Агрессивное поведение подростков

Курсовая  работа на тему:

«Агрессивное  поведение подростков» 

Оглавление:

Введение

Глава I. Теоретико-эмпирические основы исследования агрессивного поведения подростков.

1. Понятие, виды и структура «агрессии». Причины агрессивного поведения подростков.
2. Характеристика агрессивного поведения подростков.

Глава II. Анализ практики коррекции агрессивного поведения подростков социальным педагогом и пути ее совершенствования.

     2.1. Коррекция агрессивного поведения подростков в работе социального педагога.

     2.2. Пути совершенствования работы социального педагога с агрессивными подростками.

Заключение.

Список литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Социальные, экономические, экологические и  другие проблемы современного российского  общества оказывают существенное влияние  на личностное развитие и поведение  подрастающего поколения. Особую тревогу  вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, цинизм, духовная опустошенность многих школьников, что  нередко ведет к проявлениям  агрессивности. Наиболее заметным это  становится в подростковом возрасте.

     Повышенная  агрессивность подростков является одной из наиболее острых проблем  не только для педагогов, родителей, психологов и социальных педагогов, но и для общества в целом. Нарастающая  волна подростковой преступности и  увеличение числа подростков, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в  школьном возрасте, когда эта черта  находится в стадии своего становления  и когда еще можно предпринять  своевременные корригирующие меры.

     Те  или иные формы агрессии характерны для большинства подростков. Однако известно, что у определенной категории  подростков агрессия как устойчивая форма поведения не только сохранятся, но и развивается, трансформируясь  в устойчивое качество личности. В  итоге снижается продуктивный потенциал  подростка, сужаются возможности полноценной  коммуникации, деформируется его  личностное развитие. Агрессивный подросток  приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

      В последние годы научный интерес  к проблемам подростковой 
агрессивности существенно возрос. Однако, несмотря на значительное 
количество исследований, посвященных этой тематике, ключевые 
вопросы, связанные с природой и источниками агрессивности, остаются 
открытыми. 

      В связи с увеличением числа  агрессивных подростков в современных  условиях можно выделить следующую  проблему: отсутствие систематизированной  работы социального педагога с подростками, склонными к агрессии.

      В соответствии с проблемой исследования была выдвинута цель и определены объект и предмет исследования.

     Цель - обоснование коррекционной работы социального педагога с подростками, склонными к агрессии.

Объект  данного  исследования - деятельность социального  педагога, предмет  - коррекционная  работа социального педагога с подростками, склонными к агрессии.

     Цель, объект, и предмет исследования обусловили необходимость 
постановки и решения ряда взаимосвязанных исследовательских задач, которые заключаются в следующем:  

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы;
2. Определить роль социального педагога в коррекции агрессивного поведения 
   подростков. 

      В исследовании была сформулирована  следующая гипотеза: если коррекционная  работа социального педагога в образовательном  учреждении с агрессивными детьми будет  носить комплексный характер, то уровень  агрессивных детей будет намного  ниже

      В исследовании для решения поставленных задач, были использованы следующие  диагностические методы: теоретический анализ литературы, опрос, проективные методики, обобщение опыта работы социального педагога. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Теоретико-эмпирические основы исследования агрессивного поведения  подростков.

     1.1. Понятие, виды и структура «агрессии». Причины агрессивного поведения подростков.

     К настоящему времени различными авторами предложено множество определений  агрессии, ни одно из которых не может  быть признано исчерпывающим и общеупотребительным.

     Наиболее  общим определением агрессии является поведение, причиняющее ущерб. Причем ущерб может быть как прямым (нападение), так и косвенным (распространение  порочащих слухов). В качестве синонимов  к понятию агрессии используются понятия «деструктивность», «напористость», «нападение», «насилие», «разрушительность», «жестокость». Термином «агрессивность» обозначают ситуацию или личностную склонность к разрушительному поведению. Н.Д. Левитов описал состояние агрессивности как стеничное переживание гнева с потерей самоконтроля.

     По  форме агрессия подразделяется на физическую (избиение, ранение, изнасилование) и  вербальную (оскорбление, распространение  клеветы, отказ общаться); прямую и  косвенную. А. Басс ввел понятия враждебной и инструментальной агрессии. Враждебная агрессия мотивируется негативными эмоциями и намерением причинить зло. При инструментальной агрессии, наоборот, преследуются цели, не связанные с причинением вреда, т.е. агрессия становится инструментом личного обогащения или продвижения. В случае инструментальной агрессии страдания жертвы обычно не попадают в поле внимания субъекта.

     Додж  и Койе выделили реактивную и проактивную агрессию. Реактивная агрессия является ответом на кажущуюся или реальную атаку, угрозу. Проактивная агрессия (запугивание, принуждение) инициируется зачинщиком для удовлетворения собственных потребностей. Проактивная агрессия часто направлена на более слабое, беззащитное существо. Проактивная агрессия может быть враждебной (месть за неудачу случайно встретившемуся человеку) и инструментальной (преследование для достижения власти в группе; наемное убийство).

     Э. Фромм разграничил злокачественную и доброкачественную агрессию. Так, доброкачественная агрессия способствует поддержанию жизни и является адаптивной. К доброкачественной агрессии относится самооборона, а также псевдоагрессия, при которой ущерб наносится ненамеренно. Псевдоагрессия включает в себя несчастные случаи, игровую агрессию (фехтование, борьба) и агрессию как социально приемлемое самоутверждение в условиях конкуренции.

     Злокачественную агрессию Э. Фромм определяет как деструктивность, не связанную с сохранением жизни. Он описывает виды деструктивности в более широком социальном и культурном контексте, чем в большинстве современных монографий, Кроме мстительности и специфического характера, Э. Фромм выделяет экстатическую деструктивность, порождаемую некоторыми религиозными культами, идеологическими движениями, а также оргиями, которые растормаживают подавленные влечения. Последний вид агрессии приводит к служению идеалу разрушения и к хронической ненависти.

     Агрессивные действия могут быть как произвольными, так и непреднамеренными. Неприемлемое непреднамеренное агрессивное поведение  может быть как случайным, так  и слабо осознаваемым. Так, в состоянии  физиологического аффекта сознание сужается, резко снижается самоконтроль, и личность может совершить опасные  агрессивные действия, не отдавая  себе полного отчета в происходящем. Отдельно следует упомянуть о  патологической агрессии, которая может  быть следствием психотического состояния и требует медицинского вмешательства. Иррациональные убеждения, внутренние голоса, параноидальная подозрительность, идеи о божественных посланиях, мания величия — все это может выступать как патологический стимул к агрессии. Она может выступать как субъективно воспринимаемое средство самозащиты, воплощение идей мессианства, проявления героизма и т.д. Однако наличие диагностированной психической аномалии еще не является достоверным прогнозом совершения деструктивных актов.

     А.  Басе и А.Дарки выделяют следующие 5 видов агрессии:

1. Физическая агрессия (физические действия против кого-либо);
2. Раздражение (вспыльчивость, грубость);
3. Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т.д.);

4) Косвенная  агрессия, направленная (сплетни, злобные  шутки) и ненаправленная (крики  в толпе, топанье и т.д.);

               5) Негативизм (оппозиционное поведение).

      Ю.Б. Можгинский выделяет два вида патологической агрессии -психотическую и трансформированную. Психотическая агрессия совершается под действием галлюцинаций и бред и характеризуется нелепостью разрушительных поступков. Жестокое поведение при трансформированной агрессии первоначально адекватно сложившейся ситуации, но в какой-то момент трансформируется в агрессивно-патологические действия с признаками немотивированного насилия. По данным Ю.Б. Можгинского, среди подростков, совершивших убийства, максимально жестокие агрессивные действия, - 82% здоровы, 12% невменяемы, т.е. характеризуются патологической агрессивностью. Из последних 6% действовали под влиянием бреда и галлюцинаций (психотическая агрессия) и 6% проявили трансформированную агрессию. Трансформированная агрессия часто является патологической компенсацией комплекса ущербности и обиды, результатом длительного стресса и глубинного кризиса личности.

     Не  менее существенно рассматривать  агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние; знать его феноменологию, выделяя  познавательный, эмоциональный и  волевой компоненты.

Познавательный  компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации, видения объекта для нападения  и идентификации своих «наступательных  средств».

     Некоторые психологи, как, например, Лазарус, считают основным возбудителем агрессии угрозу, что последняя вызывает стресс, а агрессия является уже реакцией на стресс. Следует, однако, отметить, что далеко не всякая угроза вызывает агрессивное состояние, а с другой стороны, отнюдь не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой. Вместе с тем в тех случаях, когда агрессия вызывается угрозой, правильное понимание этой угрозы, ее объективный анализ и оценка - весьма важные познавательные элементы агрессивного состояния. От этого понимания зависит само возникновение данного состояния, его форма и сила. Переоценка угрозы может вызвать отказ от агрессии как средства борьбы и сознание своего бессилия.

     Исключительно важен и эмоциональный компонент  агрессивного состояния. Здесь, прежде всего, выделяется гнев. Часто человек  на всех этапах агрессивного состояния - при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке результатов - переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму  аффекта, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Более  того, совсем неверно было бы считать каждый гнев провоцирующим агрессии. Существует «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели. Так, иногда подростки переживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев агрессией даже в словесной форме обычно не сопровождается.

     Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается  гневом. Особый оттенок этому состоянию  придают переживания недоброжелательности, злости, мстительности, а некоторых  случаях и чувства своей силы, уверенности. Бывает и так, что агрессор переживает радость, приятное чувство, патологическим выражением которого является садизм.

     Серьезное значение имеет и такой компонент  агрессии, как ее волевая сторона. Причем в агрессивном действии имеются  все формальные качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, а в  ряде случаев инициативность и смелость. Дело в том, что агрессивное состояние  часто возникает и развивается  в борьбе, а всякая борьба требует  вышеназванных волевых качеств.

     Агрессивное поведение конкретной личности может  дифференцироваться:

     1. По степени личностной вовлеченности:

- ситуативные  агрессивные реакции (в форме  краткосрочной реакции на конкретную  ситуацию);

- агрессивное состояние (в структуре посттравматического расстройства, на фоне стресса, возрастного кризиса, дезадаптации);

- устойчивое  агрессивное поведение.

2. По степени  активности:

- пассивное агрессивное поведение (в форме бездействия или отказа от чего-либо);

- активное  агрессивное   поведение  (в  форме  разрушительных  или насильственных действий).

3. По эффективности:

- конструктивное  агрессивное поведение (способствующее  адаптации, успеху и совладанию со стрессовыми ситуациями);

- деструктивное  агрессивное поведение (наносящее  ощутимый ущерб самой личности  или окружающим ее людям).

4. По выраженности  психопатологической составляющей:

• - нормальное агрессивное поведение;
• - агрессивное поведение в рамках патологических реакций;
• - агрессивное поведение в рамках поведенческих расстройств (например, зависимое поведение);
• - агрессивное поведение в рамках личностных расстройств (например, нарциссического или пограничного расстройств личности);
• - агрессивное   поведение   в   рамках   психических   заболеваний и психопатологических синдромов.

     В структуре агрессивного поведения  выделяют несколько взаимосвязанных  уровней:

     - поведенческий (агрессивные жесты, высказывания, мимика, действия);

     - Аффективный ( негативные эмоциональные состояния и чувства, например, гнев, злость, ярость);

     - Когнитивный ( неадекватные представления, предубеждения, расовые и национальные установки, негативные ожидания);

     - Мотивационный ( сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления).

     Агрессия  принимает разнообразные формы. По формальным характеристикам выделяют следующие формы агрессивных  действий:

• негативные - позитивные (деструктивные - конструктивные);
• явные и латентные (внешне наблюдаемая агрессия - скрытая агрессия);

• вербальные   -   физические   (словесное   нападение   - физическое нападение);
• прямые  -  косвенные   (непосредственно  нападение  на  объект -смещенные на другие объекты);

враждебные - инструментальные (с целью причинения вреда, боли другому человеку — с  иными целями);

• эго - синтонные (принимаемые личностью) - эго - дистонные (чуждые для «Я», осуждаемые самой личностью).

     Агрессия  может быть направлена: на окружающих людей вне семьи; только на близких  людей; на животных; на себя; на внешние  физические объекты; на символические  и фантазийные объекты.

     Поиск причин растущей агрессии в подростковой среде ведутся в разных направлениях. По мнению одних исследователей, готовность подростков прибегать к агрессии, скорее всего связана с возрастными особенностями развития. Они рассматривают их поведение как следствие «гормонального взрыва», повышающего агрессию в подростковом возрасте. Действительно, согласно современным исследованиям эндокринные особенности полового созревания определяют специфику эмоциональных реакций и ролевого поведения. В фазе полового созревания уровень тестостерона в крови коррелирует с агрессивным поведением. Так, у юношей установлено прямое воздействие уровня тестостерона в крови на готовность агрессивно воспринимать провокации и косвенное, более слабое влияние на характер агрессивного поведения. Если уровень тестостерона в крови высок, наблюдаются нетерпимость, раздражительность, стремление к агреесивно-деструктивным действиям.

      Однако (и это существенно) андрогены  только включают фазу половой активности, но после созревания все сексуальные  потребности и действия определяются другими факторами (воспитанием, личным опытом и т.д.), поэтому не стоит переоценивать гормональные изменения и списывать на них все «грехи».

Вывод напрашивается  сам собой: существуют социальные механизмы, позволяющие контролировать степень  агрессивности подростков. И именно этой точки зрения придерживаются другие исследователи, отдающие предпочтение социальным факторам развития агрессивности, акцентирующие внимание на внешних (социальных) причинах агрессии. Такой  взгляд на причины агрессии наиболее продуктивен. Ну не решать же все подобные проблемы медикаментозными средствами, пытаясь обуздать «гормональный  взрыв».

Для того чтобы  раскрыть социогенный характер подростковой агрессии, можно привести следующий пример - негативного влияния средств массовой информации. Кровь, грязь, жестокие убийства, разборки, драки - все это в изобилии выплескивается на телезрителя ежедневно, Причем телевидение часто приукрашивает и эстетизирует насилие, создавая привлекательные образы суперменов, способных решить любой вопрос.

     Согласно  теории социального научения, переживания, вызываемые пассивным наблюдением агрессии и насилия (происходящие как на экране, так и в реальной жизни), ведут к возбуждению агрессии. Зритель, особенно подросток, склонен совершать те же самые действия, что и лицо, за которым он наблюдает. В частности, ожидание или сам просмотр сцен насилия может увеличивать степень агрессивности. Немаловажно и то, что у зрителей развивается привыкание ко всякого рода агрессивным проявлениям на экране, что в свою очередь способствует увеличению «стрессового допинга». Кстати, зрители с высоким уровнем агрессивности больше интересуются видеонасилием, в то время как малоагрессивные, просматривая такие фильмы, не концентрируются на сценах подстрекательства и ответного насилия.

Также настораживает  и тот факт, что, согласно статистике, подростки, которые в семье чаще подвергаются наказаниям, не только больше смотрят телевизионные передачи, но и выбирают именно те, в которых  присутствует насилие, а их любимые  телегерои - люди, проявляющие враждебность и агрессию. Причем у подростков создается иллюзия, что если телегерои на экране сумели насилием решить вопрос, то у них получится тоже. Не трудно догадаться, что произойдет, если некоторые подростки позаимствуют с экранов такое представление о жизни...

Часто агрессия, особенно в подростковом возрасте, может возникать как ответная реакция на неприемлемое поведение  окружающих, то есть как акт возмездия  за что-либо. Так, например, подросток, часто подвергавшийся наказаниям, усваивает, что человек сам должен наказывать, если другие совершают неблаговидные  поступки. Ответное причинение страданий  своему обидчику (явно, косвенное или  в фантазиях) и наблюдение его  страданий ослабляют у подростка  реакцию гнева и удовлетворяют  его потребность в агрессии

А также причинами  агрессивности могут быть:

• стремление привлечь внимание сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);
• ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть свое достоинство (заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает нужных деталей конструктора,  мальчик кричит: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получается, ты плакса и нытик»);
• защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);
• стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строе мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);
• стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками).

     Итак, агрессия укоренилась как социогенная стратегия психологической защиты в самых разных аспектах и ситуациях взаимодействия. Агрессивность, появляясь на свет вместе с рождением ребенка, - это естественная реакция на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей, реализации «принципа удовольствия». В дальнейшем развитие агрессивности зависит от отношения к ней родителей и ближайших родственников подростка, а позднее - успешности и скорости процессов полоролевой идентификации и социализации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.Характеристика  агрессивного поведения  подростков.

     Обусловлено ли личностными характеристиками то, что одни подростки имеют склонность к совершению актов агрессии, а другие – нет? Простые наблюдения приводят к заключению, что да, обусловлено. Большинство из нас могут вспомнить среди своих знакомых тех, которые из-за необычно высоких или низких «точек кипения», резкого или мягкого стиля поведения и других факторов казались особенно склонными или же, напротив, не склонными к агрессивным действиям. Таким образом, черты характера, похоже, играют важную роль в определении вероятности того, станут ли определенные подростки агрессорами или жертвами. Какие же характеристики являются ключевыми? Какие черты и склонности дают нам возможность говорить о предрасположенности личности подростка к совершению или не совершению агрессивных поступков? Эта информация важна по нескольким причинам.

1. Во-первых, знание того, какие черты характера ассоциируются с высоким или низким уровнем агрессии.
2. Во-вторых, информация о чертах подросткового характера, обусловливающих склонность к агрессии, может иметь большое практическое значение для прогнозирования тенденций к прямой агрессии и выработки мер по предотвращению или контролю агрессии.

     В эмпирическом исследовании зачастую трудно установить наличие взаимосвязи  между личностными чертами подростка  и агрессией. Однако, несмотря на все  эти проблемы, было выявлено определенное число характеристик, имеющих отношение к агрессии.

  Тревога и агрессия: страх  социального неодобрения

  Часто считается, что страх – особенно страх  наказания – может способствовать подавлению у подростка агрессии. Например, в своей знаменитой монографии Доллард и его коллеги заявили: «Сила подавления любого акта агрессии напрямую зависит от степени наказания, ожидаемого в случае совершения подобного акта». Двадцать лет спустя Берковитц заметил, что «Склонность к агрессии у подростка напрямую связана с ожидаемым им наказанием или неодобрением за агрессию».

  Если, как  это утверждается в эмпирическом  исследовании Бандуры, страх или  тревога сдерживают агрессию, вполне разумно предположить, что подростки, склонные к подобным реакциям – наиболее остро чувствующие опасность, - зачастую проявляют меньшую агрессивность: иначе говоря , подростки с высоким уровнем тревожности имеют тенденцию ожидать наказания или, по крайней мере, социального неодобрения за свое участие в выступлении против других.

  Когда подростки  считают, что непонятные действия других вызваны дурными намерениями, они, скорее всего, отплатят им тем же, в  отличие от ситуаций, когда они  прекрасно понимают, что эти действия вызваны совершенно иными мотивами. Подобные случаи вызывают интерес к следующей личностной характеристике, которая может играть важную роль в агрессии, — тенденции приписывать враждебные намерения другим, даже если таких намерений нет и в помине. Эта тенденция известна как предвзятая атрибуция враждебности.

     Простое наблюдение показывает, что некоторые подростки «заводятся с полоборота» — они с необычайной злостью и агрессией отвечают даже на самые слабые провокации. А можно ли измерить индивидуальные различия для этого случая? Несколько исследований, проведенных Капрарой и его коллегами, показали, что от индивидуальных различий действительно зависят сила и вероятность проявления агрессии. Капрара разработал опросник для оценки двух личностных характеристик, имеющих отношение к рассматриваемой проблеме и варьирующих от индивида к индивиду. Одна, из этих черт — раздражительность (устойчивая тенденция обижаться даже на минимальную провокацию), другая — эмоциональная чувствительность (устойчивая тенденция, свойственная некоторым индивидам, ощущать себя некомпетентными и испытывать дистресс в ответ на самые умеренные фрустрации).

     Результаты  наводят на мысль, что раздражительность, в отличие от эмоциональной чувствительности, может быть более тесно связана  с агрессией, в особенности, если ей предшествовала провокация. Учитывая, что чувство некомпетентности или  дистресс могут быть связаны с депрессией, подобные результаты не вызывают удивления. Многие подростки в состоянии депрессии склонны обвинять самих себя и относить отрицательные результаты на свой счет. Вполне возможно, что в результате они зачастую будут менее склонны отвечать агрессивно на провокации других.

     Локус контроля: восприятие личного контроля и агрессии.

   Вряд  ли можно сомневаться в том, что  основная масса подростков мечтает  быть хозяевами собственной судьбы. Большинство из них желают контролировать и события, с ними происходящие, и  их последствия. В основном именно из-за этого желания подростки склонны  считать неприятными и не оправдавшими надежд те ситуации, в которых они  не могут повлиять на исход. Более  того, неоднократное воспроизведение  подобных ситуаций может оказывать  долговременное, пагубное воздействие  на лиц, в них участвующих. Если создать  условия, при которых подростки  не будут ощущать взаимосвязь  между своим поведением и его  результатами, они могут почувствовать  себя бессильными и будут страдать от снижения мотивации и уменьшения количества действий, в дополнение к этому, они могут впасть в  депрессию, со всеми вытекающими  отрицательными последствиями.