«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал  федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего  профессионального образования  «Российский государственный социальный университет»                       

в г. Тольятти Самарской области (филиал РГСУ в  г.Тольятти) 

Кафедра социальной работы, педагогики и социального права 

Специальность «Социальная работа» 

Форма обучения заочная 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Дисциплина: Педагогика 
 

Тема: Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом 

Студента  3 курса группы ______________ 
 

Преподаватель  Кудинов С.И.   

Подпись преподавателя_________________ 
 
 
 
 
 
 
 

Тольятти 2011

       Содержание

Введение 3

Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности 4

Педагогический  коллектив школы 6

Семья как специфическая  педагогическая система. Особенности развития современной семьи 19

Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника 23

Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся 26

Заключение 28

Список  литературы 29

       Введение

      От  того, как сложатся отношения педагогов  и родителей, зависит очень многое в судьбе школьника и в деятельности педагогического коллектива. «Взаимодействие  с родителями - совершенно особый вид  педагогической деятельности, требующий  специальных психологических знаний, такта, терпимости.

      Сегодня детей приводят в школу современные  родители с новой психологией. Они  почувствовали свои права и часто  даже пытаются руководить учителями, навязывая  им собственные позиции и мнения. Изменилась и внутренняя позиция  педагогов. Они уже не считают  возможным так однозначно, как  было раньше, предъявлять требования родителям от лица общества. К тому же не будем забывать о бедственном  положении учителя. Эмоционально напряженная  ежедневная работа, требующая высокой  квалификации, и низкая оплата, полное отсутствие социального престижа. Все  это, естественно, не повышает авторитет  у родителей.

      И родители, и педагоги каждый по-своему участвуют в воспитании. У каждого  есть свои преимущества в видении  ребенка и способах воздействия  на него. Педагог имеет возможность  наблюдать его в общении с  товарищами, учителями, в процессе учения, т.е. в тех ситуациях, которые большей  частью недоступны наблюдению родителей, поэтому они, очевидно, и не имеют  полного знания о развитии своего чада. Но учитель не знает о жизни  ребенка в семье, не видит его  в общении с близкими и с  самим собой, и у него также  нет целостной картины развития. Учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка дает возможность  выявить сильные стороны каждого  и скорректировать свои ошибки. 

Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности

      Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и общественности. В  этой работе есть своя специфика, проявляющаяся  в содержании, методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами:

1. Знанием объективных закономерностей педагогического процесса;
2. Четким представлением социальных функций школы в современных условиях;
3. Пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи;
4. Практической подготовленностью учителя к работе с родителями, общественностью по воспитанию подрастающего поколения.

      Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы, семьи  и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению, - научная обоснованность, творческий поиск, ответственность  и заинтересованность в результатах  семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.

      Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в  этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает  воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.

      Система работы руководства школы, классного  руководителя с семьей складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов и должна отвечать ряду требований, таких как:

• целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные, насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям, к семье;
• повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей. Формы могут быть самыми разнообразными: работа секции классных руководителей; работа постоянного педагогического семинара "Семейная педагогика" или "Совершенствование семейного воспитания" и др.; учет особенностей микрорайона, села, выявление неформальных подростковых групп по месту жительства, учет неблагополучных семей и выявление педагогической запущенности детей; использование передового педагогического опыта, обобщение положительного опыта семейного воспитания; педагогический анализ работы, проводимой с родителями;

     • выработка единых требований педколлектива  к работе классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными, правомерными, предъявляться в тактичной форме.

     • формирование действенной общественной родительской организации. 

       Педагогический коллектив  школы

      Особенности педагогического  коллектива.

      Разработка  проблемы целей воспитания, формирования детского коллектива в отечественной  педагогической науке инициировала поиск оптимальной модели педагогического  коллектива, его саморазвития и самодвижения.

      В. А. Сухомлинский отмечал, что педагогический коллектив каждой конкретной школы  имеет свои особенности. Обмен опытом должен приводить не к копированию  работы той или иной школы, а к  оценке идей и концепций ее деятельности.

      Педагогический  коллектив учителей является частью общественного коллектива, куда входит составной частью ученический коллектив. При всем соответствии признакам  любого коллектива педагогический коллектив  школы в то же время имеет и  свои специфические особенности.

      Главная отличительная особенность педагогического  коллектива состоит в специфике  профессиональной деятельности, а именно в обучении и воспитании подрастающего  поколения. Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива определяется уровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных  отношений, пониманием коллективной и  индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества. Педагогические, воспитательные по своей сути, коллективы учебных заведений дают учащимся первоначальное представление о  коллективе взрослых, о системе взаимоотношений  в нем, о совместной деятельности. Данное обстоятельство стимулирует  педагогический коллектив к самоорганизации, постоянному самосовершенствованию.

      Педагогическая  деятельность коллектива учителей протекает  в тесном взаимодействии с коллективом  школьников. Решение педагогических задач зависит от того, в какой степени и как используется воспитательный потенциал ученического коллектива.

      В категориях науки управления и системного подхода педагогический коллектив  является управляющей системой, а  ученический коллектив - управляемой. Субъект – субъектные отношения, складывающиеся в общешкольном коллективе, наиболее полно характеризуют современное  состояние школы как воспитательной системы.

      Раскрывая главную особенность педагогического  коллектива, необходимо отметить полифункциональность учительской профессии. Современный  учитель одновременно выполняет  функции учителя-предметника, классного  руководителя, руководителя кружка или  студии, общественного деятеля. Решая  свои профессиональные задачи, педагогический коллектив выходит за пределы  школы. Педагогизация окружающей социальной среды - формирование педагогической культуры родителей и общества в целом - становится неотъемлемой функцией педагогического  коллектива. Для многих учителей характерна активная реализация исследовательской  функции в педагогической деятельности. Учитель – исследователь сегодня  – это педагог, способный выйти  за пределы нормативной деятельности, тонко улавливающий преимущества и  недостатки педагогических нововведений, способный сам осваивать, создавать  и внедрять новые ценности и технологии.

      Другая  особенность педагогического коллектива состоит в его высокой степени  самоуправляемости. Основные принципиальные вопросы жизни и деятельности педагогического коллектива являются предметом обсуждения на различных  уровнях управления. Подтверждение  этому - деятельность совета школы, педагогического  совета, методических комиссий, общественных организаций. Делегирование полномочий по вертикали рядовым учителям создает  необходимые предпосылки для  формирования положительного общественного  мнения в коллективе, развития самостоятельности  и инициативы. Как правило, функциональные обязанности членов педагогического коллектива, его руководителей четко определены, должностные инструкции обязательны для выполнения, отработаны формы контроля и самоконтроля.

      Одной из особенностей деятельности педагогического  коллектива является коллективный характер труда и коллективная ответственность  за результаты педагогической деятельности. Индивидуальные усилия отдельных учителей, особенно на средней и старшей  ступенях обучения, не принесут желаемых успехов, если они не согласованы  с действиями других педагогов, если нет единства действий, требований в организации режима дня школы, в оценке качества знаний учащихся. Единство учителей может проявляться  в ценностных ориентациях, взглядах, убеждениях, но это не означает, однако, однообразия в технологии педагогической деятельности. Такие педагогические ценности, как любовь к ребенку, желание  научить его, уважение к личности, педагогическое творчество, оптимизм, общая и профессиональная культура, создают ту базу, на которой основывается единство действий учителей.

      К числу особенностей жизнедеятельности  педагогического коллектива необходимо отнести также отсутствие временных  рамок выполнения тех или иных видов педагогического труда. Это  часто является причиной перегрузки учителей, недостатка необходимого свободного времени для профессионального  роста, духовного обогащения.

      Специфической особенностью педагогического коллектива является его преимущественно женский  состав, что не может не влиять на характер взаимоотношений, возникающих  в нем. Женские коллективы более  эмоциональны, чаще подвержены смене  настроений, более конфликтны, чем  те педагогические коллективы, в которых  в значительной части представлены мужчины. Однако нужно иметь в  виду, что женщины по самой своей  природе более предрасположены  к воспитательной деятельности, более  гибки в выборе приемов и способов педагогического воздействия.

      Феминизация педагогических коллективов - проблема не новая. Она тем более обострилась  в последние годы в связи со значительным оттоком мужской части  педагогических коллективов в другие сферы деятельности, в основном по причинам материального характера. Эта проблема школьной жизни актуализируется  в последние годы также в связи  с заметным увеличением числа  семей без отцов. Очевидно, что  недостаток мужского представительства  в школе должен быть компенсирован  за счет привлечения родителей-отцов, членов производственных коллективов  к воспитательной работе во внеурочное время.

      Организационное строение (структура) педагогического  коллектива.

      В социально-психологическом анализе  коллектива выделяют формальную (официальную) и неформальную (неофициальную) организационные  структуры. В этом случае под структурой понимаются относительно устойчивые взаимосвязи  между членами коллектива.

      Формальная  структура коллектива обусловлена  официальным разделением труда, правами и обязанностями его  членов. В рамках формальной структуры  каждый человек, выполняя те или иные профессиональные функции, взаимодействует  с другими членами трудового  общества на основе определенных, предписанных ему правил. Учителя, работающие в  одном и том же классе, руководствуются  образовательными стандартами, программами, расписанием уроков и внеклассных  занятий, нормами профессиональной этики. Каждый учитель находится  в официальных, деловых отношениях с коллегами, руководителями школы. Отношения между учителями и  администрацией школы - директором, завучами – регламентируются должностными инструкциями и распоряжениями.

      Нормальное  функционирование коллектива, его формальная организационная структура зависят  от ряда условий. Результаты коллективного  взаимодействия учителей определяются степенью организации совместной деятельности в рамках формальной структуры, координацией функций, наличием различного рода оперативных  графиков, системой контрольных мероприятий  за ходом и результатами учебно-воспитательного  процесса, равномерным распределением общественных обязанностей.

      Неформальная  структура коллектива возникает  на основе действительных, а не только предписанных, функций, выполняемых  членами конкретного профессионального  объединения людей. Неформальная структура  коллектива представляет собой сеть реально сложившихся отношений  между его членами. Такие отношения  возникают на основе симпатий и антипатий, уважения, любви, доверия или недоверия, желания или нежелания сотрудничества и совместного поиска. Такая структура  отражает внутреннее, порой скрытое, незримое состояние коллектива.

      Молодой учитель, сталкиваясь с трудностями  в процессе педагогической деятельности, в соответствии с формальной (официальной) организационной структурой может  обратиться за советом к заместителю  директора школы по учебной работе, но может обратиться и к другому  учителю, которого считает квалифицированным, компетентным специалистом или более  объективным, внимательным человеком  и др. Неофициальные контакты могут  возникать между учителями по разным причинам. В одном случае это могут быть социальные потребности  в общении, дружбе, любви; в другом - желание получить профессиональную помощь и поддержку от другого, более  опытного человека; в третьем - желание  получить новую интересную информацию; в четвертом - это могут быть эгоистические  мотивы: желание подчинить себе других людей и др. Результатом проявления неофициальных отношений в коллективе являются такие признаки, как наличие  дружеских компаний, неофициальное  общественное мнение, появление неформальных лидеров, утверждение новых ценностей, ориентации и установок личности и др.

      На  развитие организационной структуры  коллектива оказывает влияние ряд  факторов. Рассмотрим влияние этих факторов с учетом специфики педагогического  коллектива.

      Это, прежде всего, характер профессионально-педагогических задач, решаемых членами учительского коллектива. Целостность педагогического  процесса, неразрывная связь обучения и воспитания интегрируют деятельность учителей, классных руководителей, родителей, общественности. Хотя каждый педагог  выполняет свои конкретные функции, тем не менее, он согласует свои действия с другими участниками педагогического  процесса - учителями, учениками, администрацией школы. Своевременная объективная  информация о состоянии дел в  школе, в классе укрепляет организационную  структуру коллектива, объединяет членов этого коллектива. В психологических  исследованиях (А.И.Донцов, Р.Х.Шакуров) доказано, что необходимым условием сплоченности коллектива выступает  целевое единство, когда выполнение конкретных, частных задач подчиняется  достижению общей цели деятельности.

      В значительной мере организационная  структура зависит от социально-демографических  и индивидуально-психологических  особенностей членов педагогического  коллектива. Хорошей основой для  установления тесных деловых межличностных  отношений является высокая степень  однородности (гомогенности) коллектива по таким признакам, как возраст, образование, уровень квалификации, профессиональные ценности. Такие коллективы отличаются высоким уровнем сплоченности, организованности. Однако, как отмечалось ранее, педагогические коллективы достаточно разнородны по своему составу: в них  входят молодые и опытные преподаватели, имеющие разный уровень квалификации, представители разного пола. Все  это выступает реальной основой  для возникновения неформальных групп различной направленности. Это необходимо учитывать руководителям школы при организации и управлении педагогическим коллективом.

      Организационная структура коллектива зависит также  и от того, насколько принадлежность к нему удовлетворяет потребности, интересы его членов. К числу факторов, определяющих степень удовлетворенности, относятся престиж коллектива, наличие  друзей, осознание значимости своего труда в данном коллективе, морально-психологический  климат, традиции коллектива.

      На  характер организационной структуры  коллектива определенное влияние оказывает  его величина. В психологии доказано, что в небольших коллективах  связи между его членами более  прочные, устойчивые. По мере увеличения коллектива отношения между его  членами приобретают все более  официальный характер.

      Численность педагогического коллектива определяет характер руководства им. В небольших  коллективах педагоги хорошо знают  друг друга, отношения между ними отличаются стабильностью, но в таких  коллективах ограничены возможности  общения, взаимного обогащения. В  больших коллективах складывается сложная структура взаимоотношений, они более подвижны, эмоционально-психологических  состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами  в процессе совместной деятельности и общения. Исходя из такого понимания  социально-психологического климата, можно назвать его основные функции.

      Консолидирующая функция социально-психологического климата в педагогическом коллективе заключается в сплочении его  членов, в объединении коллективных усилий, направленных на решение учебно-воспитательных задач.

      Стимулирующая функция состоит в создании "эмоциональных  потенциалов" коллектива, его жизненной  энергии, которая затем реализуется  в педагогической деятельности.

      Стабилизирующая функция обеспечивает устойчивость внутриколлективных отношений, создает  необходимые предпосылки для  успешного вхождения в коллектив  новых педагогов.

        Регулирующая функция проявляется  в утверждении норм взаимоотношений,  прогрессивно-этической оценке поведения  членов коллектива.

      В психологии выделяются основные показатели положительного социально-психологического климата.

      К ним относятся:

      • удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и результатами труда;

      • признание авторитета руководителей, совмещающих признаки формальных и  неформальных лидеров;

      • мажорное, жизнеутверждающее настроение в коллективе;

      • высокая степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллективом;

      • сплоченность и организованность членов коллектива;

      • сознательная дисциплина;

      • продуктивность работы;

      • отсутствие текучести кадров.

      Данные  признаки положительного социально-психологического климата вполне применимы к оценке педагогического коллектива.

      Социально-психологический  климат оказывает положительное  или негативное влияние на личность в силу сложившихся в нем норм отношений между людьми. В педагогическом коллективе, где сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и уважение являются нормой взаимоотношений, опытный или начинающий учитель испытывают радость от совместного  труда, желание находиться в таком  окружении. Там же, где царят равнодушие, формализм или давление, член коллектива ощущает эмоциональную подавленность, отчужденность, а может быть, испытывает и стрессовые состояния, что ведет к снижению результатов профессиональной деятельности, к возникновению конфликтных ситуаций, к переходу в другой коллектив.

      Выполняя  широкий круг профессионально-педагогических обязанностей, каждый учитель испытывает потребность в общественном признании  своей личности и своего труда. Положительные  оценки стимулируют педагогов, отрицательные - дают основания для пересмотра своих профессиональных позиций  и переоценки отношения к окружающим, к своей деятельности.

      Механизм  влияния социально-психологического климата на личность состоит в  подражании - непосредственном заимствовании  личностью мыслей, эмоций других людей. Длительная совместная деятельность, симпатии, общность интересов существенно  ускоряют процесс позитивного подражания.

      Наряду  с мотивированным подражанием влияние  социально-психологического климата  коллектива на личность может осуществляться и на интуитивном уровне восприятия психических состояний других людей. При этом педагог не только понимает и чувствует состояние другого, но и сам способен испытать подобное состояние, найти оптимальное решение  в создавшейся ситуации.

      Другая  сторона взаимного воздействия  состоит во влиянии личности на климат коллектива. Оно определяется социально-психологическими свойствами личности, особенностями  ее психологических процессов, эмоционально-волевыми качествами. Педагоги, обладающие чувством долга, принципиальностью, ответственным  отношением к делу, дисциплинированностью, общительностью, добротой, тактичностью и другими положительными качествами, оказывают сильное влияние на формирование позитивного климата  в коллективе. И наоборот, эгоистичные, бестактные, непоследовательные в поведении  члены коллектива отрицательно влияют на утверждение положительного климата.

      Общий климат в коллективе зависит от личностных интеллектуальных, эмоциональных, волевых  черт характера его членов. Познавательная активность, чувство нового, изобретательность  отдельных педагогов стимулируют  педагогический коллектив к инновационной  деятельности, к поиску новых технологий и утверждению истинных ценностей. Руководитель учительского коллектива с сильной волей способен повести  за собой остальных. И если интеллект, эмоциональность, воля членов коллектива воплощены в педагогическую деятельность, успех ее обеспечен.

      Основными способами воздействия отдельного человека на коллектив и его социально-психологический  климат являются убеждение, внушение, личный пример.

      Убеждение направлено на изменение мнений, оценок людей, утверждение норм и правил поведения в соответствии с теми представлениями, которые имеет  отдельный конкретный человек - убеждающая личность.

      В процессе внушения происходит произвольное или непроизвольное воздействие  одного человека на другого или коллектив  в целом. При помощи внушения в  педагогическом коллективе создается  настроение, утверждаются идеи, ценности педагогической культуры. Оно может  быть прямым и косвенным, произвольным и непроизвольным. При прямом и  произвольном внушении цели, содержание, способы педагогической деятельности должны быть безоговорочно приняты. При косвенном и непроизвольном внушении те же цели и содержание принимаются  опосредовано, через дополнительную информацию, анализ аналогичных ситуаций и др.