальных работников в области  образования.

Как правило, студенты ВУЗов из малообеспеченных семей пытаются «подработать» в свободное от учебы время, а из обеспеченных – получить дополнительное образование.

И тем и другим нужна поддержка. Организованный в ВУЗе социально-психологический  центр, поддерживающий связи с другими  учебными заведениями, предприятиями и социальными организациями, может оказать существенную помощь молодым людям, желающим избавиться от нужды и самостоятельно зарабатывать. Социально-психологический центр может принимать заказы от предприятий и учреждений на проведение каких-либо исследований, выполнение определенных видов работ, предлагать студентам ряд вакантных должностей и рабочих мест в данном ВУЗе и т.д.

     В целях помощи студентам, проживающим в общежитиях, испытывающим лишения, унижения и многие другие неудобства, не умеющим воспользоваться своими правами и льготами, социальный работник формирует группу поддержки из студентов-старшекурсников. Кроме того, он оказывает помощь студенческим семьям.

     Компетентный в работе  со студенческой молодежью специалист  расценивает профессиональную коммуникацию, решая вопросы: что может послужить условием, которое позволит студенту проявить самостоятельность в добывании средств для жизни и получения образования социально приемлемыми способами? Когда? Для кого из его подопечных это может послужить условием? Каким образом? Эти вопросы социальный работник должен задавать себе применительно ко  всей своей работе, но при функционировании в ВУЗе – обязательно.

   В ВУЗах обучаются также молодые люди с ограниченными физическими возможностями, которым сложно занять свое место в сфере труда, дети-сироты, дети из многодетных семей, студенты, имеющие детей, и многие другие категории социально незащищенной молодежи. Помощь в виде разовых денежных выплат или вещевой гуманитарной поддержки не является выходом из положения. Существенную помощь может оказать социальный работник, информирующий студента о том, куда, к кому, каким образом можно обратиться, чтобы изменить свое незавидное положение, предложив свои услуги.

    О возможностях своих  клиентов социальный работник должен осведомиться при заполнении социального паспорта на каждого из них.

    Особого внимания заслуживают  студенты, демонстрирующие выдающиеся  успехи в учебе, но не имеющие  средств к продолжению образования,  вынужденные, чтобы заработать  себе на жизнь, переводиться на заочное или вечерне отделение. Они нуждаются в поддержке социального работника и в той помощи, которую он может оказать в соответствии с действующим законодательством.

 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ  СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Главной организационной основой модернизации образования вообще и социального образования в частности являются новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Они определяют фундамент оценки качества, основные требования к содержанию и реализации образовательных программ. С середины 90-х годов в России началась разработка и внедрение новых стандартов, их адаптация к национально-региональным условиям различных территорий страны. Причем эта работа ведется в контексте становления многоуровнего образования, что в полной мере относится и к социальному образованию во всех его составляющих. Тем самым организационная и содержательная работы оказываются взаимосвязанными.

 

Взаимозависимость трансформации  содержания и организации социального образования особенно сильно обозначилась в 90-е годы в России в связи с массовым развитием инновационных учреждений образования и образовательной практики, эволюцией полисубъектности образования. Новые формы организации образования, как правило, базируются на инновационных программах, новых технологиях обучения, что, конечно, масштабно дифференцирует социальное образование содержательно. Это далеко не всегда благоприятно сказывается на качестве знаний, соответствует базовым стандартам, их национально-региональной модификации.

 

В организационном плане введение национально-региональных компонентов  стандартов также органично связано  с усилением разнообразия содержания образования, особенно по дисциплинам  социогуманитарного цикла. В этом смысле содержание социального образования сегодня, сохраняя базовые требования, наиболее сильно дифференцируется по регионам. Оно объективно развивается в контексте формирования концепций и программ национального образования, развития национальных школ. В этом смысле особенно сложным и важным является формирование национально-региональных компонентов и в целом концепции регионально-специфического социального образования.

 

Еще одним организационным основанием развития социального образования  в стране является существование  профильных учреждений, выполняющих соответствующие образовательные функции. В этом смысле развитие социального образования в России сегодня опирается на систему профильных средних и высших учебных заведений, а также учреждений начального профессионального образования, готовящих кадры для учреждения социальной сферы и управления, специалистов в области социальных наук.

 

Принципиально важно и то, что  в структуре целого ряда вузов  увеличилось количество факультетов  и отделений, ведущих подготовку кадров для учреждений социальной сферы, готовящих социальных работников, социологов, психологов, социальных педагогов, валеологов, менеджеров, госслужащих. К середине 90-х годов в вузах страны функционировало уже более 60 факультетов и отделений, где на госбюджетной основе готовились социальные работники, социальные педагоги, валеологи. Также масштабно увеличилось количество факультетов и отделений психологии, экономики и права.

 

Эти новые организационные структуры  социального образования в содержательном плане на первых ступенях своего развития чаще всего испытывали и испытывают серьезные трудности. Особенно это касается тех из них, что были открыты в некоторых технических вузах, не располагающих квалифицированными преподавателями данного профиля. В случае сохранения такой ситуации на длительный период они могут не пройти аттестации и будут закрыты.

 

Очевидно, однако, и то, что даже в условиях слабой обеспеченности кадрами, научной и методической литературой  новые подразделения вузов социогуманитарного профиля, безусловно, играют положительную роль, ибо закладывают традиции, основания для развития социального образования в регионах страны. Опыт последних лет показывает, что наиболее удачно эта работа ведется в классических университетах, педагогических и медицинских вузах.

 

В организационном плане для социального образования России последнего десятилетия характерно и то, что здесь возникло большое количество кафедр и учебных лабораторий, центров, призванных обеспечивать общее (непрофессиональное) социальное образование. Главным образом этим занимаются кафедры философии, культурологи, социологии, политологии, психологии, истории, основ права, социальной и экономической статистики, основ экономики и самоуправления. Решая проблемы повышения общей культуры будущих специалистов различного профиля, повышения их культуры социального мышления и самоорганизации, управленческой деятельности, гуманизации образования, эти кафедры составляют организационную основу общего (непрофессионального) социального образования.

В организационном плане нельзя не отметить значительного увеличения количества субъектов социального образования вне традиционных форм его осуществления. Это связано с вторжением в сферу образовательной деятельности различных фирм, СМИ, общественных организаций, обществ, объединений и отдельных граждан, других государств, что значительно расширяет круг традиционных учреждений образования, создает принципиально новую ситуацию в стране.

В российском образовании сейчас налицо ситуация, когда государство в  значительной мере потеряло контроль над образовательными процессами в обществе, во многом разрушенным оказалось образовательное пространство России как суверенного государства. В стране осуществляются образовательно-воспитательные программы ряда тоталитарных сект, чуждых культуре народов России, образовательные проекты других государств, также далеко не всегда учитывающие интересы нашего государства и народа и не контролируемые государственными органами управления образованием.

 

Нельзя не сказать и о низкопробных программах развлекательного характера. Полностью бесконтрольными в этом плане оказались радио, телевидение, пресса, книгоиздание. Национально-государственная политика в этой сфере настолько слаба и неэффективна, что говорить о каком-то ее влиянии пока просто бессмысленно. Она никоим образом не управляет социальным образованием и воспитанием, что опасно самыми серьезными разрушительными последствиями как для государства, так и для населения, в особенности того, которое составляет основу социокультурного развития страны.

 

Таким образом, содержание и организация социального образования в современной России переживают противоречивый процесс обновления и преодоления кризиса, созидания нового и сохранения лучших традиций старого опыта, поиска оптимальных технологий. Социальное образование активно участвует в формировании новой культуры, социальной жизни, являясь ее составной частью.

 

Заключение

    Опыт различных стран,  например Англии и Германии, позволяет  говорить о существовании двух  вариантов организации социальной  работы в образовании. В одних случаях специалисты по социальной работе являются штатными сотрудниками образовательных  учреждений, в других – они работают в социальных службах, обеспечивающих обслуживание конкретных учреждений образования. В школах они занимаются с учениками, поведение которых является девиантным или испытывающих сложности в учебе; проводят профилактическую работу, предлагают учащимся в свободное от учебы время заняться какой-либо деятельностью, изучают условия их жизни, работают с их семьями. Этот вариант практикуется в Англии. В Германии предпочтение отдается первому варианту: социальных работников здесь принято включать в штат образовательного учреждения, чаще в штат школ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТНРАТУРЫ

 

1. Басов Н.Ф. Социальный педагог:  Введение в профессию: Учеб. пособие для студентов     ВУЗов – М.: Академия, 2006. – 256 с.

 

2. Доброштан В.М. Теория социальной  работы: Учебное пособие. – СПб, 2008. – 375 с.

 

3. Бочарова В.Г. «Профессиональная  социальная работа: личностно-ориентированный  подход»; Москва. 1999 г., с. 70-72

 

4.  Холостова  Е.И. «Социальная работа». Учебное  пособие. Москва. 2005 г., с.395.

 

5.  Холостова  Е.И. «Социальная работа». Учебное  пособие. Москва. 2005 г., с.397.