Активные методы формирования мотивационной готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению

Федеральное агентство по образованию

Российская Федерация

Тольяттинский Государственный Университет

Институт (факультет): Гуманитарный

Кафедра теоретической и прикладной психологии

Специальность: 030301 «Психология»

КУРСОВАЯ  РАБОТА

на тему:

         Активные методы формирования мотивационной готовности  

детей дошкольного возраста к школьному обучению.

СТУДЕНТ(КА): группы ПСХ-402 Муравьёва В.А.

                                                     (инициалы, фамилия)                           

РУКОВОДИТЕЛЬ: старший преподаватель С.Ю. Николаева

                                            (ученая степень, звание, инициалы, фамилия)   

              Тольятти – 2011 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. «ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста»

1.1 Характеристика основных подходов к проблеме готовности  школьному обучению……………………………………………………..6

      1.2 Психологическая готовность к школе. Виды готовности………….9

1.3 Мотивационная готовность. Понятие, показатели…………………11

1.4 Активные методы формирования готовности к обучению в школе старших дошкольников…………………………………………………..14

Выводы по главе 1.

Глава 2.   «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ мотивационной готовности к школьному обучению» .

                 2.1  Организация и методы исследования мотивационной готовности к школьному обучению………………………………………....19

                 2.2  Результаты исследования…………………………………….22

                 2.3. Анализ и интерпретация результатов……………………….25

Выводы по главе 2.

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение.

Актуальность темы.

Проблема готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения. Значение данной проблемы возрастает с переходом к обучению в школе детей шестилетнего возраста. Знание особенностей психического развития и психологической готовности к школе и шести- и семилетних детей позволит конкретизировать задачи учебно-воспитательной работы с детьми данного возраста, обеспечить прочную базу для дальнейшего успешного обучения в школе.

Психологическая готовность к школе появляется как итог полноценного развития ребенка-дошкольника, подошедшего к вступлению в младший школьный возраст. Попытки искусственного ускорения наступления школьного возраста приводят к замедлению развития мотивации учения, а, следовательно, к более позднему появлению психологической готовности к школе. Последняя вырастает не из целенаправленной подготовки детей к школьному обучению, а из традиционно детских занятий, главное место в которых занимает игра.  Осуществляя подготовку к школе, родители и воспитатели должны внести определенную коррекцию в организацию детской деятельности и общения с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных с позиции предстоящего школьного обучения черт личности и поведения, так как психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, сама по себе, а образуется постепенно и, главное, требует верного педагогического руководства.

               Психологическая готовность – итог всей школьной жизни. По словам И.В. Дубровиной, для ее формирования необходимо, чтобы малыш много играл сам, со сверстниками и взрослыми[18].

               Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

Проблема

На сегодняшний день большое внимание уделяется интеллектуальной и социально-психологической готовности ребёнка к школе. Педагоги детских садов и родители учат детей считать и писать, расширяют кругозор ребёнка. Но для полной готовности ребёнка к школьному обучению недостаточно. Важно также сформировать личностную готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

Цель – изучение активных методов обучения в формировании мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников.

Объект - мотивационная готовность к школьному обучению.

Предмет - активные методы -  как средство повышения мотивационной готовности.

Гипотеза: мы предполагаем, что мотивационная готовность детей дошкольного возраста может быть изменена при помощи специально подобранных методов активного обучения, в частности с помощью применения сказки.

Задачи:

- Провести теоретический анализ литературы по вопросам мотивационной готовности к школьному обучению;

- Провести теоретический анализ литературы по методам воздействия на мотивационную готовность дошкольников к школьному обучению;

- Определить уровень развития мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста;

- Организовать и провести занятия, с детьми дошкольного возраста используя активные методы обучения, в частности используя сказку;

- Оценить эффективность применения методов активного обучения при помощи диагностики мотивационной готовности;

- Сформулировать выводы о проделанной работе.

В данной работе использовались следующие методы:

- теоретический анализ литературы

- диагностические методы: методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и младших школьников (М.Р. Гинзбург)

-качественный и количественный анализ результатов: методы математической статистики (U критерий  – Манна-Уитни , t критерий  Стьюдента).

Практическая значимость.

Результаты проведённого исследования могут использоваться педагогами и психологами дошкольных образовательных учреждений с целью развития, коррекции и развития мотивационной готовности к школьному обучению

Глава 1. «ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста».

1.1 Характеристика основных подходов к проблеме готовности  школьному обучению

Проблема готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения. Значение данной проблемы возрастает с переходом к обучению в школе детей шестилетнего возраста. Знание особенностей психического развития и психологической готовности к школе и шести- и семилетних детей позволит конкретизировать задачи учебно-воспитательной работы с детьми данного возраста, обеспечить прочную базу для дальнейшего успешного обучения в школе.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Кравцова Е. Е. выделяет четыре основных подхода к проблеме школьной готовности, сформированные в русле психологии и педагогики[9] :

Исследования, которые могут быть отнесены к первому подходу, направлены на формирование у детей дошкольного возраста определенных знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Т. В. Тарунтаевой, Л. Е. Журовой и др. было установлено, что дети 5 – 6 лет имеют значительно большие, чем предполагалось ранее, интеллектуальные, психические и физические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу дошкольного учреждения и делает возможным обучение в школе с более раннего возраста – с шести лет[13].

Однако этот подход не учитывает других не менее важных, чем формирование определенных, пусть даже значимых для школы знаний и навыков, компонентов готовности к школьному обучению.

Второй подход заключается в определении требований, предъявляемых к ребенку, с одной стороны, исследовании новообразований и изменений в психике ребенка, которые наблюдаются в психике ребенка к концу дошкольного возраста. Л. И. Божович отмечает: «... беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности...»[2].

По мнению исследователей данного подхода, комплекс психологических свойств и качеств, определяющих психологическую готовность к школьному обучению, должны составлять определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, опосредованная школьная мотивация (желание учится), внутренние этические инстанции, самооценка. При всех своих положительных сторонах, данное направление при рассмотрении готовности к школе не учитывает наличия предпосылок и источников наличия учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Суть третьего подхода состоит в исследовании генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявления путей их формирования на специально организованных учебных занятиях. Так, Т. С. Комаровой, А. Н. Давидчук, Т.Н. Дороновой и др. было выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, конструирование , аппликация), сформировались такие элементы учебной деятельности, как способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкции, умение оценивать свою работу и работы других детей[9].

Однако представители данного направления не учитывали, что источником учебной деятельности является только единое психологическое образование, порождающее все ее компоненты в их специфике и взаимосвязи.

В основе четвертого подхода лежит выявление единого психологического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности. По мнению Д.Б. Эльконина и его сотрудников таким новообразованием является способность ребенка к подчинению правилам и требованиям взрослого[7]. В исследованиях А. Л. Венгера и Л. И. Цеханской мерой и показателем готовности к школьному обучению выступило умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослого; данное умение связывалось со способом овладения общим способом действования в ситуации задачи[6].

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом, при этом некоторыми исследователями отождествляются  понятия «школьная готовность» и «школьная зрелость».Большой интерес представляют исследования А. Керна и Я. Ийрасека, согласно которым поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. Под умственной зрелостью авторы понимают способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению; под эмоциональной зрелостью – эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка; социальная зрелость связывается с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а также со способностью взять на себя роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Для отечественной психологии исходной единицей анализа психологической готовности к школьному обучению выступает специфика дошкольного детства, взятая в общем контексте онтогенеза личности, обуславливающая основные линии психического развития в этом возрасте и, тем самым, создающая возможность перехода к новой, более высокой форме жизнедеятельности.

1.2       Психологическая готовность к школе. Виды готовности.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности[21]. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.

Л. И Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника[2]. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции[6]. На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный , эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

                   Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение

импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

     К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

              Л.И. Божович выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план.

1.3. Мотивационная готовность. Понятие, показатели.

Мотивационная готовность к школьному обучению – это положительное отношение к школе, к учению, как к серьезной, сложной, но необходимой  деятельности[14]. Это желание ребенка идти в школу, вызванное адекватными причинами (мотивами). Вот они:

1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями

ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями

ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных

отношений»;

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или

«познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями». Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется знать определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома.

Установлено, что учебная деятельность дошкольников и начинающих школьников побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов. Для детей одного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу: для одного ведущим мотивом учения может оказаться стремление занять место отличника в классе, для другого -- получение отличной оценки и одобрения взрослого, для третьего -- интерес к новым знаниям, четвертый воспринимает обучение в школе как новую игру, пятый ходит в школу потому, что «мама так сказала», и т.д.

В структуре мотивов, так или иначе определяющих отношение будущих первоклассников к учению, по мнению А. Н. Леонтьева, можно выделить шесть групп мотивов:

- социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»);

- учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому;

- оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение («Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки);

- позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал и портфель»);

- внешние по отношению к школе и учению мотивы («Я пойду в школу, потому что мама так сказала);

- игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

Оценочные и позиционные мотивы по своей природе социальные и вместе с пониманием общественной значимости и важности учения входят в группу широких социальных мотивов. Внешний и игровой мотивы непосредственного отношения к собственно учебной деятельности не имеют, но могут оказывать влияние на поведение детей, порою существенное, в ситуации школьного обучения.

Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Для каждого ребенка степень выраженности и сочетание мотивов учения индивидуальны.

Показатели мотивационной готовности:

желание идти в школу; 

правильные представления о школе;

познавательная активность.

Для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе необходимо учитывать и результаты исследований, направленных на выявление педагогических условий возникновения у дошкольников интереса к разнообразным видам деятельности (В. Н. Андреева, Л. Н. Вахрушева, Р. И. Капустина и другие)[22]. Это связано с тем, что интерес может рассматриваться как один из мотивов деятельности, вызывающий потребность в ее освоении. В исследованиях было доказано, что в старшем дошкольном возрасте можно сформировать достаточно устойчивый интерес к деятельности, если обеспечить:

- положительное эмоциональное отношение к предметам и видам деятельности;

- осознание детьми данной деятельности;

- наличие у детей необходимого запаса знаний и умений;

- активную деятельность ребенка и его активную позицию в обучении;

- интеграцию разнообразных видов занятий с учетом индивидуальных способностей;

- взаимосвязь различных занятий и детской самостоятельной деятельности;

- сотруднические взаимоотношения между педагогом и детьми;

- интерес самого педагога к данному виду деятельности.

Перечисленные условия способствуют возникновению у детей интереса к деятельности за счет развития ее внутренних мотивов и их осознания ребенком.

1.4.Активные методы формирования готовности к обучению в школе старших дошкольников.

Для повышения мотивационной готовности к школьному обучению  в учебно-воспитательном процессе используются различные формы и методы работы:

экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь и беседы о них, рисование школы, игра в школу.
            Необходимо подбирать рассказы и стихи о школе, причем так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу, важность и значимость школьных знаний, содержание школьного обучения, школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам, правила поведения на уроке и в школе.

               При организации игры в школу можно использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии на урок в первом классе, моделирование школы будущего

Исследования показывают, что к шести-семи годам ребенок достигает определенного уровня зрелости, у него складывается о себе представления как о члене общества ("я в глазах постороннего взрослого"), осознание социальной значимости своих индивидуальных качеств и социального положения.

В игре формируется мотив "стать взрослым и реально осуществлять его функции". Роль игры в становлении иерархии мотивов, произвольности как предпосылки становления учебной деятельности, в процессе децентрации невозможно переоценить. "Именно в игре, отображая действия и взаимоотношения взрослых людей, дети осознают их права и обязанности... В игре впервые возникает подчинение одних мотивов другими: ради того, чтобы хорошо выполнить роль, ребенок подавляет ситуативные желания ".Именно в игре внешнее правило превращается во внутреннюю инстанцию поведения - формируется произвольность. В игре также наблюдается такая линия в развитии ребенка как переход от эгоцентрации к децентрации.               Д.Б.Эльконин предположил, что в ролевой игре коллективной происходят основные процессы, связанные с преодолением "познавательного эгоцентризма "[9,12]. "Частое переключение с одной роли на другую, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к систематическому "расшатыванию" представлений ребенка об абсолютности своего положения в мире вещей, людей и создает условия для координации разных позиций".

Сказкотерапия как метод формирования мотивационной готовности к школьному обучению.

В последние годы среди практических психологов широкое распространение получила идея сказкотерапии.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.

По признанию автора идеи комплексной сказкотерапии Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия – более созвучное название метафоротерапии. Сказкотерапия делает акцент на метафоричность сказочной формы как наиболее доступной для восприятия ребенком, и именно метафоричностью сказки объясняется особое воздействие сказки на ребенка.

Комплексная сказкотерапия  синтезировала наиболее эффективные психологические технологии, использующие сказочную форму, объединила и адаптировала психотерапевтические приемы в сказочный контекст с целью диагностики, коррекции, развития и обучения. Главное, что привлекает психотерапевтов в сказке – это сказочная форма, чудо, волшебство, язык образов, способный увлечь и взрослого, и ребенка, возможность сложное и трудное сделать простым и доступным для понимания. В форме сказки психотерапевт предлагает решение психологических проблем – агрессивного поведения, различных страхов, чувства одиночества. Сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания  словами показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, в короткое время показать, к чему приводит или иной поступок героя, дает возможность за 15-20 мин. примерить на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести. Эта уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами воспитательно-образовательной работы с детьми. Пользуясь зашифрованным в сказке опытом, ребенок и взрослый могут проникнуть в мир бессознательного и на ином, внутреннем уровне разглядеть собственный мир чувств и переживаний.

Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Возможность  одновременного обращения к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания особенно это важна для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения. Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка заключается в следующем: отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий,

события сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире, через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек.

Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события. Герои сказок – образы собирательные и ребенку легче идентифицировать себя с каким-то героем сказки и стать участником сказочных событий.

Сказочная форма, интригующий сюжет, неожиданные повороты – все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказках.

Сказкотерапевтическое воздействие строится с использованием разных  видов сказок:

- дидактические сказки;

- психотерапевтические сказки;

- психокоррекционные сказки;

- медитативные сказки.

Выводы по главе 1.

В ходе  теоретического анализа литературы мы выявили, что единого подхода к пониманию мотивационной готовности не существует. Исследователи вкладывают в содержание понятия «мотивация» различные психологические смыслы и содержание: побуждение (П. М. Якобсон), осознаваемые потребности (С. Л. Рубинштейн), предметы удовлетворения потребностей (А. Н. Леонтьев), намерения (Л. И. Божович), процесс образования и возникновения мотива (Е. П. Ильин). Проблема формирования мотивационной готовности детей к обучению в школе наиболее актуальна на современном этапе, решение которой позволяет успешно решать вопрос обеспечения равных возможностей ребенка в получении качественного образования. Ведущими мотивами детей старшего дошкольного возраста являются социальные мотивы и познавательные мотивы. Познавательные мотивы, проявляясь в познавательном интересе, становятся самостоятельными мотивами действий ребенка, направляющими его поведение и на познавательную активность. Управление мотивационной стороны деятельности детей предполагает соблюдение ряда условий: опору на значимые отношения дошкольника, его потребности, ведущие мотивы; демократическим стилем общения ребенка со взрослыми; адекватной цели организацией деятельности детей дошкольного возраста. Показателями мотивационной готовности к систематическому обучению служат:

- обретение дошкольником «внутренней позиции школьника»;

- сформированность познавательной активности и познавательного интереса.

Поскольку мотивацией определяется не только возникновение и направление деятельности, а также ее способы и результаты, то исключительно важным представляется целенаправленное управление взрослыми (педагогами и родителями) процессом формирования мотивационного компонента деятельности детей (мотивационной готовности), обеспечивающих общую готовность детей к дальнейшему обучению в школе (О.А Трофимова).Составными компонентами психологической готовности являются интеллектуальная, личностная (социально-психологическая), волевая (эмоциональная).Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие, и протекание учебной деятельности.

             На сегодняшний день создано много условий, способов и методов формирования высокой мотивационной готовности. Особенного на сегодняшний день популярны активные методы работы с детьми: сказка, игра, походы в школу на экурсии и т.д. Эти методы широко используются в дошкольных образовательных учереждениях.