Адаптация к школе

Курсовая  работа

«Адаптация  к школе» 
 
 
 
 

Содержание 
 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения педагогических условий адаптации  младшего школьника к обучению математике в 1-ом классе………………….5

1.1.Учение  об адаптации: понятие, теории, школы…………………………….5

1.2.Психологическая  готовность ребенка к школе……………………….…...11

1.3.Особенности  обучения математике детей 6-7 лет…………………………15

Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию педагогических условий адаптации  младшего школьника к обучению математике в 1-ом классе……………………………………………………………………………..20

2.1.Организация  исследования………………………………………………….20

2.2.Анализ  результатов……………...…………………………………………..24

Заключение……………………………………………………………………….34

Список  использованной литературы…………………………………………...36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Социализация - непрерывный  процесс, протекающий  в ходе всего онтогенеза. На каждом  этапе происходит  решение определенных задач и одной из них является развитие и преобразование личности. В рамках процесса создания единого социокультурного пространства существует проблема - адаптация к школе  и организация жизни ребенка.

     Поступление в школу коренным  образом  меняет  положение ребенка. Учение-то, чем он теперь  должен  заниматься,  оказывается  очень  важным для окружающих. Вся его жизнь, поступки, отношения со сверстниками и со взрослыми рассматриваются теперь  через призму  этих обязанностей.

     Есть  первоклассники, которые гордо и  самостоятельно шагают в день первого  сентября впереди сопровождающих  их родителей  и есть те первоклассники, которые долго  не могут  оторваться  от родителей, с трудом  становятся  в ряды сверстников, чтобы  следовать  за учителем  в класс.  Это весьма серьезные изменения в жизни ребенка и тут важно  понять состояние  внутренней тревоги   новичка, ведь он очень хотел  стать учеником.

     Первокласснику  не всегда  удается быстро  привыкнуть  к новому  образу жизни: режиму, необходимости  спокойно сидеть  на уроках, потому актуальным по сей день, остается вопрос влияния  первоклассника в школьный социум, вопрос быстрой и успешной адаптации к школьной среде. 

     Актуальность  исследования заключается в том, что формирование у ребенка математических представлений способствует использование  разнообразных дидактических игр. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. В начальной школе курс математики вовсе не прост, поэтому,  зачастую дети испытывают разного рода затруднения при освоении школьной программы по математике. Возможно, одной из основных причин подобных трудностей является потеря интереса к математике как предмету. Следовательно, одной из наиболее важных задач воспитателя и родителей -  развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу.

     Целью исследования является изучение состояния педагогических условий адаптации младшего школьника к обучению математике в 1-ом классе.

     Объектом  исследования являются дети младшего школьного возраста (6-7 лет).

     Предметом исследования являются особенности  дошкольной адаптации.

     В соответствии с темой, объектом и предметом исследования нами были поставлены задачи:

     1.Изучить  теоретические основы особенностей  педагогических условий адаптации  младшего школьника к обучению  математике в 1-ом классе.

     2.Проведение  экспериментальной работы по  исследованию педагогических условий адаптации младшего школьника к обучению математике в 1-ом классе.

     База  исследования - НДОУ Православный детский  сад «Покровский детский сад». Для исследования были определены две  группы детей. Первая группа состояла из детей подготовительной группы из обычных семей, в количестве 25 человек. Вторая группа состояла из детей, православных семей посещающих группы кратковременного пребывания, в количестве 25

     Для достижения задач исследования нами был использован метод теоретического анализа литературы, включающего в себя: конспектирование, цитирование, анкетирование, выписки и реферирование.

     Структурно  курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

     Глава 1. Теоретические аспекты изучения педагогических условий адаптации младшего школьника к обучению математике в 1-ом классе

     1.1.Учение  об адаптации: понятие, теории, школы 

     Проводя исследования по теме «Педагогические  условия адаптации младшего школьника  к обучению математике в 1-ом классе», наибольшее внимание нами было уделено работам Ромма М.В. [15,124]  и Руденского Е.В. [16,124].  Психологическая феноменология патологии личности в них на наш взгляд, наиболее полно и последовательно раскрывается понятие адаптации человека.

     Прежде  всего, рассмотрим термин  адаптация.

     Адаптация - (от позднее лат Adaptation – приспособление), в биологии приспособление строения и функций организмов (и их групп) к условиям существования. В физиологии и медицине также процесс привыкания.

     В своей работе Ромм М.В. рассматривает «социальную адаптацию» -как процесс, направленный на разрешение конфликта общественных и индивидуальных интересов целенаправленным обменом информацией  и адаптивной деятельностью. Социальная адаптация личности отражает процесс её гармонизации в обществе посредством адаптивных стратегий, соответствующих конкретным ситуациям. Своеобразие адаптации личности определяется её индивидуальными потребностями и возможностями и характером адаптивной ситуации.

     Адаптационный процесс, возникающий как ответ  на вмешательство среды, является суммой взаимодействий различных комбинаций деятельностного, поведенческого и информационно-психологического характера. Именно оптимальное сочетание деятельностного и психологического компонентов в реальном адаптационном процессе служит необходимым условием, позволяющим эффективно и быстро осуществлять адаптацию. Личность адаптируется, взаимодействуя, и взаимодействует адаптируясь. [10,91] 

     Важнейшая особенность социальной адаптации  – её универсальный, а не узкоспециализированный характер приспособления. Адаптационный процесс не может носить абсолютного характера, он всегда относительный. Информация в этом случае превращается в эффективное средство активного приспособления социальных систем.

     Выявляется, что при определении критериев социальной адаптации ведущую роль играют информационные взаимодействия.

     Критериями  адаптации являются: [13,147]. 

     -скорость  адаптации – время прохождения  информации с момента поступления  до выработки эффективной стратегии  адаптации;

     -продуктивность деятельности как  следствие адаптивной стратегии;

     -эффективное  информационное взаимодействие  на базе создания собственного  адаптивно-информационного пространства,

     -эмоциональная  удовлетворенность, опосредованная  вышеназванными критериями.

     Активной  стороной социальной адаптации является деятельность по выработке различных стратегий адаптации. Под последними понимаются осознаваемые или неосознанные, регулярные или случайные действия (бездействия), которые обеспечивают состояние индивидуальной или групповой адаптированности.

     Адаптивной  личность будет в том случае, если  выбранные ей  стратегии адаптации  в основном отвечают её потребностям, и оптимизируют взаимодействие с  социальной средой. Неадаптивной является личность, которая  чаще всего не способна достичь адаптации ре-валентной ситуации.

     Социализация  и социальная адаптация обладают определенными пространственно-временными характеристиками, данные характеристики имеют собственную специфику. При  этом процесс социальной адаптации  включает в себя цепь циклических по природе этапов «социальной реадаптации», основанных на использовании синхронного инфопроцесса. «Социальная реадаптация» эксплицируется как совокупность циклических по форме, логических этапов выбора и реализации адаптивных стратегий.

     Адаптивная  деятельность заключается в способности адаптации гармонизировать или превентивно ликвидировать возможные конфликты, возникающие на почве несовпадения или противопоставления общественных требований и индивидуальных целей. Социальная адаптация личности выступает не просто непосредственным результатом общественных влияний в ходе пассивного приспособления к требованиям социальной среды, а является динамичной системой деятельности, направленной на разрешение конфликта общественных и индивидуальных интересов путем целенаправленного обмена информацией и предметной деятельности с индивидами, социальными группами и обществом. [2,158]. 

     Выделение адаптивного деятельностного уровня позволяет оценить адаптацию  как качественно новый способ активности, присущей самоуправляемым социальным системам. Социокультурная среда, включая различные подсистемы: экономическую, социальную, политическую, культурную определяет адаптивные ориентации. Адаптивная деятельность будет зависеть от подсистемы, требующей адаптации, и от ситуации, в контексте которой она осуществляется.

     С информативной точки зрения разрешение любой адаптивной ситуации основано на преодолении противоречий между  потребностью в информации, о новых  приемах адаптации, и старыми  адаптивными стратегиями, содержащими  традиционные инфоблоки. В случае успешного разрешения адаптивной ситуации она превращается в реальную, что является свидетельством эффективности выбранных адаптационных стратегий. В процессе формирования адаптивной ситуации создаются специфические установки.

     Адаптивная установка обнаруживается лишь при изменении условий среды. Однако отсутствие изменений еще не означает, что человек не имеет тех или иных установок. Последние, очень часто оставаясь не только неосознаваемыми, но и не переживаемыми, проявляются функционально лишь как своеобразные информационные программы, системы критериев или регулятивные тенденции, о существовании которых можно судить лишь по изменению в динамике, направленности адаптивного поведения.

       Начало обучения 6-летних и подготовка  к нему связаны с необходимостью учета ряда  важных  психологических закономерностей развития детей этого возраста. К ним можно отнести назревшие противоречия  между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфическими  «дошкольными» способами их удовлетворения.  Интеллектуальная сфера ребенка не только  в определенной мере уже готова  к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется  и на личностную сферу. [11,160]. 

     В этом возрасте  ребенок стремится  к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку.

       Иными словами, ребенок не только  готов принять  новую социальную  позицию школьника, но и начинает  стремиться к ней.

       Важной особенностью психического развития  старшего дошкольника  является обостренная чувствительность к нравственно-психологическим нормам и правилам поведения и, во-вторых, готовность  детей к овладению  целями и способами систематического обучения. В этот период осуществляется переход от учения по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми. Можно сказать, что в этот период  возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. 

       Сензитивность этого периода  четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если мы упустим момент, запоздаем с обучением грамоте, ее усвоение будет проходить  с большими трудностями.

       Из сказанного можно заключить,  что целенаправленное педагогическое  воздействие является в этот  период определяющим фактором  психического развития детей. И важная роль здесь принадлежит семье. Именно поэтому  данный вопрос будет  рассматриваться более подробно ниже в моей работе.

       Необходимо, чтобы ребенок пошел  в школу  физически развитым, крепким, здоровым. Ведь в значительной степени его успехи   в школе будут зависеть  от его физической готовности  к ней, здоровья.

       В настоящее время ребенку  – первокласснику необходима  выносливость-важнейшая физическая  способность, которая теснейшим  образом связана с работоспособностью, качеством, без которого   невозможен успех в любом деле. Выносливость необходима ребенку, чтобы овладеть программой, предусмотренной для первоклассников  в школе.

       Специальные исследования показывают, что положительное влияние на  физическую   работоспособность  детей этого возраста, обучающихся в школе, оказывает  увеличение самопроизвольной  двигательной активности и целенаправленное, с акцентом на точность выполнения  движений, развитие у детей  двигательных  навыков  во время ежедневного проведения динамических  пауз на свежем  воздухе, обучение плаванию  в бассейне, проведение утренней гимнастики. [1,122]. 

       Однако, очевидным является то, что   одной физической готовности  для успешного обучения в школе  явно мало. Необходима готовность  ребенка к изменению своего социального положения. Этот процесс адаптации, или привыкания, подчиняется особым психологическим закономерностям, которые очень важно учитывать  при работе с первоклассниками.

       Дети далеко  не одинаково   легко  «вживаются» в новые  условия. Выявлено  три уровня  адаптации детей к школе:

     1.Высокий  уровень адаптации - первоклассник  положительно  относится  к  школе, представляемые  требования  воспринимает  адекватно. Учебный  материал  усваивает легко, глубоко  и полно овладевает  программным  материалом, решает усложненные задачи, прилежен, внимательно  слушает  указания, объяснения учителя, выполняет  поручения  без внешнего контроля, проявляет большой  интерес  к самостоятельной  учебной работе (всегда готовиться  ко всем урокам), а общественные поручения  выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе  благоприятное  статусное  положение.

     2.Средний   уровень  адаптации – первоклассник  положительно  относится  к  школе, ее посещение не вызывает  отрицательных  переживаний, понимает  учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то  для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда. Общественные поручения выполняет  добросовестно и дружит  со многими  одноклассниками.

     3.Низкий  уровень адаптации – первоклассник  отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый  учителем материал  усваивает  фрагментарно. Самостоятельная работа  с учебником затруднена, а при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей. Сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных  паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям  лишь часть  одноклассников.

     Успешность усвоения учебного материала ребенком в школе и вхождения его в школьную жизнь зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям, поэтому психологи на первый  план ставят  психологическую готовность ребенка к школе. [8,94].   

     1.2.Психологическая готовность ребенка к школе 

       Психологическая готовность к  обучению в школе - следствие   прохождения  ребенком  кризиса  семи лет.

       Именно новообразование  задает  для ребенка социальную ситуацию  развития, которая  определяет  целиком  и полностью  те формы и тот путь, следуя  по которому  ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая   их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится  индивидуальным.

       Несомненно, готовность к школе не сводится лишь к физической готовности  - необходима так же и особая  психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Содержание этого вида  готовности определяется той системой требований, которую школа предъявляет к ребенку. [10,125]. 

     Психологическая готовность к школе – это:

     1)умение  слушать  речь, объяснения, ответы  товарищей;

     2)умение  действовать  в соответствии  с правилом;

     3)умение  производить  действия  в соответствии  с образцом;

     4)умение  действовать по прямому указанию  взрослого;

     5)умение  работать в группе.

       Конкретное содержание психологической  готовности не является стабильным  – оно изменяется, обогащается.  Что же именно включает  в  себя психологическая готовность  к школе?

       Составными компонентами  психологической готовности являются: 

      1.Личностная готовность ребенка  к школе - подготовка ребенка  к школе включает формирование  у него готовности к принятию  новой «социальной позиции» - положения  школьника, имеющего круг важных  обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Готовность этого типа, личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.

       Как правило, дети выражают  желание идти в школу. И тут весьма важно, чтобы школа привлекала ребенка своей главной деятельностью- учением.

       Если ребенок не готов к  социальной позиции школьника,  то даже при  наличии у  него необходимого запаса умений  и навыков, уровня интеллектуального  развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной  готовностью ребенка к школе.

     Такие первоклассники учатся  в школе  очень неровно и ведут себя по-детски. И если  занятия у  них будут вызывать непосредственный интерес, то успехи у них будут. Если же его нет, и они должны будут  выполнять учебное задание  из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его небрежно, наспех и достичь нужного положительного результата ему трудно. Еще хуже в том случае, когда дети не хотят идти в школу. Причина подобного отношения к школе, как правило, кроется в самой системе воспитания ребенка. Нередко  ребенка запугивают школой и потому разумнее всего сразу сформировать верное представление о школе,  положительное  отношение к ней, к учителю, к книге. [7,156]. 

       Создание эмоционального опыта,  последовательное углубление  эмоционального  отношения к учению в процессе  деятельности ребенка- необходимое  условие формирования его положительного  отношения к школе. Поэтому весьма важно, чтобы  сообщаемый детям  материал о школе  был не только понят, но и прочувствован, пережит ими, непременным условием чего является включение детей в деятельность, активизирующую  как сознание, так и чувства.

     2.Волевая  готовность ребенка к школе - формирование волевой готовности будущего первоклассника требует серьезного внимания, поскольку его ждет в школе напряженный труд, от него потребуется умение делать не только  то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.

       Все исследования развития воли  у детей отмечают, что в дошкольном  возрасте успешнее достигается  цель в игровой ситуации. Первостепенное  значение в формировании воли  имеет воспитание мотивов достижения  цели. Формирование у детей небоязни трудиться, стремление не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или лишь при незначительной  помощи  преодолеть трудности, которые возникнут  у него в первом классе.

       Развитие дисциплинированности, организованности  и других качеств, помогающих 6-летнему  ребенку овладеть, управлять  своим поведением, в большей мере  зависит от степени  его   восприимчивости к требованиям,  от характера  взаимоотношений  ребенка и взрослого. [20,147]. 

      3.Интеллектуальная готовность –  очень важно, чтобы ребенок  к школе был умственно развит. Существующие программы, их усвоение  потребуют  от ребенка умения  сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные  выводы, потребуют  достаточно развитых  познавательных  процессов. Готовы ли дети  дошкольного возраста к этому?

        Кстаршему дошкольному  возрасту  дети  овладевают  некоторыми  рациональными  способами обследования  внешних свойств  предметов,  пользуясь  усвоенной  системой общественно выработанных эталонов. Применение их дает возможность ребенку дифференцированно  воспринимать, анализировать сложные предметы. В дошкольные годы ребенок  должен быть подготовлен  к ведущей  в младшем школьном возрасте  деятельности - учебной. Важное значение, при этом  будет иметь формирование у ребенка умений, требуемых  в этой деятельности. Обладание этими  умениями обеспечивает  ребенку «высокий  уровень» обучаемости, характерной особенностью  которого  является умение  выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную  цель деятельности.

       Составную часть психологической  готовности  ребенка к школьному  обучению  составляет  именно  интеллектуальная  готовность.  В  это понятие входит как запас  знаний и представлений ребенка  об окружающем, так и сформированность его мыслительных  навыков. Однако, главное- это то, как ребенок ориентирован в окружающем и как он осмысляет  полученные сведения.  Важнейшими  компонентами  психологической  готовности  детей  к школьному обучению также является общение ребенка со взрослыми, взаимоотношение со сверстниками и отношение к самому себе. Эти компоненты  знаменуют собой  разные фазы  кризиса семи лет. [3,214]. 

       Так, изменения  в отношениях  ребенка  со  взрослым,  проявляющиеся   в новом  контекстном общении, знаменуют  вступление  ребенка  в кризис  семи лет, то есть  его предкритическую  фазу. Появление  «кооперативно-соревновательного» отношения ребенка со сверстниками - показатель собственно-критического возраста, его критической фазы. Наконец, возникновение  нового отношения  ребенка  к себе - итог кризиса, характеризующий  посткритическую  фазу. 

       Говоря о симптоматике кризиса  семи лет, Л.С. Выготский указывает   на  манерничанье и кривлянье  ребенка, точнее на ту  сферу  его  жизни, которая непосредственно обращена  на других людей. Возникающая в результате кризиса семи лет самооценка  дошкольника начинает  регулировать  поведение ребенка  в последующий  период.

       Таким образом, изменение в  отношении к самому себе могут   рассматриваться как итог, который  наступает  в результате  изменения  в других сферах и как итог кризиса семи лет. На личностную готовность  ребенка к школе  влияет фактор преодоления  ребенком  кризиса  семи лет. Успешность вхождения  в школьную жизнь зависит  во многом  от степени позитивности и адекватности образа «Я - будущий ученик». Решить проблему  подготовки  детей к школе  возможно лишь, если  реализуется единая  линия развития ребенка  на этапах дошкольного и школьного детства.

     1.3.Особенности  обучения математике детей 6-7 лет 

     В связи с проблемой формирования и развития способностей следует  указать, что целый ряд исследований психологов направлен на выявление  структуры способностей школьников к различным видам деятельности. При этом под способностями понимается комплекс индивидуально – психологических особенностей человека, отвечающих  требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного выполнения. Таким образом, способности – сложное, интегральное, психическое образование, своеобразный синтез свойств, или, как их называют компонентов. [19,135].