Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность развития

Стадиальность психического развития.

1.  Взгляды Л.С.Выготского  на стадиальность развития. Детское  развитие - сложный процесс, который  в силу ряда своих особенностей  приводит к изменению всей  личности ребенка на каждом  возрастном этапе. Для Л.С.Выготского  развитие - это, прежде всего возникновение  нового. Стадии развития характеризуются  возрастными новообразованиями - качествами  или свойствами, которых не было  раньше в готовом виде. Но новое  «не падает с неба», как пишет  Л.С.Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего  развития. Источником развития является  социальная среда. Каждый шаг  в развитии ребенка меняет  влияние на него среды: среда  становится совершенно иной, когда  ребенок переходит от одной  возрастной стадии к следующей. Выготский вводит понятие «социальная  ситуация развития» -специфическое  для каждого возраста отношение  между ребенком и социальной  средой. Взаимодействие ребенка  со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению  возрастных новообразований. Л.С.Выготский  выделяет две единицы социальной  ситуации развития деятельность   и   переживание.   Легко   наблюдать   внешнюю   активность  ребенка,    его    активность.    Но   существует   и   внутренний    план,    план переживаний. Одну  и ту же ситуацию в семье  по-разному будут переживать разные  дети, даже дети одного возраста - близнецы. Социальная ситуация  развития (ССР) меняется в самом  начале возрастного периода. К  концу периода появляются новообразования, среди которых особое место  занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение  для развития на следующей  стадии. Вопрос. Как же протекает  сам процесс развития, каковы  его особенности? Л.С.Выготский установил  четыре основных закона, или особенности, детского развития. 1. Цикличность. Развитие  имеет сложную организацию во  времени. Ценность каждого года  или месяца жизни ребенка определяется  тем, какое место он занимает  в циклах развития: отставание  в интеллектуальном развитии  на один год будет очень  большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с  тем, что темп и содержание  развития изменяются на протяжении  детства. 'Периоды подъема. интенсивного  развития сменяются периодами  замедления, затухания. 2.Неравномерность. Разные стороны личности, в том  числе психические функции, развиваются  неравномерно, непропорционально. На  каждом возрастном этапе, поэтому  происходит перестройка их связей, изменение соотношения между  ними. Развитие отдельной функции  зависит от того, в какую систему  межфункциональных связей она  включена. Например, в раннем возрасте  доминирует восприятие. Память оказывается, вплетена в процесс восприятия - ребенок 3-х лет не пытается  вспомнить что-

нибудь само по себе, а в наглядной ситуации видит вещь, узнает ее и вспоминает связанные с ней события. Другие функции как бы обслуживают восприятие, и оно развивается в максимально благоприятных условиях. 3.   «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична оттого, что было раньше, и оттого, что будет потом. 4.  Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например. ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты. Определив общие закономерности развития психики ребенка, Выготский рассматривает также динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Длятся долго. Кризисные периоды. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы - ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Кризисы - краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими -типичная картина кризиса, характерная для многих детей. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость,   иногда  возникают  мучительные   переживания,   внутренние конфликты.    Главные   изменения,    происходящие    во    время    кризиса   - внутренние. Кризисные и стабильные периоды чередуются.

2. Критерии периодизации  психического развития ребенка. Л.С.Выготский различал 3 группы периодизации: по внешнему критерию, по одному  или нескольким признакам детского  развития. I   группа, для нее  характерно построение периодизации  на основе внешнего, но связанного  с самим процессом развития  критерия. Примером могут служить  периодизации, созданные по биогенетическому  принципу. Согласно этой позиции, онтогенез представляет собой  сокращенное повторение филогенеза. Следовательно, процесс-индивидуального  развития ребенка выстраивается  в соответствии с основными  периодами биологической эволюциии  исторического развития человечества. Один из вариантов - периодизация  В.Штерна (рассмотрена ранее). Так  же периодизация Рене Заззо. В  ней этапы детства совпадают  со ступенями системы воспитания  и обучения детей. До 3-х лет - раннее  детство От 3-х до 6-ти лет - дошкольный  возраст, его содержание: воспитание  в семье или дошкольном учреждении. От 6-ти до 12-ти лет - стадия начального  школьного образования (ребенок  приобретает интеллектуальные основные  навыки). От 12-ти до 16-ти лет - стадия  обучения в средней школе. От 16-ти  лет и позже - стадия высшего  или университетского образования. Так как развитие и воспитание  взаимосвязаны, и структура образования  создана на базе большого практического  опыта, границы периодов, установленных  по педагогическому принципу, почти  совпадают с переломными моментами  в детском развитии. II группа. Во  второй группе периодизаций используется  не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо  одна сторона развития, например: развитие костных тканей у  П.П.Блонского и развитие детской  сексуальности у З.Фрейда. Павел  Петрович Блонский выбрал легко  доступный наблюдению, связанный  с существенными особенностями  конституции растущего организма  признак - появление и смену зубов. Детство делится поэтому на  три эпохи: -    беззубое детство (до 8 месяцев - 2-2,5 лет) -    детство  молочных зубов (приблизительно  до 6,5 лет) -    детство постоянных  зубов (до появления зубов мудрости). Зигмунд Фрейд считал главным  источником, двигателем человеческого  поведения бессознательное, насыщенное  сексуальной энергией (подробнее  рассмотрим позднее). Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно  выбирается одна из многих  сторон развития. Кроме того, в  них не учитывается изменение  роли выбранного признака в  общем развитии ребенка на  протяжении детства, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту. III группа. В этой группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л.С.Выготского и

Д.Б.Эльконина в них используются 3 критерия: -    социальная ситуация развития (сср) -    ведущая деятельность -    центральное возрастное новообразование. Периодизация Д.Б.Эльконина - наиболее распространенная в отечественной психологии. Она легла в основу характеристики возрастных периодов. 

Возрастная периодизация Зигмунда Фрейда. Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. В его теории это «ОНО». «СВЕРХ-Я» - контроль, те нормы, которые накладывают табу на некоторые моменты поведения. «Я»          - инстанция Комисаров между «оно» и «сверх-я» «ОНО»     - инстинкты, бессознательное, принцип удовольствия. Сексуальное развитие, по Фрейду, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. Детская сексуальность понимается Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие: - поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т.д. стадии развития связаны со смещением эрогенных зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие. Оральная стадия (от рождения до года). Эрогенная зона -слизистая рта и губ, ребенка получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствии пищи - собственный палец, или какой нибудь предмет. Поскольку абсолютно все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены, появляются первые ограничения, и кроме бессознательного, инстинктивного начала личности «ОНО», развивается вторая инстанция -«Я». Формируются такие черты «Я», как ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым. Анальная стадия (1-3 года). Эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника (анус). Ребенка в это время приучают к опрятности, возникает много требований и запретов, в результате чего в «Я» ребенка начинает формироваться последняя третья инстанция, «Сверх-Я», как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть. Развиваются аккуратность, пунктуальность, упрямство, агрессивность, скрытность, накопительство и некоторые другие черты. Фаллическая стадия (3-5 лет). Высшая ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери(Эдипов комплекс), девочки к отцу(комплексЭлектры).это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования «Сверх - Я». Зарождаются новые черты личности - самонаблюдение, благоразумие и другие.

Латентная стадия (5 - 12лет) как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «оно» хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д. V. Генитальная стадия (12 - 18 лет) соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению. Биологическое начало «оно» усиливает свою активность, и личности подростка приходится бороться с его агрессивными импульсами, используя механизмы психологической защиты. Вывод. Становление личности определяется процессом развития «ОНО» «Я» и «Сверх-Я» и их взаимодействиями. Нормальное развитие происходит с помощью механизмов сублимации (перемещение сексуальной энергии на деятельность, одобряемую обществом, например, хирург - садист; педагог выставляет на показ), а развитие, которое происходит посредством вытеснения, регрессии и фиксации, рождает патологические характеры.  Периодизация развития личности по Эрику Эриксону Эрик Эриксон – последователь Зигмунда Фрейда, расширивший психоаналитическую теорию. Он смог выйти за её пределы благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребёнка в более широкой системе социальных отношений. Личность он трактует как Фрейд ( «ОНО», «Я», «СВЕРХ – Я»). В основу его концепции легли два основных понятия: 1)Групповая идентичность 2)Эго-идентичность – идентификация самому себе. Э.Эриксон в своих взглядах на развитие придерживался эпигенетического принципа (генетической предопределённости стадий, которые в своём личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней). Наиболее существенный вклад Эриксона в теорию личностного развития состоит в выделении и описании восьми жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека: 1. Кризис доверия – недоверия ( в течение первого года жизни). 2. Автономия – сомнения и стыд (2-3 года). 3. Появление инициативности – чувство вины (3-6 лет). 4. Трудолюбие – комплекс неполноценности (7-12 лет). 5. Личностное самоопределение – индивидуальная серость и конформизм (12-18 лет). 6. Интимность и общительность – личностная психологическая изолированность (~20 лет). 7. Забота о воспитании нового поколения – погружение в себя (30-60 лет). 8. Удовлетворённость прожитой жизнью – отчаяние ( старше 60 лет).

Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве, которое появляется в определённом возрасте, заключено глубинное отношение ребёнка к миру и самому себе. Это отношение может быть позитивным и негативным. Ребёнку приходится выбирать одно из двух полярных отношений. Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, скажем положительное, противоположный полюс отношения продолжает, скрыто существовать, и может проявиться значительно позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной неудачей. Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него (по крайней мере, в виде заметных следов) в течение всей жизни. Сами личностные новообразования, по Э.Эриксону, возникают на пустом месте, их появление на определенной стадии подготовлено всем процессом предшествующего развития личности. Э.Эриксон изобразил в своей концепции две крайние линии личностного развития: - нормальную - аномальную. Стадия развития Нормальная линия развития Аномальная линия развития 1. Раннее младенчество (от рождения до 1 года) Доверие   к  людям.   Взаимная любовь, привязанность, взаимное   признание   родителей   и ребенка,  удовлетворение потребностей детей в общении и других        жизненно    важных потребностей. Недоверие к людям как результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение им, лишение любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция.

2. Позднее младенчество (от 1 года до 3 лег)

Самостоятельность,      уверенность в себе. Ребенок смотрит на    себя    как    на    самостоятельного, отдельного, но еще зависимого      от      родителей человека.

Сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок ощущает свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает лишения. недостатки в развитии элементарных двигательных навыков, например хождения. У него слабо развита речь, имеется сильное желание скрыть от окружающих людей свою ущербность.

3. Раннее детство (около 3-5 лет)

Любознательность    и    активность.  Живое  воображение и заинтересованное       изучение окружающего    мира,    подражание взрослым, включение в полоролевое поведение.

Пассивность и безразличие к людям. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность и уклончивость, отсутствие признаков полоролевого поведения.

4. Среднее детство (от 5 до 11 лет)

Трудолюбие. Выраженное чувство   долга   и   стремление   к достижениям     успехов.     Развитие познавательных и коммуникативных  умений,  и  навыков.      Постановка      перед Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки. Избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми. Острое чувство собственной неполноценности, обре-  собой   и   решение   реальных задач.   Нацеленность   игры   и фантазии на лучшие перспективы.      Активное      усвоение инструментальных и предметных действий,  ориентированность на задачу. ченности  на то,  чтобы  всю  жизнь оставаться посредственностью. Ощ\- щение  временного  «затишья   перед бурей»,     или     периодом     половой зрелости.    Конформность,    рабское поведение.       Чувство       тщетности прилагаемых   усилий   при   решении разных задач. 5. Половое созревание. подростничество и юность (от 11 до 20 лет) Жизненное   самоопределение. Развитие  временной  перспективы  -  планов  на  будущее. Самоопределение в вопросах: каким    быть?   и    кем   быть? Активный     поиск     себя     и экспериментирование   в   разных   ролях.   Учение.    Четкая половая поляризация в формах межличностного      поведения. Становление     мировоззрения. Взятие   на  себя   лидерства  в группах        сверстников        и подчинение           им           при необходимости. Путаница      ролей.      Смещение      и смешение    временных    перспектив: появление    мыслей    не    только    о будущем    и    настоящем,    но    и    о прошлом.   Концентрация   душевных сил      на      самопознании.      сильно выраженное стремление разобраться в   самом   себе   в   ущерб   развитию отношения   с    внешним    миром    и людьми.     Полоролевая     фиксация. Потеря        трудовой        активности. Смешение       форм       полоро.тевого поведения,   ролей   в   лидировании. Путаница в моральных  и  мировоззренческих установках.

6. Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет)

Близость к людям. Стремление к контактам с людьми, желание к способности посвятить себя    людям.     Рождение     и воспитание  детей.   Любовь  и работа.        Удовлетворенность личной жизнью.

Изоляция     от     людей.     Избегание ! людей, особенно близких, интимных отношений     с     ними.     Трчдносги характера,   неразборчивые   отношения   и   непредсказуемое   поведение. Непризнание.      изоляция.      первые симптомы   отклонений   в   психике, душевных     расстройств.     возникающих       под       влиянием       якобы существующих   и   действующих   в мире угрожающих сил.

7. Средняя взрослость(от 40- 45 до 60 лет).

Творчество.   Продуктивная   и творческая работа над собой и с   другими   людьми.   Зрелая, полноценная и разнообразная жизнь.        Удовлетворенность семейными    отношениями    и чувство    гордости    за    своих детей. Обучение и воспитание нового поколения.

Застой.     Эгоизм     и     эгоцентризм. Непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность.  Всепрощение себя  и исключительная забота о самом себе.

8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет).

Полнота   жизни.   Постоянные раздумья    о    прошлом,    его спокойная,   взвешенная  оценка. Принятие прожитой жизни такой, какая она есть. Ощущение   полноты   и   полезности прожитой жизни. Способность примириться   с   неизбежным. Понимание того, что смерть не

Отчаяние.     Ощущение     того,     что жизнь прожита не зря. что времени осталось   слишком   мало,   что   оно бежит слишком быстро.  Осознание бессмысленности   своего   существования, потеря веры в себя и в других людей.    Желание    прожить    жизнь заново, стремление получить от нее больше.      чем      было      подучено.

 страшна. Ощущение     отсутствия     в     мире порядка, наличия в нем  недоброю неразумного начала. Боязнь  приближающейся смерти. В чистом  виде они в жизни почти не  встречаются, но зато вмещают  в себе всевозможные промежуточные  варианты личностного развития  человека. Вывод. Концепция Э.Эриксона  интересна тем, что он попытался  создать периодизацию всей жизни  человека. Его теория возникла  из идей психоанализа. По мнению  Эриксона;основы конфликтов кроются  не внутри личности, а в организации  общества, поэтому можно сказать, что Эриксон создал психоаналитическую  концепцию «Я и общество». 

Периодизация развития личности Артура Владимировича Петровского. Артур Владимирович Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения. На каждом возрастном этапе он включается в новую социальную группу, которая становится для него референтной. Сначала это семья, потом группа детского сада, школьный класс и неформальные подростковые объединения. Для любой такой группы характерна своя деятельность (или набор деятельностей) и особый стиль общения. Как раз «деятельностно-опосредованные» взаимоотношения ребенка с группой и влияют на формирование его личности. Фазы становления личности в социальной группе: 1.Адаптация - ребенок входит в новую стабильную группу,, он прежде всего приспосабливается к ней - усваивает действующие там нормы, овладевает формами и средствами деятельности, которыми владеют другие ее члены. Ему необходимо быть таким, как все. Она предполагает утрату ребенком своих индивидуальных черт. 2.Индивидуализация - порождается обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации - тем , что он стал таким, как все в группе, - и неудовлетворенной потребностью ребенка в максимальном

проявлении своих индивидуальных особенностей. Ребенок начинает искать способы выражения своей индивидуальности в группе. 3.Интеграция личности в группе: ребенок сохраняет лишь те свои индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового развития и собственной потребности сделать значимый «вклад» в жизнь группы, а группа в какой-то мере меняет свои нормы, восприняв ценные для ее развития черты личности. Каждая фаза развития личности в группе имеет свои специфические трудности. Если ребенку не удается преодолеть трудности адаптации, у него могут появиться такие личностные качества, как конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе. Если не преодолеваются трудности второй фазы", и группа отвергает индивидуальные черты ребенка, это может привести к развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватно завышенной самооценке. Дезинтеграция в группе приводит либо к тому, что ребенок из группы вытесняется, либо к его изоляции в группе, из которой он не может выйти. Напротив, успешная интеграция ребенка высокого уровня развития - коллективе - способствует формированию у него коллективизма как свойства личности. Ребенок может входить в просоциальную и асоциальную группу. В последнем случае у него развиваются соответствующие асоциальные черты. На   рисунке   «периодизация   развития   личности   по   А.В.   Петровскому» показаны линии двух вариантов развития, возможных на каждом возрастном этапе. Ребенок на своем жизненном пути включается в группы, различные по своим социально-психологическим характеристикам. Он может одновременно входить в разные группы; принятый в одной референтной группе, он оказывается отвергнутым в другой. Недостаточная стабильность социальной среды усложняет процесс развития личности. Тем не менее, в разные возрастные периоды ребенок последовательно входит в разные социальные группы, и ситуации успешной или неуспешной адаптации. индивидуализации и интеграции многократно повторяются. В результате складывается относительно устойчивая структура личности. На каждом возрастном этапе, в определенной социальной среде ребенок проходит три фазы в своем личностном развитии. Если в каком-то периоде не прошла успешно фаза интеграции, на следующей ступени будет затруднена адаптация. Так образуются условия для кризиса развития личности. В периодизации А.В.Петровского выделяются периоды раннего детства,  детсадовского  детства,   младшего   школьного  возраста,   среднего школьного возраста и старшего школьного возраста. Первые три периода образуют эпоху детства, в которой процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Для эпохи отрочества (периода среднего школьного возраста) характерно доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации, для эпохи юности (периода старшего школьного возраста) - доминирование интеграции над процессом индивидуализации. Таким образом, детство - это, в основном, приспособление ребенка к

социальной среде, отрочество - проявление своей индивидуальности. В юности должна произойти интеграция в обществе.                           

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО А.В. ПЕТРОВСКОМУ — просоциальное развитие личности; — — ассоциальное развитие личности; I —адаптация; II — индивидуализация: III — интеграция 

Периодизация психического развития Льва Семеновича Выготского Рассматривая вопрос периодизации психического развития, Л.С. Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменение возраста и переход ребенка на новый этап развития. Он ввел понятия «психологические новообразования» и «социальная ситуация развития» (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период). Л.С.Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность раскрыть внутренние противоречия развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л.С.Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития,

3

2

1 

3

1                        

Эпоха юности 3 › 2

Эпоха отрочества 2 › 1

Эпоха детства 1 › 2

период старшего школьного возраста (15 - 17 лет)

период среднего школьного возраста (11 - 15 лет)

Период младшего школьного возраста 11 лет) Период дошкольного детства  (3 - 7 лет)

Период раннего детства (0 - 3 лет)

по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов. Выделяя два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный), Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги - переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа: 1)  предкритический - отказ от прежних форм отношений и поведения; 2)  критический - идет поиск новых форм поведения; 3)  посткритический - отработка усвоенных форм поведения. Критический     период     может     быть     просто     переходным     при соответствующей ситуации развития и изменении отношений с взрослыми. Л.С.Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 лет, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период. Чередование стабильных и критических периодов (по Л. С.Выготскому) Критические и литические периоды Движущие силы развития Новообразования Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца - 1 год) Противоречия между максимальной социальностью *    младенца и минимальными возможностями общения Возникновение индивидуальной психической жизни, которая заключается в выделении взрослого из нерасчлененного фонда Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года) Деятельность «серьезная игра», предметно - орудийная Жест, ходьба, речь. Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет) Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а волевой форме поведения Возникновение «Я сам» Кризис 7 лет. Школьный возраст (8- 12 лет) Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка Кризис 13 лет Пубертатный возраст (14-18 лет) Чувство взрослости -ощущение своей личности Развитие самосознания Многие теории Л.С.Выготского остались незаконченными, но не потеряли своего значения в возрастной психологии. Проблемы, выдвинутые ученым еще в 30 - 40 годах разрабатываются до сих пор. 

Периодизация психического развития Даниила Борисовича Эльконина Наиболее интересной в Российской психологической науке является возрастная периодизация Д.Б.Эльконина, основанная на подходе к психологии развития, сложившемся в школе Л.С.Выготского. Ключевыми моментами этого подхода являются: 1.   Социальнвя ситуация развития - это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.

2.   ведущий вид деятельности  ребенка в этот период, определяющий  основное направление развития  в том или ином возрасте. 3.   основные психологические новообразования  развития, то есть та способность, которая складывается у ребенка  в ходе осуществления ведущего  вида деятельности. 4.   кризисы - переломные моменты развития, отделяющие один возраст от другого. Д.Б.Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир - мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: «ребенок -вещь» и «ребенок - взрослый». Но вещь, обладая определенными физическими свойствами, заключает в себе и общественно выработанные способы действий с нею, это, по сути - общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый тоже не только человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель какой-то профессии, носитель других видов общественной деятельности, с их специфическими задачами и мотивами, нормами отношений, т.е. общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем «ребенок - общественный предмет» и ребенок - общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность. В то же время эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельности разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б.Эльконин выделяет две группы. В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело, главным образом, с системой отношений «ребенок - общественный взрослый» или шире, «человек - человек». Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно - манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно- профессиональная деятельность старшеклассника. Маленький ребенок овладевает предметными действиями с ложкой или стаканом, ребенок- старшего возраста - математикой и грамматикой, их деятельность мало похожа внешне, но, по существу, и то и другое - освоение элементов человеческой культуры. Деятельности второго типа имеют дело с системой «ребенок - общественный предмет» или «человек - вещь».