Здоровьесберегающая технология

Введение

1.Понятие и определение здоровьесберегающей технологии

в образовании           стр. 4

2. Принципы здоровьесберегающих технологий в образовании         стр. 6

3. Основные цели и задачи здоровьесберегающих

технологий в образовании         стр.11  

Заключение           стр.16

Список использованных источников и литературы     стр.18

Введение

Определить понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» представляется корректным, исходя из «родового» понятия  «образовательные технологии». Если последние  отвечают на вопрос «как учить?», то логичным окажется ответ: так, чтобы не наносить вред здоровью субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов. Тогда  и другие отличительные с особенности  технологии от методики - воспроизводимость, устойчивость результатов, отсутствие многих «если» (если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа  и т.п.) отражают приоритет принципа «Не навреди!». Технология проектируется  исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат. Поэтому проектирование здоровьесберегающей  образовательной среды мы рассматриваем  в качестве важнейшего элемента работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее - ЗОТ) можно рассматривать и как  качественную характеристику любой  образовательной технологии, её «сертификат  безопасности для здоровья», и как  совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые  дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком  здоровьесбережения.

Примерами такой работы служит вакцинация учащихся, контроль за сроками  прививок, выделение групп медицинского риска и т.п. Эта деятельность также направлена на сохранение здоровья школьников, профилактику инфекционных и других заболеваний, но уже не с  помощью образовательных технологий.

Существует немало возможностей конструктивного взаимодействия педагогов  и медиков в их совместной работе по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Так, в примере с реализацией медицинских мероприятий по вакцинации, педагогический коллектив школы может обеспечить психолого-педагогическое сопровождение этих, не самых любимых детьми процедур.

Известно, что эффект для  здоровья любой медицинской манипуляции  в немалой степени определяется отношением к ней пациента, его  ожиданиями. Медицинский подход к  здоровьесбережению, реализуемый в  рамках профилактического направления, от психолого-педагогического отличается не только методами и профессиональной подготовкой специалистов, но и тем, что освобождает человека от ответственности  за своё здоровье, передавая эту  ответственность врачу, медицине. Противоположный  подход состоит в мобилизации  чувства ответственности человека за своё здоровье, воспитание постоянной потребности заботиться о нём (а  значит - и о здоровье других людей). Это не предполагает запугивания, бывшего  на вооружении у санитарного просвещения  советских времён и активно используемого  сейчас некоторыми врачами - наркологами  и другими специалистами. Формирование у учащихся ответственности, в том  числе и за своё здоровье, воспитательный процесс, который следует рассматривать  в качестве одной из важнейших  задач учреждений образования.

Но перед человеком, который  осознал ответственность за собственное  здоровье, почувствовал потребность  заботиться о нём, встаёт вопрос о  том, как это грамотно делать. Ведь заниматься укреплением здоровья негодными  средствами - «себе дороже». Чего стоит, к примеру, большая часть программ по сбрасыванию лишнего веса! В  отношении здоровья в полной мере справедлива истина: «Лучше не делать никак, чем делать не правильно!»  Но как правильно? И здесь эстафете технологий здоровьесбережения передаётся от воспитательных программ - учебным (health educahion). Научить ребёнка, молодого человека общим принципам, современным  системам и методам охраны и укрепления здоровья, безусловно, - задача образовательных  учреждений. А уже за консультациями по частным вопросам, за корректировкой оздоровительной программы с учётом индивидуальных особенностей, с целью восстановления пошатнувшегося здоровья человек может обратиться к медику (физиологу, психологу), специалисту по вопросам здоровья.

Таким образом, современный  уровень цивилизации и культуры выдвигает в число важнейших  для человека приоритетов задачу самому научиться не болеть, быть здоровым. Для системы образования эта  задача трансформируется в императив  использовать для достижения этой цели те технологии, которыми как раз  и владеет педагог, психолог.

Главной целью предпринятого  нами исследования было на основе изучения закономерностей влияния современной  системы образования на здоровье детей раскрыть систему сохранения и формирования здоровья учащихся.

1. Понятие и  определение здоровьесберегающей  технологии в образовании.

Здоровьесберегающая образовательная  технология представляется нам как  функциональная система организационных  способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья.

Известно, что система  подразумевает наличие структуры, элементов, ее составляющих, их взаимосвязь  и подчиненность единой цели.

В совокупность основных элементов  здоровьесберегающей технологии включены следующие составляющие:

1. Информационная - отвечает  на вопрос: что?

Это концепция, ее содержание и принципы, обеспечивающие реализацию цели и задач.

2. Инструментальная - отвечает  на вопрос: чем?

К ней относится материальная база (помещения, классы, лаборатории, кабинеты, спортивные залы, площадки и  т.д.) и ее гигиеническое состояние (освещение, вентиляция и пр.). Инструментальная составляющая технологии включает также  оборудование, инвентарь, технические  средства, а также учебно-методическое обеспечение.

3. Социальная (кадры) - кто?

Это преподавательский и  учебно-вспомогательный состав.

Его компетентность, готовность и устремленность к реализации здоровьесберегающей  технологии в образовании.

4. Финансовая - отвечает на  вопросы: сколько? За счет каких  средств?

Бюджетные и внебюджетные поступления, их соотношение.

5. Нормативно-правовое обеспечение  - использование государственных  нормативных актов (федерального, регионального и муниципального  уровней, собственных средств). Ведение  делопроизводства по данному  направлению.

Концепция здоровьесберегающей  образовательной технологии представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей  идеей и целью. Она указывает  способ построения системы здоровьесохраняющих  условий и средств обучения и  воспитания на основе целостного понимания  их сущности, психолого-физиологических  процессов, сопряженных с обучением  и воспитанием детей и учащихся. Логически грамотно выстроенная  концепция здоровьесохраняющей  образовательной технологии необходима для того, чтобы ознакомление с ней способствовало пробуждению концептуального педагогического мышления, которое отличается от рационально-прагматического (ремесленнического, исполнительского) тем, что основано на глубинном понимании смысла заложенных идей; проникновением в существо принципов реализации цели. Здоровьесберегающая концепция призвана перевести деятельность в системе образования в режим творческого производства собственных замыслов и опыта отдельного учителя и коллектива учебного заведения в целом. Она обеспечит понимание необходимости технологического подхода к образованию как реально гуманно-нравственной деятельности.

Методологическую основу концепции составляют философские  положения о единстве телесного, интеллектуального и духовного  в структуре личности, теории и  практики, сущности и явления, формы  и содержания, о природе деятельности.

2. Принципы здоровьесберегающих технологий в образовании

Системный анализ содержания образования, образовательного процесса и сущностных характеристик педагогических технологий позволил выделить и сформулировать ряд важных технологических принципов, которые учитывались при разработке здоровьесберегающей системы образования.

1. Принцип единства связи  элементов системы здоровьесберегающей  технологии. Основные составляющие  ее элементы (информационная, инструментальная  и кадровая) взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение одной из них непременно  требует изменения двух других.

2. Принцип диагностичности  целеполагания.

3. Принцип функциональной  полноты и функциональной взаимосвязи  содержания здоровьесберегающей  технологии.

Полная реализация здоровьесберегающей  технологии возможна в том случае, если:

- она охватывает одновременно  все составляющие образовательной  системы (информационную, инструментальную  и кадровую);

- компоненты педагогических, психологических, медицинских, социальной  среды, материально-финансового  и правового обеспечения; формируются  все признаки качеств культуры  здорового образа жизни и, в  частности, ее физической культуры;

- содержание воспитания  представлено (изложено, изучено, освоено)  только конкретными методами  в конкретных условиях и формах.

4. Принцип открытости  функциональных и методических  действий.

Все, что делается в процессе внедрения и становления здоровьесберегающей  системы образования и воспитания, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для  учащихся и учителей, является осознанной их деятельностью.

5. Принцип объективной  оценки конечного результата.

Один из главных принципов, лежащих в основе образовательных  технологий. Только при выполнении этого требования возможен продуктивный контроль и коррекция, поиск способов управления и допущенных ошибок.

6. Принцип преемственности  и завершенности.

Данный принцип состоит  в согласованности не только содержания, но и технологической модели, форм учебной деятельности на разных ступенях образования как в макро-, так и в микроструктуре. На каждой следующей ступени расширяются и углубляются представления, знания, умения и навыки, происходит переход с низкого уровня на более высокий.

Причем решение цели обязательно, трансформация структур-стратегий  образовательной здоровьесберегающей  системы в собственную личностную структурстратегию учащегося и  учителя необходима. Более того, «закрытый» здоровьесберегающий учебный  процесс должен иметь выход в  систему внеучебной деятельности, обеспечивающую удовлетворение потребностей и интересов  субъектов образования в культуре здорового образа жизни.

7. Принцип вариативности  средств, методов и организационных  форм внедрения здоровъесберегающих  технологий в образовании.

Широкий спектр и разнообразие средств, методов, организационных  форм и видов здоровьесберегающих  технологий обеспечивает полноценность  образовательной системы, предоставляет  свободу творчества, инициативы и  деятельности, но в условиях концепции  принципов и слагаемых, составляющих и обеспечивающих ее.

8. Принцип оптимизации.

Данный принцип требует  в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть наилучшего варианта содержания средств, форм, методов внедрения  и функционирования здоровьесберегающих  технологий, затрат времени, усилий, степени  трудности, научности, создания оптимальных  условий для деятельности (учебно-материальных, санитарно-гигиенических, морально-психологических, культурно-эстетических); умелого стимулирования и регулирования действий; оперативного контроля и коррекции деятельности.

Оптимизация исключает гиперболизацию отдельных методов, приемов и  средств деятельности, способов обучения и воспитания, преувеличение роли шаблонных, трафаретных методических разработок, которые не учитывают  конкретных условий и возможностей субъектов образования; она ведет  к творческому обоснованию здоровьесберегающего педагогического процесса на его  научной основе; к поиску наилучших  технологических вариантов.

Идея оптимизации обязательно  предполагает устранение перегрузки учащихся и учителей работой, требует обеспечения  оптимального уровня трудности оптимального варианта освоения учебного материала, темпа обучения и воспитания, объема самостоятельной работы, оптимального сочетания трудовой деятельности и  отдыха.

Оптимальность является таким  принципом, который предъявляет  требования рациональности, разумности, чувства меры в применении всех принципов  научной организации труда. Он не противоречит закономерностям функционирования технологии, а, напротив, конкретизирует ее важные психолого-педагогические стороны. Оптимизация условий сохранения и укрепления здоровья субъектов  образовательного процесса не представляет собой какой-то особый технологический  метод и прием. Это целенаправленный подход к построению здоровьесберегающей  системы образования на основе закономерностей  и принципов обучения и воспитания, сознательный научно обоснованный (а  не стихийный, не спонтанный) выбор  наилучшего варианта построения учебно-воспитательного  процесса в целом.

Основными критериями оптимизации  функционирования здоровьесберегающей  системы образования могут быть:

1. Эффективность и качество  решения образовательно-воспитательных  задач с учетом диагностично  поставленной цели - качественных, диагностируемых  и проверяемых характеристик  здоровья субъектов образовательного  процесса.

2. Оправданные затраты  времени учащихся и учителей  на достижение намеченных результатов.

3. Доступные затраты усилий  учащихся и учителей на достижение  намеченных результатов за отведенное  время.

Отмеченные критерии предусматривают  ряд взаимосвязанных действий руководства, педагогического коллектива и каждого  в отдельности учителя школы:

- комплексное планирование  наиболее важных задач воспитания, образования и развития на  основе их рационального сочетания;

- конкретизацию задач,  касающихся здоровьесберегающей  системы образования и функционирования  культуры здорового образа жизни  учащихся;

- выбор оптимального варианта  распределения программного материала  и логической последовательности  его освоения;

- определение оптимального  объема и сочетания психофизических  и физических нагрузок с учетом  общей работоспособности и условий  научной организации учебной  деятельности;

- выбор наиболее рациональных  методов и средств управления  учебной и внеучебной деятельностью  учащихся и учителей, осуществления  ее контроля, коррекции и мотивационной  поддержки;

- создание благоприятных  условий и морально-психологического  климата в учебном заведении  и многое другое.

3. Основные цели и задачи здоровьесберегающих технологий в образовании

Несмотря на высокую степень  упорядоченности и жесткости, технологическая  система предполагает не шаблоны, а  варианты, выбор и реализация которых  зависит как от личности директора  школы, условий конкретного образовательного учреждения, так и от личности каждого  учителя. Необходимо лишь соблюдение перечисленных  принципов и учет сущностных характеристик  здоровьесберегающих образовательных  технологий. Усвоение их должно сделать  очевидным открытый характер технологической  схемы, служить фундаментом для  творческой деятельности педагогов, ибо  научно-концептуально обоснованная здоровьесберегающая технология - наиболее перспективное направление и  надежный фундамент для формирования нового взгляда на систему образования  в целом.

В образовательных технологиях  постановка цели является главной проблемой. Цель должна ставиться так, чтобы  ее было возможно диагностировать и  проверить. Применительно к здоровьесберегающей  технологии это уровень здоровья учащихся и изменение его качественных признаков, например, в процессе использования  традиционных и экспериментальных  образовательно-воспитательных систем.

Известно, что понятие  «здоровье» определяется ЮНЕСКО как  отсутствие патологических отклонений в организме и состояние полного  комфорта: физического, психического и  социального. Правомерно и необходимо также добавить, что и духовного. В отношении здоровьесберегающей  технологии в системе образования  данное определение можно представить  в следующей конкретизации: здоровье - это такое психофизическое и духовное состояние учащихся, которое обеспечивает им достаточно высокий уровень интеллектуальной и физической работоспособности, а также адаптированности к постоянно изменяющейся учебной, социальной и природной среде.

Исходя из сказанного, качественными  диагностируемыми и проверяемыми характеристиками здоровья учащихся определяются следующие  показатели: интеллектуальная и физическая работоспособность; физическое развитие и общая физическая подготовленность; психологическая адекватность и  уравновешенность; совокупность социально-духовных ценностей личности, обеспечивающих культуру поведения, а учителя (преподавателя) - психофизическая готовность к профессиональной деятельности и высокая степень  ее активности, продуктивность.

Перечисленные показатели качественных характеристик здоровья субъектов  образовательного процесса определяются подбором известных в науке признаков  этих качеств и измеряются, исследуются  апробированными методами (тесты, педагогические наблюдения, опросы, самооценка).

Таким образом, информационная составляющая здоровьесберегающей  образовательной технологии являет собой идеологию - логически обоснованную идею, опирающуюся на общие и технологические  принципы, на основе которых моделируется организационно-функциональная деятельность, ибо любая система создается  для того, чтобы она функционировала.

Следовательно, системный  подход обеспечивает целостное представление  о состоянии здоровья учащихся и  наполняет конкретным содержанием  здоровьесберегающую технологию и  ее операциональную составляющую, поможет  ответить на вопрос, как и по каким  направлениям следует ее реализовывать, определяет основные задачи. К ним следует отнести:

1. Исследование влияния  традиционной структуры и формы  организации учебного процесса  на здоровье занимающихся; анализ  психолого-физиологических возможностей  учащихся в отношении предъявленных  требований усвоения объема учебной  нагрузки в условиях рассредоточенного  (комплексного) распределения программного  материала и экспериментальное  сравнение его с концентрированным  вариантом.

2. Создание психолого-педагогических  и организационно-педагогических  условий, обеспечивающих психическое  здоровье и комфорт учащихся  посредством гуманизации и демократизации  учебно-воспитательного процесса  на основе: физкультурно-спортивной  активности; обоснованного соответствия  учебной нагрузки, объема передаваемой  информации с психофизическими  возможностями ее усвоения; переведения  традиционной, в основном информативно-объемной  системы образования в технологию  обучающей интеллектуально-преобразующей,  духовной, конструктивной, творческой  деятельности, основанной на постепенном  повышении степени научной абстракции  знаний (от феноменологической ступени  к аналитико-синтетической, прогностической  до аксиологической), что позволит  учащимся интеллектуально свободно  мыслить и рассуждать, переходя  от изложения фактов, их каталогизации,  использования бытового языка,  к обоснованию закономерностей  явлений природы и общества, принципов  и причинно-следственных связей, обусловливающих их, анализу и  синтезу информации, прогнозу событий  на основе широкого использования  междисциплинарных знаний и научного  языка; создания интегративных  дисциплин и учебно-методического  их обеспечения.

3. Реализацию научной  организации учебного труда, питания  и отдыха учащихся.

4. Создание максимально  возможных санитарно-гигиенических  условий и соответствующей им  инструментальной составляющей  здоровьесберегающей технологии  и др.

5. Включение учащихся  в осознанную деятельность по  формированию культуры здорового  образа жизни личности, оснащение  этого процесса учебно-методическим  обеспечением.

6. Осуществление структурного  преобразования в плане создания  в учебном заведении иерархической  системы управления и мониторинга  здоровьесохраняющих технологий  в образовании.

7. Формирование культуры  здорового образа жизни личности  учащихся как в учебной, так  и внеучебной образовательно-воспитательной  среде.

8. Создание систем переподготовки  кадров, а также социальной и  финансовой поддержки идеи здоровьесберегающей  технологии; агитации и пропаганды; объединения усилий всех систем  и подразделений учебных заведений  медицины и физической культуры.

9. Обеспечение программного  и учебно-методического оснащения  по проблемам здоровьесберегающей  системы образования и формирования  культуры здорового образа жизни  учащихся.

10. Развертывание опытно-экспериментальной  и научно-исследовательской работы  по моделированию и апробации  здоровьесберегающих образовательных  технологий.

11. Осуществление психологического  и медицинского сопровождения  образования.

12. Создание совершенной  системы оздоровления учащихся  в условиях летних лагерей.

13. Создание информационно-компьютерного  обеспечения оздоровительных систем.

14. Создание оптимальных  условий для функционирования  физической культуры, обеспечивающей  современные инновационные формы  формирования физической культуры  личности школьника.

15. Открытие в общеобразовательных  учебных заведениях кафедр физической  культуры и консультативно-оздоровительных  центров здорового образа жизни  для учащихся, родителей и учителей.

16. Введение в учебный  процесс (обязательного) гуманитарного  курса «Основы здорового образа  жизни».

Исходя из слагаемых здоровьесберегающей  технологии и их характеристик, можно  сказать, что данная система представляет собой совокупность организационно-функциональных и психолого-педагогических установок, определяющих многовариантный набор  и компоновку действий, форм, методов, приемов, операций, процедур, образовательно-воспитательных средств, обеспечивающих практико-ориентированное  погружение учащихся в специально созданную  среду. Это система организованных форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат (уровень здоровья и творческое использование  ценностей культуры здорового образа жизни).

Заключение

В традиционном массовом учебном  заведении здоровье учащихся не сберегают  буквально все:

1. нарушающая экологию  и эстетику восприятия архитектоника  здания снаружи и изнутри, противоречащая  принципу антропосообразности и  морфодинамике естественных человеческих  действий поурочно-квантированная  подача - зачастую бесполезных для  жизненного опыта учащихся - знаний;

2. учительская предубежденность  и ролевая стереотипность в  поведении относительно потенциальных  возможностей и подлинных мотивов  действий учащихся;

3. психологическая безграмотность  большинства учителей;

4. значительное преобладание  вербально-понятийных и предметно-деятельных  элементов в дидактике в ущерб  невербально-образных и эмоционально-ценностных, явно не экологические способы  школьной познавательной деятельности, где доминируют объективно- и  субъективно-прагматический, а не  субъективно-непрагматический подходы;

5. провоцирующие стрессы  и фрустрации у учащихся формы  учебной работы аттестации;

6. отсутствие действительного  баланса рефлексии и эмпатии  в коммуникационных и познавательных  школьных технологиях и так  далее.

Чтобы образовательные технологии стали действительно здоровьесберегающими, необходимо, чтобы сами педагоги приходили  в школу с соответствующей  внутренней позицией, личностной философией здоровьесберегающего образования. Педагогические ВУЗы и ИПК должны сделать такое воспитание воспитателей приоритетным в своей образовательной политике.

Понятно, что программы  и курсы при этом должны быть совершенно по-другому организованы и содержательно  скорректированы.

Видимо, здесь особо следует  учесть опыт гуманистической психологии, экологической психологии и педагогики, обратить более пристальное внимание на педагогическое наследие Толстого, Лесгафта, Ривина, Штайнера, Роджерса.

Важно использовать и различные  формы тренингов, умело сочетая  личностный рост, развитие коммуникативной  компетентности и уверенности в  себе с практическими занятиями  по лечебной физкультуре и восточными оздоровительными гимнастиками.

Вообще в этом плане  было бы полезно изучать разнообразные  духовные и телесные практики Востока  и Запада. Конечно же, это должно происходить не в ущерб свободе  совести и вероисповеданий. Наряду с созданием условий для становления  здоровьесберегающий личностной позиции  педагога, конечно же, необходимо разрабатывать  и конкретные образовательные технологии, методы и приемы, при этом помня, что их транслируемость и тиражируемость в педагогическое сообщество относительны. Ведь в их основе лежит личностное начало, лежат бессознательные паттерны поведения того или иного автора таких методик.

В этом смысле здоровьесберегающие  технологии в образовании должны быть наименее технологичны, ибо школе  не столько социальная хирургия или  социальная шоковая терапия, сколько  социально-фасиметационная гносеотерапия.

Литература

1. Добротворская С.Г. Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни / С.Г. Добротворская. - Казань: Центр инновационных технологий, 2002.

2. Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1-11-х классов / Под ред. Л.А. Шеплягиной. - 2-е изд., испр. -Ярославль: Аверс, 2003.

3. Здоровьесберегающее обучение и воспитание / Под ред. В.И. Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

4. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации: Законодательные и нормативные аспекты / И.В. Возвышаева // Школа здоровья. - 2001.-№1.