Адаптация младшего школьного возраста к школе

Зміст

Вступ.^{………………………………………………………………………………………….................................................2}

Розділ I. Психологічна характеристика адаптації молодших школярів.^{…………4}

1.1 Особливості психічного розвитку в молодшому шкільному віці.^........4

1.2 Психологи про молодший шкільний вік.^{……………………………………………….6}

1.3 Значення психологічної підготовки  дітей до школи. ^{.........................................8}

1.4 Перші дні дитини в школі.^{…………………………………………………………………….…9}

1.5 Значення учителів і батьків  в адаптації дітей до школи.^{...............................12}

1.6 Фізіологічна адаптація школярів. ^{.....................................................................................…16}

1.7 Соціально-психологічні критерії  адаптації до школи.^{.................................…18}

1.8 Чинники, що впливають на адаптацію дітей до школи.^{.................................25}

Розділ II. Емпіричне дослідження  адаптації дітей до школи. ^{...........................................28}

2.1 Методичний інструментарій  для діагностики адаптації   молодших школярів. ^{................................................................................................................................................................................28}

2.2 обговорення отриманих результатів. ^{............................................................................32}

Висновки. ^{..............................................................................................................................................................................34}

Література. ^{............................................................................................................................................................................35}

Додатки.^{...………………………………………………………………………………………………………………........37}

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ.

Проблема психофізіологічної готовності до школи надзвичайно  актуальна. Від визначення її суті, показників готовності,шляхів її формування залежить визначення цілей і вмісту вчення і виховання в дошкільних установах, а також успішність подальшого розвитку і вчення дітей в школі. Проведений аналіз літератури показав, що готовність до школи в сучасних умовах розглядається як готовність до шкільного вчення або учбової діяльності. Але готовність до навчвальної діяльності не охоплює повного феномену готовності до школи. Це стає особливо очевидним, якщо розглянути проблему з боку адаптації до школи - того процесу і результату, який має місце в першому класі.

Феномен адаптації пов'язують з опануванням людини новим видом  діяльності, соціальною роллю, зміною соціального оточення. Адаптація в першому класі - особливий і складний період в житті дитини: він опановує нову соціальну роль учня, новий вигляд діяльності - навчальну, змінюється соціальне оточення - з'являються однокласники, вчителі і школа як велика соціальна група, в яку включається дитина, змінюється устрій її життя. Чим більше дорослих нададуть посильну допомогу в цьому процесі, тим успішніше дитина адаптується до нових умов. Вступ дитини  до школи означає зміну її соціальної позиції і спричиняє за собою ломку старих стереотипів поведінки і взаємин з тими, що оточують, необхідність освоєння нових норм і вимог, що пред'являються до нього вчителем і батьками. Всі діти проходять період адаптації до школи, навіть ті, які мають добру попередню підготовку. Цей період триває від 2-3 тижнів до 6 місяців і супроводжується зростанням внутрішньої напруженості дитини, підвищенням рівня тривожності і зниженням самооцінки.

Якщо в дитини  спостерігається  стабілізація самооцінки та емоційного самопочуття, то адаптаційний період протікає нормально. Якщо ж спостерігається деформація його особового розвитку, то адаптаційний період трохи ускладнений.

Свідоцтвом адаптації  служить, з одного боку, продуктивність в певній діяльності, з іншої - внутрішній стан індивіда, його емоційне самопочуття, наявність або відсутність внутрішньої напруженості.

Традиційна система  освіти не здатна сьогодні повною мірою  забезпечити відповідний рівень розвитку для дітей, що мають психофізіологічні  і інтелектуальні можливості для  навчання і розвитку на більш високому рівні складності.

Дитина, що вступає до школи, має бути зрілою у фізіологічному і соціальному відношенні, досягти  певного рівня розумового і емоційно-вольового  розвитку. Учбова діяльність вимагає  певного запасу знань про навколишній світ, сформованості елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, уміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, уміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль.

Останнім часом, враховуючи зростаючу психолого-педагогічну грамотність батьків і учителів, все більша увага приділяється розвитку особистості дитини, його моральному і психологічному благополуччю, підготовці до шкільного навчання і адаптації до школи.

Метою курсового дослідження є діагностика адаптації молодших школярів до школи.

Для досягнення мети, ми повинні зробити:

• теоретичний аналіз наукових досліджень;
• підбір методик для діагностики  процесу адаптації  молодших школярів до школи;
• обговорення отриманих результатів.

Об'єктом курсового дослідження є психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку.

Предметом дослідження є показники адаптації дитини до школи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ I. Психологічна характеристика адаптації молодших школярів.

 

1. Особливості психічного розвитку в молодшому шкільному віці

 

Початок молодшого шкільного  віку визначається моментом вступу дитини до школи. Останніми роками у зв'язку з переходом до навчання з 6 років і введенням чотирирічної початкової школи нижня межа цього вікового етапу перемістилася і багато дітей стають школярами розпочинаючи не з 7 років, як раніше, а з 6. Відповідно межі молодшого шкільного віку, співпадаючі з періодом навчання, в початковій школі встановлюються нині з 6 - 7 до 9 - 10 років.

У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Передусім удосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів до 7 років кора великих півкуль є вже значною мірою зрілою. Проте найбільш важливі, специфічні людські відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію і контроль складних форм психічної діяльності у дітей цього віку ще не завершили свого формування, внаслідок чого регулюючий і гальмівний вплив кори на підкіркові структури виявляється недостатнім. Недосконалість регулюючої функції кори проявляється у властивих дітям цього віку особливостях поведінки, організації діяльності і емоційної сфери : молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.

Початок шкільного навчання практично співпадає з періодом другого фізіологічного кризу, що припадає на вік 7 років (в організмі дитини відбувається різке ендокринне зрушення, що супроводжується бурхливим ростом тіла, збільшенням внутрішніх органів вегетативною перебудовою). Це означає, що кардинальна зміна в системі соціальних стосунків і діяльності дитини співпадає з періодом перебудови усіх систем і функцій організму, що вимагає великої напруги і мобілізації його резервів.

Проте, незважаючи на певні  ускладнення, що відмічаються в цей  час, супроводжуючі фізіологічну перебудову (підвищена стомлюваність, нервово-психічна ранима дитини), фізіологічний криз не стільки обтяжує, скільки, навпаки  сприяє успішнішій адаптації дитини до нових умов. Це пояснюється тим, що фізіологічні зміни, що відбуваються, відповідають підвищеним вимогам нової ситуації. Більше того для тих, що відстають в загальному розвитку з причин педагогічної занедбаності цей криз є останнім терміном, коли ще можна наздогнати однолітків.

У молодшому шкільному  віці відзначається нерівномірність  психофізіологічного розвитку у  різних дітей. Зберігаються і відмінності  в темпах розвитку хлопчиків і  дівчаток : дівчатка як і раніше випереджають хлопчиків. Вказуючи на це, деякі автори приходять до висновку що фактично в молодших класах "за однією і тією ж партою сидять діти різного віку : в середньому хлопчики молодше за дівчаток на рік-півтора, хоча ця відмінність і не в календарному віці" (Хрипкова А.Г., Колесов Д. В). [9, 67]

Перехід до систематичного навчання пред'являє високі вимоги до розумової працездатності дітей, яка у молодших школярів ще нестійка, опірність стомленню низька. І  хоча упродовж віку ці параметри підвищуються в цілому продуктивність і якість роботи молодших школярів приблизно наполовину нижче, ніж відповідні показники старшокласників.

Початок навчання в школі  веде до корінної зміни - соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає "громадським" суб'єктом і має тепер соціально  значимі обов'язки, виконання яких отримує громадську оцінку. Уся система життєвих стосунків дитини перебудовується і багато в чому визначається тим наскільки успішно він справляється з новими вимогами. [4, 7]

Ведучою в молодшому  шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на цьому віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значимі досягнення в розвитку молодших школярів і що є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі.

Перехід до систематичного навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб дітей  активного інтересу до навколишньої дійсності, до оволодіння новими знаннями і уміннями. [4, 15]

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку і якісного перетворення пізнавальних процесів : вони починають набувати опосередкованого характеру і стають усвідомленими і довільними. Дитина поступово опановує свої психічні процеси, вчиться управляти увагою, пам'яттю, мисленням.

Таким чином, молодший шкільний вік є етапом істотних змін в психічному розвитку. Повноцінне проживання дитиною  цього вікового періоду можливо  лише при визначальній і активній ролі дорослих (учителів, батьків, вихователів, психологів) основним завданням яких є створення оптимальних умов для розкриття і реалізації потенційних можливостей молодших школярів з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Психологи про молодший шкільний вік

 

Згідно Л.С. Виготським, з початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, міркуючого мислення, що відбувається в ході засвоєння наукових знань перебудовує і усі інші пізнавальні процеси: "пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - що думає" (Ельконін Д. Б). Засвоєння в ході учбової діяльності основ теоретичної свідомості і мислення веде до виникнення і розвитку таких нових якісних утворень, як рефлексія, аналіз, внутрішній план дій.

У цей період якісно змінюється здатність до довільної регуляції поведінки. "Втрата дитячої безпосередності" (Л.С. Виготський), що відбувається в цьому віці, характеризує новий рівень розвитку мотиваційно-потребової сфери що дозволяє дитині діяти не безпосередньо, а керуватися свідомими цілями, соціально виробленими нормами, правилами і способами поведінки. [2, 17]

Упродовж молодшого  шкільного віку починає складатися новий тип стосунків з навколишніми людьми. Безумовний авторитет дорослого  поступово втрачається, все більшого значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства.

Таким чином, центральними новоутвореннями молодшого шкільного  віку є:

якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки  і діяльності;

рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;

розвиток нового пізнавального  відношення до дійсності;

орієнтація на групу  однолітків. [4, 7]

Для характеристики молодшого  шкільного віку як якісно своєрідного  етапу дитячого розвитку представляють  інтерес підходи зарубіжних психологів до розуміння суті цього віку, його призначення і можливостей.

Так, згідно концепції  Э. Эріксона, вік 6-12 років розглядається як період передачі дитині систематичних знань і умінь, що забезпечують залучення до трудового життя і спрямованих на розвиток працьовитості. У цьому віці у дитини найінтенсивніше розвивається (чи, навпаки, не розвивається) здатність до оволодіння його довкіллям. При позитивному результаті цієї стадії розвитку у дитини формується переживання своєї умілості при невдалому результаті - почуття неповноцінності і нездатності бути нарівні з іншими людьми. Ініціативність, прагнення активно діяти, змагатися, пробувати свої сили в різних видах діяльності відзначаються як характерні риси дітей цього віку.

У рамках класичного психоаналітичного  підходу вік 6-10 років вважається латентним періодом, коли сексуальний розвиток дитини під тиском батьків і суспільства тимчасово призупиняється і він готовий прийняти правила, пропоновані йому соціумом. Пригнічення дитячої сексуальності створює великі можливості для подальшої соціалізації: здобуття освіти, навчання практичним навичкам, набуття досвіду спілкування з однолітками. [4, 67]

Згідно концепції Ж. Піаже, інтелектуальний розвиток дитини 7-11 років знаходиться на стадії конкретних операцій. Це означає, що у вказаний період розумові дії стають зворотними і скоординованими. Дотримується поняття збереження для дискретних і безперервних величин. У дитини виникає здатність здолати вплив безпосереднього сприйняття і застосувати логічне мислення до конкретних ситуацій. Перехід до конкретно-операційного мислення спричиняє за собою істотну перебудову усіх психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, мови, волі), а також свідомості дитини, його моральних суджень, здібності до співпраці з іншими людьми.

Дослідження психологів і педагогів переконливо показали, що в усебічному розвитку і підготовці дитини до школи надзвичайно велика роль його практичної діяльності : гра і праця, систематичні заняття учбового типу. В процесі цієї діяльності успішніше можуть розвиватися вольові риси особи дитини, його самостійність, організованість.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Значення  психологічної підготовки дітей  до школи.

 

Дитині старшого дошкільного  віку доступні досить складні моральні переживання, що стосуються вчинків  і стосунків людей, оцінки своєї поведінки (наприклад, організованості, дисциплінованості).

Такою дитина повинна  стати до 6 - 7 років, але усе може скластися і інакше. Вікові психологічні особливості це результат в першу чергу умов життя і цілеспрямованого виховання. Від того, як батьки виховували дитину до школи, як готували до нового життєвого етапу, залежить і її усебічний розвиток. Позитивне відношення до школи, вчення, а також успіхи дитини в шкільній праці, її взаємини з дорослими і однолітками також залежать від попередньої підготовки.

Якщо дитина навчиться  до школи самостійно вибирати ігри, заняття, по дурницях не сваритиметься  з товаришами, то батьки можуть бути більш менш спокійні, що він зуміє  організувати своє дозвілля і в школі, на змінах, і після закінчення уроків удома (тим більше якщо він залишається деякий час без дорослих). Звичайно, дитина-дошкільник не лише грає, але ще і вчиться, і не лише в грі. У дитячому саду виховання і навчання дітей, підготовка до школи ведуться за спеціальною програмою. На заняттях вони опановують математичні знання і уміння, вчаться малювати, ліпити, засвоюють ази музичної грамоти. Дитину на заняттях учать і рідній мові, збагачують його словник, удосконалюють граматичну правильність мови формують уміння говорити зв’язно, виразно, володіти інтонацією. У багатьох дитячих садах країни дітей навчають і началам грамоти. Після організованих занять діти грають і працюють. [13, 45]

Діти, які не відвідують ДНЗ, удома також не лише грають. Вони слухають по радіо пізнавальні передачі, дивляться дитячі програми телебачення, батьки читають їм книги, розмовляють з ними, учать читати, вважати, вирішувати нескладні задачки.

Під час підготовки дітей до школи потрібно приділити серйозну увагу ознайомленню з навколишнім громадським життям і природою. Це мають бути не лише стихійні спостереження. Читання книг (а також, радіо - і телепередачі), як вони ні важливі не можуть замінити безпосередніх вражень.

Необхідно розвинути  у дитини пізнавальні інтереси, пізнавальну активність, спонукаючі його ставити питання, відповідати на питання дорослого, спостерігати, робити висновки і висновки і так далі

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Перші дні  дитини в школі.

 

1 вересня  на порозі  в школу - дитина-дошкільник. Того  ж дня, коли він вийде з  школи, він вийде з неї школярем. Це надзвичайна за значимістю подія в житті дитини.

Очікування початку  шкільних занять - це і радість, і  велика тривога. Чим ближче той самий  день тим більше емоційна напруженість дитини. Напередодні хлопчики і дівчатка розглядають вміст своїх ранців, приміряють форму, хвилюються. Одні діти погано сплять - прокидаються, боячись запізнитися на найперший в житті шкільний урок, інші - сплять не прокидаючись але бачать тривожні сни. Ніч з 31 серпня на 1 вересня - напружена, важка ніч для шестирічних дівчаток і хлопчиків.

Настає ранок 1 вересня. Мами і татусі, бабусі і дідусі проводжають своїх малюків в школу. Малюки з нетерпінням чекають тієї хвилини коли можна буде увійти до дверей школи.

Вступ до школи - переломний момент в житті дитини, незалежно  від того, в якому віці він приходить в перший клас.

Нове становище в  суспільстві полягає в тому, що дитина не просто переходить з дитячого саду в школу, але в тому, що його навчання є обов'язковою, суспільно  значимою діяльністю. За результати свого  вчення дитина несе відповідальність перед учителем, школою своєю сім'єю. Він повинен вчитися. Тепер він підпорядкований системі суворих, однакових для усіх школярів правил. [7, 13]

Первинне входження  дитини в нові умови шкільного  життя підготовлене психологічно. Діти з радістю йдуть в школу, чекаючи тут нового життя і розуміючи, що їх положення міняється - вони стали старше, вони тепер не дошкільнята, а школярі. Позиція школяра суб'єктивно важлива для дитини тим, що вона міняє його самооцінку - він школяр. Зміна позиції допоможе дитині швидко прийняти вимоги учителі, що стосуються правил поведінки в класі, розпорядку дня, норм стосунків з однокласниками. Ці вимоги дитина сприймає як неминучі. Він намагається якнайскоріше розібратися в правилах поведінки, вони глибоко цікавлять його. Це перше, що починає опановувати шестирічна дитина в школі.

У перші дні дитина ще не представляє, які предмети заповнять  його учбовий розклад. Навіть якщо він  не раз і не два почує від  учителя і удома про те, що він  вивчатиме в першому класі, йому важко осмислити значення цих предметів і тому важко запам'ятати. Але він вже прийшов в школу. Він увесь в готовності вчитися. І ми повинні скористатися цією готовністю.

Дуже багато що тепер  залежить від учителя. [13, 35]

Між учнем і учителем складається особливий тип взаємин. Учитель не просто дорослий, який викликає або не викликає симпатію дитини. Він - посередник знань, у функції якого входить передача досягнень культури досвіду людства дитині. Крім того, учитель є реальним носієм громадських вимог до дитини: його моральності, почуттям, волі, до усієї його особи.

Учитель для першокласника  зовсім особлива людина, він перший учитель. Від того, який цей перший учитель, залежить багато що в житті  дитини. Як сприйматиме цю людину і  його професію дитина? Як викладача  учбової дисципліни або як наставника який не лише учить шкільним дисциплінам, але і учить життя, виховує, прагне сформувати гідну особу. У учителя початкових класів є усі шанси стати учителем в найвищому значенні цього слова - наставником з високим авторитетом для дитини в сьогоденні, залишитися в його вдячній пам'яті і визначати його майбутнє. Саме особа першого учителя може стати прикладом для наслідування, зразком для вчинку дитини.

Взаємини між однолітками  в школі істотно відрізняються  від тих, які складалася в групі дитячого саду. Головним мірилом, що визначає положення дитини в групі однолітків, стає оцінка учителем його поведінки і успіхів в навчанні. Спільна участь в обов'язковій діяльності в той же самий час породжує новий тип взаємин, що будуються на загальній відповідальності. Тут по-новому починають розвиватися здібності до співпраці, товариство. Тут обов'язково виникнуть стосунки змагання і з'являться пов'язані з цим переживання і вчинки. [13, 78]

Саме у школі станеться  багато що, що може пройти непоміченим для учителя, але визначить психічний стан дитини. Колишні лідери з дошкільного дитинства можуть зайняти низьке статусне положення в класі колишні тихоні, що не приймаються, і неумехи можуть стати улюбленими і шанованими. У перші дні усі діти переповнені радістю початку нового життя. Вони вірять, що вони хочуть вчитися. Вони хочуть визнання як учні. Вони жадають оцінки їх знань.

За своїм змістом  і по організації основна, провідна діяльність школяра - учбова діяльність. Вона відрізняється від ігрової  діяльності дошкільника. Засвоєння знань - основна мета, яка виступає в чистому вигляді. У сучасних умовах засвоєння знань не має бути єдиною метою. Дитина має бути ще і правильно вихований. Це друга по рахунку,, але не за значенням, мета учбової діяльності. [13, 80]

Основна форма організації  учбової роботи школярів - урок, на якому  час розрахований до хвилини. На уроці  усім дітям необхідно стежити  за вказівками учителя, чітко їх виконувати, не відволікатися і не займатися  сторонньою справою. Усі ці особливості  умов життя і діяльності школяра пред'являють високі вимоги до різних сторін його особи, його психічних якостей, знань і умінь.

Школяр повинен відповідально  відноситися до навчання, усвідомлювати  її громадську значущість, підкорятися  вимогам і правилам шкільного життя. Для успішного навчання йому необхідно мати розвинені пізнавальні інтереси, досить широкий розумовий кругозір.

Абсолютно потрібний  школяру той комплекс якостей, який утворює уміння вчитися. Сюди входить  розуміння сенсу учбових завдань, їх відмінності від практичних, усвідомлення способів виконання дій, навички самоконтролю і самооцінки. [25, 45]

Велике значення має  розвиток вольових якостей дитини, без чого він не зможе свідомо  регулювати свою поведінку, підпорядковувати його рішенню навчальних завдань, організовано поводитися на уроці.

Довільним, керованим  має бути не лише зовнішня поведінка, але і розумова діяльність дитини - його увага, пам'ять, мислення. Дитині необхідно уміти спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися рішення поставленої учителем задачі. [25, 58]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5 Значення  учителів і батьків в адаптації дітей до школи.

 

Про те, що початок навчання в школі - один з найсерйозніших моментів в житті дитини, знають усі батьки. Але що це означає?

Ось типові відповіді: "Новий  колектив", "Нові заняття", "Вчителька", "Нові обов'язки", "Багато нових  вражень". І лише деякі говорять: "Великі навантаження". Як бачите, велика частина батьків вважає, що головне при початку навчання в школі - зміни, так би мовити, соціально-психологічні : нові контакти, нові стосунки, нові обов'язки нова соціальна роль - учня - зі своїми плюсами і мінусами. Усе це, звичайно, істотно; але все таки правильніше за інших оцінила початок навчання та мама, яка написала : "Великі навантаження".

Часто батьки думають, що якщо у дитини в дитячому саду на заняттях усе виходило добре і  вихователь його хвалив, то і в школі у нього також усе добре виходитиме і учитель його хвалитиме.

Можливо, усе так і  буде. Проте потрібно розуміти що з  переходом з дитячого саду в школу  міняється колектив однолітків, на тлі яких дитина може виглядати менш або, навпаки, більше здатним; міняється педагог, а отже, міняються вимоги до дітей та і характер стосунків між учителем і учнем принципово інший; міняється, нарешті, вид діяльності : на перше місце виходить навчання, де дитині важливо виявити свої розумові здібності, а не особові якості. Саме цими змінами і обумовлена проблема адаптації дитини до школи, і зрозуміти, наскільки комфортно йому там буде в порівнянні з дитячим садом і чи є його учбові успіхи випадковими або закономірними, можна буде як мінімум через півроку.

За статистикою, ті або інші труднощі в процесі шкільного навчання виникають у всіх першокласників. Незважаючи на зовнішню схожість у різних дітей ускладнення в навчанні і взаємодії з однокласниками і учителем можуть мати різні причини і залежать від індивідуальних особливостей психофізіологічного, інтелектуального, соціального, емоційно-вольового розвитку.

За золоту олімпійську  медаль борються найдосвідченіші, найталановитіші  спортсмени, а отримує її той, у  кого міцніше нерви. Мета - виховати дитину і дати їй хорошу освіту вимагає від батьків не лише матеріальних витрат, але і чималої психологічної праці терпіння, життєвого досвіду і знань.

Батьківське терпіння і  інтуїція, знання вікових і індивідуальних особливостей, бажань, потреб своєї  дитини, віра в його здібності і облік рекомендацій учителя є тими необхідними умовами які допоможуть маленькому учневі успішно адаптуватися до нового життя, сприятимуть збереженню його здоров'я і нормальному навчанню. Головне - не здаватися і не стояти на місці, а постійно шукати підхід до своєї дитини. Шляхом проб помилок і перемог в його вихованні батьки розвивають і свої здібності, стаючи мудріше. [20, 67]

Школа з перших же днів ставить перед дитиною цілий  ряд завдань, не пов'язаних безпосередньо  з його попереднім досвідом, але які вимагають максимальної мобілізації інтелектуальних і фізичних сил. Важко усе: навіть сам режим учбових занять з перервами не "коли хочеться" а через довгих 35 хвилин і велику кількість нових вражень, якими не можна одразу поділитися, і емоції, які доводиться стримувати. Важко не відволікатися і стежити за думкою вчительки, важко сидіти в певній позі, та ще так довго.

Але перший рік в школі - це і свого роду випробувальний термін для батьків, коли чітко проявляються усі їх недоробки. Так іноді бракує їм терпіння поблажливості, спокою і доброти... Ще частіше з добрих мотивів вони самі стають винуватцями шкільних стресів. Чому? Швидше за все тому, що, знаходячись за порогом школи, не завжди розуміють: пристосування до школи відбувається не відразу. Не день і не тиждень потрібно для того, щоб освоїтися в класі по-справжньому!

Досвідчений учитель  і уважні батьки знають і розуміють, наскільки важливо, щоб вимоги, правила  і норми поведінки не залежали від настрою дорослого, небилиці що "перемежаються". Учитель із самого початку роз'яснює учням, що від них потрібно показує дитині відмінність його нової позиції, прав, обов'язків через те, що було раніше, до школи. Добре, якщо учитель тут наслідує раду відомого педагога Ш. Амонашвілі : "Діти активні істоти... А якщо це так, то слід створити їм організоване середовище".

На жаль, не завжди учителі  поступають саме так. Але навіть якщо ви сумніваєтеся в правильності позиції  учителя те з дитиною і при  нім говорити про сумніви не варто  адже вчителька, навіть найстрогіша, навіть не завжди справедлива, для першокласника "найкраща"; і негативне відношення до її вимог тільки ускладнить дитині її самовизначення в статусі учня.

Якщо дитина встає ні світло ні зоря, тому що вона сьогодні чергова, і говорить, що повинна прийти раніше усіх, потрібно відноситись до цього так само серйозно, як і вона. Посада учня вимагає від дитини усвідомлення і її власної ролі, і позиції учителя і встановленої дистанції в стосунках, і правил, за якими будуються ці стосунки. А засвоїти ці правила відразу не так просто; тому і зустрічаються першокласники, які можуть сказати учителеві у відповідь на його зауваження : "Я не хочу тут вчитися, мені з вами нецікаво". У цих випадках марно наказувати, карати, вимагати. Можна серйозно, "по-дорослому" пояснити правила поведінки; але не при усіх, а наодинці. [28, 21]

Особливої уваги вимагають  діти, які до школи виховувалися удома і тому мало спілкувалися із сторонніми дорослими. Дитину оточували  любляча мама і тато, бабуся і дідусь, які були поблажливі до капризів і бажань, не завжди могли наполягти на своєму зажадати виконання того, що не дуже подобалося малюкові. Така дитина спочатку і в школі, так само як і удома, намагається капризувати, наполягати на своєму; а коли зустрічає відсіч, то відмовляється вчитися взагалі. Маленький учень може в роздратуванні шпурнути книги і зошити, розплакатися; а удома скаржитиметься на те, що вчителька не любить його. На жаль, такі скарги зустрічають не лише співчуття батьків (це необхідно), але і засудження дій учителя. Навіть якщо вимоги педагога, не зовсім справедливі, не варто обговорювати цю проблему з дитиною і при дитині. Необхідно об'єктивно розібратися в ситуації, не звинувачуючи одну, чи іншу сторону.

Хтось швидко освоюється в новому колективі, працює разом  з товаришами і гострозоро стежить: у кого краще, хто першенствує? Але немало і інших, для кого постійне спілкування з однолітками на уроках і на зміні не завжди під силу. Такі діти довго не зближуються з однокласниками, почувають себе самотньо, незатишно, на зміні грають осторонь або тиснуть до стіни. А інші, прагнучи привернути до себе увагу, командують, вказують, можуть принизити однокласника ("Ти нічого не розумієш", "Я краще тебе знаю" "Ти це не умієш, а я умію" і так далі); і теж не знаходять спільної мови з товаришами. А отримавши відсіч, часто скаржаться, намагаючись хоч якось привернути до себе увагу дорослого.

Як бути в подібній ситуації? Передусім потрібно запастися  великим терпінням (і тактом, і  безсторонністю), інакше не знайти тверезого  пояснення постійно виникаючим конфліктам. Не варто звинувачувати "поганих дітей" і "невмілого учителя"; не потрібно звинувачувати і саму дитину. Треба постаратися пояснити дитині: "Маша не уміє писати, але вона добре танцює", "Коля погано читає, але він добрий і багато знає про тварин" і так далі. Добре б знайти загальну справу для однокласників. Це дозволило б об’єднати їх, але було б краще учити спілкуванню з однолітками ще до школи.