Агрессивное поведение подростков. 2

ВВЕДЕНИЕ

      Подростковый  возраст – это время становления  характера. Именно в этот период  влияние среды, ближайшего окружения  оказывается с огромной силой. Серьезные нарушения поведения  нередко связанные с отклонениями  в этом процессе. Нередко эмоциональное  развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этой  связи довольно часто возникают  осложнения психологического развития. Большая часть этих осложнений  является лишь отклонением то  нормы, а не симптомом психологического  заболевания.

            В  литературе о переходном  возрасте подростков часто фигурирует  понятие «трудный». Проблема «трудных»  подростков – одна из центральных  психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей  в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в  возрастной педагогической психологии  и частных методиках просто  отпала бы. Количество школьников, которых выделяют как уч-ся  с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает. Потому  что увеличивается число провоцирующих  факторов, способствующих формированию  отклоняющегося поведения [5, c. 356].

           Отклоняющееся, девиантное поведение  – система поступков или отдельные  поступки, противоречащие принятым  в обществе правовым или нравственным  нормам. Понятие «девиантное» произошло  от латинского  deviatio – отклонение.[1,c.157]

            Агрессивное поведение одна из  самых распространенных форм  проявления девиантного поведения  у подростков.

       Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. 

          Актуальность исследования. Большая  общественная важность обсуждаемой  проблемы становится особенно  очевидной в период построения  демократического государства. Непростое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового приводит к трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. 70% преступлений совершается лицами до 20 лет. Среди них выделяются подростки. Рост подростковой преступности увеличивается темпами роста правонарушений в других группах. [2, c.18].

    Корректирование  отклоняющегося поведения современного  «трудного» подростка возможна. Необходимо разбираться не только  в сущности происходящих общественных  процессов, но и знать норму  и патологического поведения, психологические  факторы агрессивного поведения, формы проявлений нарушения  агрессивного  поведения, возрастные особенности  психики, основные причины появления  «трудных» детей и подростков.

      Одними  из первых агрессивное поведение, как форму проявления девиантного  поведения подростков исследовали  такие ученые-психологи как Выгодский, Кон, Эльконин.

На современном этапе данной проблемой занимаются А.С.Арефьев,           В.Д. Комарь, Дубровина, Д. В.Чумаков, О.А. Здравомыслова.

       Методы исследования: наблюдение, беседа с учителем, метод анализа продукта деятельности,  метод незаконченного предложения.

       Таким  образом, агрессивность в личностных  характеристиках  подростков формируется  как форма протеста, следствием  неудовлетворенности положением  в обществе, что проявляется в  соответствующем поведении.

        Объект исследования: агрессивное поведение у подростка.

         Предмет исследования: особенности проявления агрессивных форм  поведения у подростков; 

Цель исследования: изучение теоретических и методических основ проявления агрессивного поведения у подростков;

 Задачи:

1.Осуществить анализ  форм проявления агрессивного  поведения у     

    подростков;

2.Произвести анализ литературы  по теме курсовой работы;

3.Разработать серию внеклассных  мероприятий по предупреждению     агрессивного поведения у  подростков.

    Гипотеза: целенаправленная, систематическая работа по профилактике агрессивного поведения у подростков способствует улучшению межличностных отношений, предупреждению конфликтных ситуаций.

ГЛАВА1. АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК

ОТКЛОНЕНИЕ ОТ НОРМЫ

1.1.Психологические особенности подростков

      Психологические особенности подростков в определенной мере обусловлены спецификой психических процессов, которые отличаются от психических процессов как детей, так и взрослых. Так  в подростковом возрасте конкретно-образное мышление, характерное для детей, все больше уступает место абстрактному.  Мышление становится более самостоятельным, активным, творческим. Если подростков младшего возраста, как и детей, больше увлекает предметность, внешние проявления, то для старшего подросткового возраста гораздо интереснее сам процесс мышления, все то, что требует самостоятельного обдумывания.

     Характерные  черты подростков - пытливость ума и жадное стремление к познанию, широта интересов сочетаются, однако, с разбросанностью, бессистемностью в приобретении знаний. Свои  новые умственные качества подростки обычно направляют на те, сферы деятельности, которые их больше интересуют. Последнее особенно важно при анализе умственных способностей «трудных» подростков. Уровень интеллекта, определенный обычными методами, у юных правонарушителей обычно ниже среднего. В то же время при решении практических жизненных задач в среде подобных им сверстников они не редко проявляю незаурядную смекалку и находчивость. Поэтому суждение об интеллекте «трудного» подростка  основанное только на средних показателях, без учета его специфической жизненной ситуации и интересов, может оказаться ошибочным.[4,132]

      Подростковый  возраст характеризуется выраженной  эмоциональной неустойчивостью, резкими  колебаниями настроения. Быстрые  аффективные  реакции, особенно часто  возникающие в ответ на замечание  о «недостатках» внешности подростка или при попытке ущемить его самостоятельность, подчас, с точки зрения взрослых, кажутся неадекватными.

     Пик эмоциональной  неустойчивости мальчиков приходится  на 11-13 лет, а у девочек – на 13-15. В старшем подростковом возрасте  фон настроения становится более  устойчивым, эмоциональные реакции - более дифференцированными.  Бурные аффективные вспышки  нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием,  ироническим отношением к окружающим. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствуют  возникновению депрессивных состояний.[3,c.134]

    Подростки по сравнению с детьми более целеустремленны, настойчивы, однако эти качества часто проявляют односторонне.

    Для подросткового  возраста характерно попеременное   полярных качеств психики: целеустремленность и настойчивость   сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потребность  в общении- желанием уединится, развязность соседствует с застенчивостью, романизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость могут быстро сменятся черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью (Г.Е. Сухарева, 1974;  А.Е Личко, 1983, 1999 и др.)

      Проблема формирования личность подростка – одна из наиболее сложных и наименее разработанных разработанных в возрастной психологии. И. С. Кон (1974) обоснованно подчеркивает, что говоря о личности подростка, «мы должны постоянно иметь в виду не только хронологический  возраст или фазу развития изучаемого индивида , но также: 1)общие свойства культуры и общества, к которым он принадлежит; 2)его социально-экономическое положение; 3)историческую ситуацию, в которой происходит его развитие и особенности его поколения; 4) его пол и 5) его индивидуально-типологические свойства [1, С.175].

      Наблюдения  показывают, что переход от детства  к взрослости бывает тем труднее, чем значительнее различаются  требования, предъявляемы обществом к ребенку и к взрослому. Во многих экономически слаборазвитых странах эта разница в требованиях невелика, а потому переход от детства к взрослости  происходит исподволь, плавно, малозаметно. В то же время в большинстве цивилизованных стран требования к поведению детей и взрослых не только более высоки, но, главное, очень противоречивы. Так, если ребенок бесправен и от него требуют покорности , то от  взрослого наоборот, минимум инициативности и самостоятельности, ребенка ограждают от вопросов секса, в то же время в жизни взрослых он играет важную роль и т.д.

     Личные качества  неодинаковы у подростков, живущих  в большом городе и в деревне, учащихся в школе и работающих  на производстве.

    Понятия о норме поведения у современных подростков  иные, чем у их сверстников, взрослевших в годы гражданской или Великой Отечественной войн. Психологи часто говорят о «среднем» , или «типичном» подростке, но «среднестатистического» или «нормально» подроста не существует, точно так же как нет и двух одинаковых подростков [7, с. 48].

    Таким образом, психологические особенности подростков в значительной мере влияют на их поведение и зачастую приводят к девиантному поведению, которое зачастую проявляется в агрессии. Переменчивость настроения, самоуверенность, стремление к мнимой самостоятельности влекут за собой принятие неверных решений, асоциальное поведение. Подростки противятся моральным устоям общества, что влечет за собой девиантное поведение, которое проявляется в агрессии.

1.2. Формы  и  психологические факторы проявления     агрессивного поведения подростка

       Выделяют 8 форм проявления агрессивного  поведения у подростка, которые  помогают лучшим образом рассмотреть  и изучить все особенности  агрессивного поведения подростка.

1. Физическая агрессия ( нападение ) - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - под  этим термином понимают агрессию, которая окольным путем направлена  на другое лицо - злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая  ни на кого не направлена - взрыв  ярости, проявляющийся в крике, топанье  ногами, битье кулаками по столу  и т.п. Эти взрывы характеризуются  ненаправленностью и неупорядоченностью.

3.Склонность к раздражению - готовность к проявлению при  малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

4.Негативизм - оппозиционная  форма поведения, направленная обычно  против авторитета или руководства; это поведение может нарастать  от пассивного сопротивления  до активной борьбы против  установившихся обычаев и законов.

5.Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6.Подозрительность - недоверие  и осторожность по отношению  к людям, основанная на убеждении, что окружающие намерены причинить  вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств  как через форму (ссора,  крик, визг), так и через содержание  словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

8.Чувство вины - выражает  возможное убеждение обследуемого  в том, что он является плохим  человеком, поступает злобно, наличие  у него угрызений совести[2, c.265].

Группы подростков 13 - 17 лет по 15 - 20 человек  опрашивались при помощи опросника Басса - Дарки и анкеты, выявляющей направленность и активность личности, ее ценностные ориентации [4, c. 56].

Агрессивность подростков диагностируют  по нескольким видам агрессивных реакций: физической агрессии, косвенной агрессии, вербальной агрессии, враждебности, раздражению и негативизму [4, c.48].

 Формы агрессивности  подростков : физическая агрессия, косвенная  агрессия, вербальная агрессия, негативизм  и раздражение  [4, c. 67].

Сравнительный анализ проявлений агрессивности показал, что наибольшая физическая агрессия отмечается у подростков в сельских семьях и семьях рабочих, а наименьшая - у детей из семей торговых работников. Косвенная агрессия преобладает у подростков из семей руководящих работников и семей подсобных работников. Вербальная агрессия типична для детей служащих среднего звена. Наибольший уровень негативизма проявляется у детей руководящих работников.

Рассмотрение проявления разных форм агрессивности у мальчиков и девочек на разных стадиях подросткового возраста и из разных социальных групп населения даёт необходимую ориентацию в характере сфер личности ребёнка развивающегося под воздействием различной микросреды и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс.

Выяснилось, что у подростков 15 - 17 лет преобладает вербальная агрессия - 83 %. Этот показатель превышает другие формы агрессивности почти на 20 %. Также доминирующее значение у подростков имеет негативизм и физическая агрессия, их показатели, по нашим данным, одинаковы по -  65 %. И косвенная агрессия по степени выраженности -  61%.

В  связи с этими показателями можно сделать вывод о том, что существует взаимозависимая связь между высокой агрессивностью и уровнем сформированности ценностных ориентаций, там где показатели сформированности ценностных ориентаций низкие, мы наблюдаем высокий уровень агрессивности.

Таким образом, изучение форм агрессивного поведения помогает выбрать правильные и более эффективные методы предупреждения и преодоления агрессии. Девиантное поведение подростков во многом связано с их ценностными ориентациями [9, c. 234].

        Факторы агрессивного поведения -- совокупность причин и условий, инициирующих агрессию или определяющих ее характер и отдельные черты. В современной литературе прослеживается тенденция отказа от абсолютизации какого-либо одного фактора, характеризующую подростковую  агрессию. Преобладающим становится подход, согласно которому предпочитается многофакторное понимание причин агрессии [5, c.24].

            Среди факторов агрессивного  поведения рассматриваются следующие:

     1.Социально-психологические  факторы, т.е. формирующиеся на уровне  социальных групп и оказывающие  влияние на агрессивность подростка;

    2. Микросоциальные  факторы, которые определяется характеристиками  родительской семьи (ее состава, качества воспитания, благоприятными  или неблагоприятными условиями  воспитания), самого подростка (социальное  и имущественное положение, уровень  образования, трудовой статус), особенностями  межличностного взаимодействия (формальный, неформальный статус подростка , мера индивидуальной адаптации, коммуникативные предпочтения ).

        Проагрессивными  факторами среди перечисленных, как правило, признаются: употребление  родителями алкоголя, наркотиков, негативное  воспитание ребенка, недостаточный  уровень его социализации, влияние  антисоциальной среды, особенности  воспитания и социализации у  мальчиков по сравнению с девочками  и т.д.

    3. Макросоциальные  факторы, обеспечивающие связь агрессии  с наиболее общими тенденциями  развития популяции в целом (социальными, экономическими, демографическими  процессами) [13, c.354].

     4. Личностно-психологические  факторы, т.е. качества личности, формирующиеся  в процессе социализации. К таковым  могут быть причислены когнитивные, эмоциональные, волевые, качества личности, особенности её бессознательной  сферы. 

    К когнитивным  факторам причисляют прежде всего  определённый способ мышления, опосредующий  агрессивное поведение. Иногда неадекватно завышенную самооценку также включают в перечень когнитивных факторов агрессивного поведения. В клинических случаях к когнитивным факторам следует, вероятно, отнести умственную отсталость неглубокой степени тяжести вызванное болезненным процессом снижение интеллекта.

    Среди эмоциональных  факторов рассмативают склонность  к эмоциям злости и гнева, мотивирующим  агрессивные действия; повышенную  аффективную возбудимость в ситуации  фрустрации, тревожность, аффективные  расстройства (мания, депрессия ) и  эмоциональную неустойчивость.

    Волевые факторы, как предполагается, обеспечивают  определённый уровень контроля   эмоциональных реакций и поведения в целом, способность противостоять стрессовым ситуациям[13, c.356].

      5. Биолого-психологические  факторы, т.е. формирующиеся в процессе  онтогенеза (индивидуального развития  человеческого организма) и определяющие  поведение подростка на биологическом  уровне. К ним относятся генетические, гормональные и половые факторы.

     Некоторые  исследователи в категорию факторов  агрессии включают физические  характеристики окружающей среды, в частности, те из них, которые   обусловливают некоторые особенности агрессивного поведения подростка  (жара, шум, теснота и проч.). Их обозначают термином внешние детерминанты агрессии.

     Сами по  себе перечисленные факторы агрессивного  поведения не являются фатальными, то есть не указывают на  неизбежность проявления агрессии  подростком. Прямо или косвенно  они проявляют своё воздействие  лишь в определённом контексте, например, в конкретной ситуации. Такие ситуации – события в  окружающей среде, внешние обстоятельства  – действуют не сами по себе, а только в том случае, если  подросток, исходя из собственного  жизненного опыта, своих убеждений  и установок, интерпретирует как  угрозу его безопасности.

    Таким образом, решающую роль в агрессивном  поведении подростка играют социально-, личностно- и биолого-психологические  факторы, но не каждый из них  в отдельности и не арифметическая  их сумма, а действующие  в связи  с конкретной жизненной ситуацией.

1.3.Особенности  проявления агрессивного поведения

у подростков

        Для  подростков трудности их возраста  обычно носят объективный характер, и в связи с этим, их поведение  является обоснованным чаще, чем  взрослые об этом догадываются. Подросток нередко оказывается  в жестких рамках, которые порождены  субъективностью взрослых, и возникает  активное сопротивление этим  требованиям, реакция протеста, которая  может выразится в разнообразных  отклонениях поведения. Недооценка  этого приводит взрослых к  мысли о нарочитости, сознательном  непослушании или в злом умысле  подростка. Положение взрослых более  выгодно во взаимоотношениях  с подростками, так как у них  есть преимущество – возможность  выбора линии поведения по  собственному усмотрению, чего у  подростка обычно нет. Непослушание  у подростка принимает форму  протеста, а сама ситуация - характер  конфликта. Главное, что тяготит  подростка в его взаимоотношениях  со взрослыми – это чувство  внутренней несвободы, ограничение  его в деятельности. Нередко взрослые  сами не в состоянии убедительно  аргументировать свои запреты. Нередко  решающим аргументом является  то, что он старше и уже занимает  какое-то положение в обществе. Часто звучит выражение: «Доживи  до моих лет, а потом предъявляй  свои требования» Взрослые более  консервативны, чем подростки и  поэтому должны допускать возможность  того, что они могут быть неправыми, и надо уметь признать свою  неправоту.

Особенности проявления.

Стремление к личной свободе. Не получается. Обозлённость на всех.Желают убедить весь мир, что они мужчины. Реальных возможностей нет, чтобы продемонстрировать взрослость. Кто-то начинает заниматься спортом, другие следят за телом, третьи демонстративно нарушают родительские требования.Подростки с низкой самооценкой чаще бывают агрессивны.Подросток борется не против взрослых, а против своей зависимости от них. Необходимо научиться договариваться.

Самостоятельность и агрессивность.

Стараются адаптироваться в мире, вне семьи, хотят подражать подросткам своего возраста и пола.Хотят стать более самостоятельными, независимыми от родителей.Готовы тратить много времени и сил на изучение окружающего мира.Этот период остро протекает у мальчиков. Часто для того, чтобы выйти из-под опеки взрослых, они проявляют грубость.

Агрессивность и сексуальность.

      Гормональный  сдвиг служит причиной полового  созревания и возникновению полового  влечения. Принимают проснувшуюся  сексуальность на подсознательном  уровне, но осмыслить не могут. Изменение в теле, чувствах вызывает  дискомфорт, отсюда может появиться  необоснованная грубость, повышенная  импульсивность, агрессивность.

Поведенческие реакции подростков.

1. Реакция эмансипации  – особый тип поведения, посредством  которого подросток старается  высвободиться из-под опеки взрослых, прежде всего родителей и учителей. Мелочная опека, наказания путем  дополнительного контроля и лишение  минимальной свободы лишь обостряет  конфликт и провоцирует подростков  на крайние меры: уход из дома, бродяжничество, прогулы, уходы с  занятий.

2. Реакция увлечения (хобби-реакция). Подростковые увлечения принимают  иногда вид своеобразного «запоя», в них находят отражение как  преходящие влияния моды так  и формирующиеся склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

3. Пассивно – оборонительная  реакция или реакция отказа, которая  проявляется в отказе от деятельности.

4. Реакция «оппозиции» - активное непослушание, дерзость, возникает  как протест против непосильных  требований

5. Реакция компенсации  – развивается при слабости  той или иной физической или  психической функции, которую компенсируют  более развитой функцией. Реакция  гиперкомпенсации – развитие  слабой функции до степени  совершенства.

6. Реакция имитации –  подражание определенному образу (например, подражание не всегда  положительным телевизионным или  компьютерным героям)

7. Реакция группирования  – стремление подростка в группу  сверстников.

 Таким образом, агрессивное  поведение подростков имеет свои  особенности проявления, которые  следует учитывать при работе.

1.4.Профилактика  и  способы предупреждения агрессивного  поведения у подростков

Психолого-педагогическое предупреждение - это система профилактических мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии.

Профилактика девиантного поведения - это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждении

Все профилактические мероприятия условно делят на общие и специальные. К общим относят политические и социально-экономические мероприятия. Специальные мероприятия, базируясь на общих, тем не менее имеют некоторые особенности при различных формах агрессивного поведения.

Предупреждение девиантных форм поведения должно быть этиологичным, комплексным, дифференцированным и поэтапным, а главное - носить систематический и наступательный характер.

Предупреждение девиантных форм поведения должно проводится дифференцированно в отношении подростков и взрослых, учащихся и родителей, а также учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей или на лиц, неустойчивых в нервно-психическом отношении.

Первичная профилактика (предупреждение) является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование агрессивныx форм поведения. Главная задача вторичной профилактики - раннее выявление подростков с нарушением в поведении и проведение мероприятий, направленных на психолого-педагогическую коррекцию их поведения. Третичная профилактика - проблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся агрессивным поведением.

     Особое значение  среди факторов, влияющих на формирование  «трудных» подростков, имеет окружающая  подростка микросреда, и в первую  очередь семья. Деструктивная семья  отличается прежде всего изолированностью  отдельных ее членов, которая  препятствует взаимопониманию и  в то же время способствует  созданию атмосферы эмоционального  напряжения и конфликтности. Основной  порок деструктивной семьи - отсутствие  душевной близости, адекватных эмоциональных  контактов между отдельными ее  членами.

        Коррекционная работа по профилактике анрессивного поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы.Индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

     Особое место  в коррекционной работе следует  уделять формированию круга интересов  подростка также на основе  особенностей его характера и  способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

    При непродуктивной  деятельности в период свободного  времени - «ничегонеделанье» - неизбежен  скорый возврат подростка в  асоциальную компанию.[13. С.23-25].

      Введение  детей в спортивные школы, приучение  дома к ежедневной гимнастике. Пусть колотят друг друга в  мирной драке. Только бы не  допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться  болезненными разрядами.[15,С.27].

     Исходя из  того, что развитие ребёнка осуществляется  в деятельности, а подросток стремится  к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то  необходимо обеспечить включение  подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов  взрослых, но в то же время  создаёт возможности подростку  реализовать и утвердить себя  на уровне взрослых[16,C.61].

     Прежде всего, необходима организация системы  развёрнутой деятельности, создающей  жёсткие условия и определённый  порядок действий и постоянный  контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных  подростков к различным видам  социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно  соблюдать принципы общественной  оценки, преемственности, чёткого построения  этой деятельности [16,C.64].

     В подростковом  возрасте одним из видов отклоняющегося  поведения является агрессивное  поведение, нередко принимающее  враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие  в драках, утверждение себя с  помощью кулаков является устоявшейся  линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

     Воспитательно-профилактическая  деятельность не может ограничиваться  лишь мерами индивидуального  воздействия и коррекции, применяемыми  непосредственно к несовершеннолетнему.